鹤岗师范高等专科学校是否有双学位，为什么(鹤师专双学位原因)

鹤岗师范高等专科学校的办学定位与人才培养目标

要深入理解鹤岗师范高等专科学校为何没有双学位制度，必须首先从其根本的办学定位和人才培养目标入手。鹤岗师范高等专科学校是一所经国家教育部批准成立的普通高等专科学校，其历史可追溯至建国初期，具有深厚的师范教育底蕴。学校的核心使命是为区域基础教育，特别是黑龙江省东北部地区的基础教育，培养合格的幼儿园和小学教师，同时也兼顾部分非师范类应用型人才的培养。

学校的办学层次明确为专科教育。在中国的高等教育体系中，专科教育（高职高专）与本科教育是两种不同类型但同等重要的教育形式。专科教育更侧重于职业性和应用性，强调学生实践动手能力和岗位技能的培养，学制一般为二至三年。毕业生通过考核后，获得的是国家承认的专科毕业证书，证明其具备了相应专业的专科学历层次。而学士学位的授予，是本科教育阶段的标志性成果之一。这意味着，鹤岗师专的学生在完成学业后，获得的是学历证书（毕业证），而非学位证书（学士学位证）。

其人才培养方案紧密围绕这一目标设计：

• 强化师范技能：课程设置突出教育学、心理学、学科教学法等师范类专业核心课程，并配有大量的教育见习、实习环节，旨在使学生熟练掌握备课、上课、班级管理等一线教学技能。
• 注重实践应用：无论是师范专业还是非师范专业，教学过程中都高度重视实验、实训、实习等实践教学比例，确保学生毕业即能上岗，满足基层单位对应用型人才的迫切需求。
• 服务地方导向：专业设置与鹤岗及周边地区的经济社会发展需求紧密结合，特别是针对基础教育师资缺口和特定行业的人才需求进行定向培养。

这种专注于特定职业领域、强调技能速成的培养模式，与双学位教育所追求的宽厚学科基础、跨学科复合型知识结构存在本质差异。双学位通常是本科教育阶段为了拓宽学生知识面、增强就业竞争力而设立的一种培养模式，其前提是学生已有主修专业并在攻读第一个学士学位。
因此，鹤岗师专的专科属性从根本上决定了其人才培养的路径不包含授予学士学位这一环节，双学位自然也就失去了存在的基石。

“双学位”的概念界定与政策适用范围

明确“双学位”的准确定义和政策边界，是判断鹤岗师范高等专科学校是否具备开设条件的另一关键。在日常生活中，“双学位”一词有时会被泛化使用，但在中国高等教育的正式语境中，它有特定的内涵和外延。

通常所说的双学位，主要指学生在攻读主修专业学士学位的同时，跨学科门类（例如，工学与经济学、文学与管理学）修读另一个专业的课程，达到全部要求后，可以获得两个不同学科门类的学士学位证书。这种模式对办学主体有严格要求：

• 办学主体须为本科院校：只有具备学士学位授予权的普通本科高等学校，才能申请并举办双学位教育项目。
• 需经教育行政部门批准：双学位项目的设立并非院校自主行为，必须经过省级及以上教育行政部门的严格审批、备案和评估，以确保教育质量。
• 有明确的学科门类要求：所授予的两个学位必须属于不同的学科门类，以避免同质化，真正实现学科交叉融合。

此外，还需要区分双学位与辅修专业、第二学士学位的区别。辅修专业是学生在主修专业之外，修读另一专业的课程，达到要求后获得的是辅修专业证书，而非第二个学士学位证书。第二学士学位则是大学本科毕业后，再攻读另一个本科专业，属于大学后教育，学制一般为两年，毕业后可获得第二个学士学位。这两种形式同样主要在本科层面开展。

将这一清晰的政策框架应用于鹤岗师范高等专科学校，结论是显而易见的：作为一所高等专科学校，鹤岗师专不在具备学士学位授予权的院校名单之列。
因此，它不具备申请和举办国家认可的、能授予两个学士学位的“双学位”教育项目的法定资格。任何未经授权声称能授予双学位的行为都是不符合国家规定的。学校的教育教学活动必须在国家既定的政策法规框架内运行，这是保障高等教育质量和学位信誉的根本要求。

专科院校的教育特点与资源约束

抛开政策许可不谈，单从教育规律和学校实际运营的角度看，在专科院校层面实施双学位教育也面临着几乎不可逾越的困难。这些困难根植于专科教育的特点和院校自身的资源条件。

学制短与课程密集是专科教育的显著特征。专科生的在校学习时间通常只有三年，相较于本科生的四年或五年，时间更为紧凑。在这有限的三年里，学生需要完成公共基础课、专业基础课、专业技能课以及大量的实践教学环节，课程安排已经非常饱和。目标是让学生在最短的时间内掌握胜任特定岗位的核心技能。如果强行引入双学位项目，意味着学生需要在同样甚至更短的时间内，完成相当于两个专业的学习任务，这必然会导致两个结果：要么无限延长学制（这违背了专科教育的初衷），要么大幅度压缩每个专业的学习深度和训练强度，最终导致“博而不精，两个专业都学不到位”，严重影响人才培养质量，与专科教育强调“技能精深”的目标背道而驰。

师资队伍与课程体系的局限性。鹤岗师范高等专科学校的优势学科和师资力量主要集中在师范教育领域，以及部分与地方产业结合的应用专业。要开设高质量的双学位项目，需要拥有足够数量和高水平的、能够覆盖两个不同学科门类的师资团队，并构建出科学、系统且能有机融合的课程体系。这对于一所规模相对较小、资源相对有限的专科学校而言，是极大的挑战。盲目开设可能导致课程拼凑、师资跨专业勉强授课，无法保证第二个学位的教育质量。

学生的学习精力与就业导向。专科生的学习重点非常明确，即掌握实用技术、顺利就业。他们的学习压力主要来自专业技能的精进和职业资格证书的考取。如果引入高强度、高难度的双学位学习，可能会使学生不堪重负，反而影响其主修专业核心技能的形成，甚至降低初次就业的成功率。从就业市场反馈来看，对于专科层次的毕业生，用人单位更看重的是其专业技能的熟练度和实践经验的丰富性，而非拥有多少个“学位”。一个扎实的专科毕业证书和过硬的专业本领，比华而不实的“双学位”头衔更具竞争力。

学生多元化发展的可行路径

尽管鹤岗师范高等专科学校无法提供官方的双学位项目，但这并不意味着学校不鼓励学生进行多元化发展和提升综合素质。学校在现有框架内，为学生提供了多种途径来拓宽知识面、增强个人能力，以适应社会对复合型人才日益增长的需求。

其一，辅修或选修跨专业课程。学校可能会开设一些跨专业的选修课程，或者允许学有余力的学生在主修专业之外，选修其他专业的核心课程。虽然这不能获得第二个学位证书，但可以让学生接触到不同领域的知识，丰富其知识结构，为未来的职业发展或继续深造打下更宽的基础。

其二，鼓励考取职业资格证书。在应用型人才培养中，职业资格证书是衡量技能水平的重要标志。学校积极引导学生根据专业方向和职业规划，考取相关的职业资格证书，如教师资格证、心理咨询师证、会计从业资格证、各类技能等级证书等。这些证书与学历证书相结合，能够有效提升学生的就业竞争力，实现“一专多能”。

其三，提供“专升本”深造通道。这是专科生获得学士学位乃至追求更高层次学历的最主要途径。鹤岗师专的学生在完成三年专科学习后，可以通过参加黑龙江省统一的“普通高等教育专升本”考试，进入省内合作的本科院校继续学习两年。成绩合格并通过论文答辩后，即可获得本科毕业证书和学士学位证书。在本科学习阶段，学生则有机会依据所在本科院校的政策，申请修读双学位或辅修专业。
因此，对于有志于获得双学位的鹤岗师专学生来说，“先专升本，再谋双学位”是一条清晰且可行的路径。

其四，丰富第二课堂与社团活动。学校通过组织开展各类学术讲座、技能竞赛、文化艺术活动、社会实践和志愿服务等，为学生提供发展兴趣、锻炼组织协调能力、培养团队协作精神的平台。这些软实力的提升，同样是复合型人才的重要组成部分。

结论

鹤岗师范高等专科学校由于其高等专科学校的办学属性，其人才培养目标定位于培养高素质应用型专门人才，毕业生获得的是专科毕业证书而非学士学位证书。而双学位教育是基于本科教育阶段、授予两个学士学位的特定培养模式，其开设受到国家严格的政策规制。两者在办学层次、授予证书类型和政策适用性上存在根本区别。
因此，鹤岗师范高等专科学校目前没有，且在现有政策框架和办学条件下也难以开设双学位项目。这是由我国高等教育分类发展的宏观设计、学位授予制度的严肃性以及专科教育自身的内在规律所共同决定的理性结果。对于在校学生而言，更务实的做法是夯实专业基础、强化实践技能、积极获取职业资格证书，并充分利用“专升本”等渠道实现学历提升，从而在更高的平台上寻求更广阔的发展空间，包括修读双学位的可能性。学校也应继续立足本职，聚焦特色，不断提升专科教育质量，同时为学生多元化成长提供更多可行的支持与服务。