湖州师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(湖州师院建校背景)

湖州师范学院的办学源头，紧密关联着二十世纪初中国社会的深刻变革。鸦片战争后，中国国门被迫打开，有识之士逐渐认识到，要改变积贫积弱的局面，必须从教育入手，培养新式人才。戊戌变法虽昙花一现，但其“兴学堂、废八股”的主张影响深远。1905年，清政府正式下令废止延续了一千三百年的科举制度，为新式教育的发展扫清了制度障碍。全国各地开始纷纷创办新式学堂，而合格的师资便成为其中最紧缺的资源。师范教育作为培养教师的摇篮，被提到了前所未有的重要位置。梁启超等人极力鼓吹师范教育的重要性，认为“师范学校立，而群学之基悉定”。在这一时代思潮的推动下，初级和中级师范学堂在全国范围内开始兴办。

湖州，作为浙北重镇，历史悠久，文化底蕴深厚，自唐宋以来便是人文荟萃之地。近代以来，湖州商帮崛起，经济活跃，士绅阶层对于新式教育的接受程度较高。面对新学兴起的浪潮，本地原有的传统塾师已无法满足新式学堂的教学要求，师资短缺问题日益凸显。为应对这一迫切需求，1916年，在地方教育界人士的积极奔走和筹措下，“钱塘道第三联合县立师范讲习所”应运而生。这所学校的创立，标志着湖州地区现代师范教育的正式开端。其名称中的“钱塘道”是当时的行政区划，“联合县立”则体现了由周边多个县联合共建的性质，旨在为更广泛的区域培养师资。

学校创办初期，条件极为艰苦，但肩负的使命却十分明确：培养具有新知识、新思想的小学教师。课程设置上，除了传统的国文、历史，还引入了算学、格致（物理、化学的早期称谓）、博物、教育学、心理学等西学内容，教学方法也开始尝试革新。尽管学制较短，但它像一颗种子，在湖州这片教育的沃土上生根发芽，为当时正在兴办的众多小学堂输送了第一批经过系统训练的教师，极大地缓解了师资压力，为湖州近代基础教育的发展奠定了初步基础。

随着民国政局的变迁和地方教育发展的需要，学校的名称和隶属关系也多次变更。
例如，曾改称为“浙江省立第三师范学校”，这一定位使其服务范围扩展到整个浙北地区，办学规模和层次也有所提升。学校的命运并非一帆风顺。1937年抗日战争全面爆发，富庶的杭嘉湖平原迅速沦陷，湖州也未能幸免。学校的正常教学秩序被彻底打乱，陷入了前所未有的困境。为保存教育火种，师生们可能被迫辗转流离，或在极其险恶的环境下坚持办学，这种经历铸就了学校坚韧不拔的精神品格。抗战胜利后，学校虽得以恢复，但紧接着的内战又使得教育事业举步维艰。在整个民国时期，这所师范学校在动荡的社会环境中顽强生存，坚持为地方培养师资，其历程是整个国家民族命运的缩影，也展现了教育工作者在艰难时局下坚守理想的崇高情操。

• 时代背景：清末民初“教育救国”思潮兴起，科举废除，新式学堂大量设立，催生了对新型教师的巨大需求。
• 地方动因：湖州地区经济文化基础较好，士绅与地方官员重视教育，积极推动新学，解决师资短缺成为当务之急。
• 创立标志：1916年“钱塘道第三联合县立师范讲习所”的成立，是湖州现代师范教育的起点。
• 早期发展：虽几经更名与战乱影响，但始终坚持培养小学教师的办学宗旨，在艰难条件下支撑了地方基础教育。

1949年，中华人民共和国的成立，开启了中国历史的新纪元，教育事业也迎来了全面改造和建设的时期。新生的人民政权深刻认识到教育在巩固政权、建设国家中的重要作用，明确提出教育要向工农开门，要为社会主义建设服务。师范教育作为整个教育事业的“工作母机”，受到了空前重视。国家对旧有的教育体系进行了全面接管和改造，其中包括对各级师范学校的调整。

在这一历史背景下，湖州地区的师范教育也进入了新的发展阶段。原有的师范学校被人民政府接管，并按照新的教育方针进行改组。办学方向发生了根本性转变，强调教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。课程体系中融入了马克思主义政治理论内容，加强对学生思想政治素质的培养。
于此同时呢，为适应建国初期基础教育大发展的需要，师范教育的招生规模有所扩大，学制也进行了相应调整，旨在更快更多地培养急需的师资力量。

在五十年代，中国的教育体制经历了学习苏联模式的阶段，师范教育也不例外。学校可能在教学计划、课程大纲、教学方法等方面都进行了仿照苏联的改革，强调专业性和计划性。这一时期，学校的名称和隶属关系也随着行政区划的调整而变化。
例如，曾有一段时间归属于嘉兴地区管辖，校名可能相应改为“嘉兴地区师范学校”或类似的名称。这种调整反映了当时计划经济体制下教育资源集中配置的特点。

1958年至1960年的“大跃进”运动也对学校产生了影响。在“鼓足干劲，力争上游”的口号下，教育领域也出现了盲目追求数量扩张的现象。学校可能一度扩大了招生规模，甚至尝试开办更高层次的班级，但不可避免地遇到了师资、设备等办学条件跟不上的困难，教育质量受到一定影响。随后而来的国民经济困难时期，学校的发展也随之进入了调整和巩固阶段。

1966年，“文化大革命”爆发，正常的教育秩序遭到严重破坏。高等教育和中等专业教育首当其冲，师范教育也不能幸免。学校很可能经历了停课“闹革命”、教师受到冲击、教学设施损毁的艰难岁月。招生工作长期中断，人才培养出现断层，给地方教育事业带来了无法估量的损失。直到“文革”后期，在“复课闹革命”的指示下，学校可能才开始以一种非正常的形式恢复部分教学活动，如招收“工农兵学员”，但教学内容和质量已远非昔比。总的来说，从1949年到改革开放前，湖州的师范学校在探索中曲折前进，既受到了政治运动的严重干扰，也承载了为新中国培养建设者的历史责任，其发展轨迹深深烙上了那个特定时代的印记。

• 制度变革：新中国成立后，对旧教育体系进行社会主义改造，师范教育被纳入国家计划，强调为工农服务。
• 学习苏联：五十年代，教学体系一度仿效苏联模式，注重专业划分和计划性。
• 政治影响：“大跃进”和“文化大革命”等政治运动对学校正常办学秩序造成严重冲击，发展历程曲折。
• 服务基层：尽管环境动荡，学校仍坚持为湖州及周边地区培养了大量基础教育师资，支撑了地方教育事业发展。

1978年召开的中国共产党十一届三中全会，作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。中国社会由此进入了波澜壮阔的改革开放新时期，教育事业也迎来了恢复、发展和改革的春天。高考制度在1977年恢复，极大地激发了全社会重视教育、尊重知识的热情。面对“文革”造成的人才断层和四个现代化建设对人才的迫切需求，大力发展教育事业成为全社会的共识。

在这一宏观背景下，高等教育的复苏和发展被提上重要日程。其中，师范专科教育因其在培养初中师资方面不可替代的作用，得到了优先恢复和发展。七十年代末、八十年代初，全国各地开始复办或新建一批师范专科学校。在此浪潮中，湖州的师范教育也迎来了关键的转折点。经国务院批准，原湖州师范学校的基础上，建立起了“湖州师范专科学校”（通常简称“湖州师专”）。这一升格，标志着湖州的师范教育从中等教育层次迈入了高等教育领域，是学校发展史上的一座重要里程碑。

升格为师专后，学校进入了稳步发展的快车道。办学规模显著扩大，招生人数逐年增加，专业设置更加丰富，不再局限于培养小学教师，而是重点面向初中教育，开设了中文、数学、物理、化学、英语、政治等多个师范类专业。师资队伍的建设得到高度重视，一方面原有教师通过进修、培训提升业务水平，另一方面引进了一批优秀的本科及以上学历毕业生，师资结构不断优化。校园基础设施建设也逐步改善，新的教学楼、图书馆、实验楼、学生宿舍等相继建成，办学条件今非昔比。

整个八十年代和九十年代上半期，是学校夯实基础、积蓄力量的重要时期。教学质量被视为生命线，学校建立健全了各项教学管理制度，狠抓课堂教学、实验教学和教育实习环节。学术科研活动开始起步，鼓励教师结合教学开展科学研究，学术氛围日渐浓厚。学生管理方面，在加强思想政治教育的同时，也开始注重校园文化建设，开展丰富多彩的社团活动和文体活动，促进学生全面发展。学校与地方基础教育的联系日益紧密，成为湖州市乃至浙北地区基础教育师资培养和培训的重要基地，为改革开放后地方教育水平的迅速提升提供了坚实的人才支撑。

与此同时，原“湖州师范学校”作为中等师范学校继续存在，主要承担培养小学和幼儿园师资的任务。
除了这些以外呢，“湖州教师进修学院”则负责在职中小学教师的学历补偿教育和继续教育。这三所同根同源、功能互补的学校，共同构成了当时湖州地区教师教育体系的骨干力量。它们各自的建设与发展，为日后三校合并升格为本科院校奠定了坚实的基础。到了九十年代中后期，随着经济社会的快速发展和人民群众对高等教育需求的日益增长，中国高等教育开始了从精英化向大众化过渡的战略调整，组建本科层次的师范学院成为许多地市级城市提升高等教育水平的必然选择。湖州师范学院的诞生，正是这一历史趋势的必然结果。

• 时代机遇：改革开放国策确立，尊重知识、尊重人才成为社会风尚，高等教育迎来发展春天。
• 层次提升：由中等师范学校升格为师范专科学校，办学层次实现跨越，进入高等教育序列。
• 内涵建设：着力扩大规模、优化专业、加强师资、改善条件，办学质量和综合实力显著提升。
• 体系完善：与湖州师范学校、湖州教师进修学院形成分工协作的教师教育体系，为合并升本创造条件。

二十世纪末，中国改革开放进入深化阶段，科教兴国战略被确定为国家基本国策。高等教育管理体制改革步伐加快，旨在优化资源配置、提高办学效益。其中，通过合并相同或相近科类学校，组建综合性或多科性本科院校，成为地市级城市发展高等教育的普遍路径。
于此同时呢，随着九年制义务教育的普及和巩固，以及高中阶段教育的快速发展，社会对更高学历层次师资的需求日益迫切，原有师范专科学校的培养规格已难以完全适应基础教育发展的新要求。

在浙江省，优化高等教育布局，推动高等教育向中心城市和重点地区延伸，是教育发展的重要战略。湖州作为浙江省北部的重要城市，经济持续快速发展，迫切需要一所本科层次的大学来提升城市品位、支撑区域发展。基于此，将湖州地区现有的教师教育资源进行整合，组建一所本科师范学院，既是学校自身发展的内在需要，也是地方经济社会发展的客观要求，更是顺应国家高等教育改革大势的必然选择。

1999年3月，经国家教育部正式批准，由原湖州师范专科学校、湖州师范学校和湖州教师进修学院三校合并，组建本科层次的湖州师范学院。这一事件标志着学校发展进入了全新的历史阶段，实现了办学层次的又一次重大飞跃。合并升本之初，学校面临着一系列挑战：如何整合三校原有的资源与文化，如何尽快达到本科办学的基本要求，如何确立适合自身发展的本科办学定位和特色。学校党政领导班子带领全体师生员工，以“团结、奋进、务实、创新”的精神，开启了二次创业的征程。

成为本科院校后，学校首先着力于构建符合本科教学要求的办学体系。在专业建设上，在巩固传统师范专业优势的同时，积极稳妥地增设非师范类专业，以适应地方经济结构调整和产业升级对多样化人才的需求，逐步向多科性教学型大学转型。在学科建设上，开始重视凝练学科方向，组建学科团队，加大科研投入，提升学术水平。在师资队伍建设上，大力实施“人才强校”战略，通过培养和引进相结合的方式，快速提升教师队伍的学历层次和职称结构，一大批具有博士、硕士学位的青年教师加入学校，为发展注入了新的活力。在基础设施方面，校园面积不断扩大，新建了现代化的教学楼、实验中心、体育场馆和学生公寓，校园环境显著改善。

进入二十一世纪，学校紧紧抓住中国高等教育大发展的历史机遇，办学规模、质量、结构和效益协调发展。2005年、2017年先后通过教育部本科教学工作水平评估和审核评估，办学成绩得到肯定。学校相继获得了硕士学位授予权（联合培养、进而独立招生），实现了办学层次的再次提升。在服务地方方面，学校坚持“因地制宜、体现特色、服务地方”的办学方针，主动对接湖州市及长三角地区的经济社会发展战略，在工程技术、生物医药、电子商务、文化旅游等领域形成了自身的特色和优势，为地方输送了大批高素质应用型人才。
于此同时呢，教师教育的传统优势得到进一步发扬，为基础教育培养了大量骨干教师，成为浙北地区重要的教师教育基地。

近年来，学校更是明确了建设“在国内有一定影响、一定水平、一定地位的湖州师范大学”的奋斗目标，持续深化教育教学改革，加强内涵建设，提升核心竞争力。校园文化建设和立德树人根本任务得到全面落实，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。今天的湖州师范学院，已经发展成为一所综合性较强、特色鲜明、在省内外具有一定影响力的应用型本科高校，正朝着建设高水平师范大学的目标稳步迈进。

• 政策驱动：国家高等教育管理体制改革与大众化战略，为地市高校合并升本提供了政策空间和发展机遇。
• 资源整合：三校合并实现了教师教育资源的优化重组，形成了培养培训一体化的完整体系，提升了综合实力。
• 定位转型：从单一的师范专科向多科性教学型本科院校转型，专业结构更趋合理，服务面向更加广泛。
• 内涵提升：以学科建设为龙头，以师资队伍为关键，以条件建设为保障，全面提升本科办学水平和人才培养质量。

湖州师范学院在百余年的发展历程中，尤其是在合并升本后的快速成长中，逐渐形成了自己鲜明的办学特色，并传承着独特的文化基因。这些特色和文化是学校立足之本、发展之魂。

教师教育的根基深厚且历久弥新。从1916年创办师范讲习所开始，培养优秀师资的使命就深深融入了学校的血脉。即使在学校向多科性大学发展的过程中，教师教育始终是学校的核心优势和特色所在。学校不仅保留了完整的师范类专业体系，更积极探索新时代教师培养模式改革，如推行“UGS”（大学-政府-中小学）协同育人机制，强化师范生的实践教学能力培养。毕业生以“下得去、留得住、教得好”而受到基层学校的广泛欢迎，为浙江省特别是湖州市的基础教育做出了不可磨灭的贡献。这种对师范初心的坚守，是学校最显著的身份标识。

服务地方的导向明确且成效显著。学校深刻认识到作为地方高校，其生存与发展与所在区域休戚与共。
因此，始终坚持“立足湖州、面向浙江、辐射全国”的服务面向，主动将自身发展融入湖州经济社会发展的大局。学校紧密围绕湖州打造“生态样板城市、绿色智造名城”等战略，优化学科专业布局，重点发展契合地方产业需求的如电子信息、高端装备、生命健康、现代服务业等相关学科专业。积极与地方政府、企业共建产学研平台，促进科技成果转化，为地方提供决策咨询和文化服务，形成了校地共生共荣的良好局面。

第三，文化育人的氛围浓郁且特色鲜明。湖州是“两山”理念（绿水青山就是金山银山）的发源地，具有深厚的生态文明底蕴。学校将这一地域文化特色融入校园文化建设和人才培养全过程，倡导绿色发展理念，培养学生的生态文明素养。
于此同时呢，湖州是书画之乡、湖笔之都，传统文化资源丰富。学校注重汲取地方优秀传统文化养分，开设相关课程，建设文化场馆，举办品牌活动，营造了具有江南水乡韵味和书香气息的校园文化氛围，致力于培养具有人文情怀和审美素养的高素质人才。

此外，学校在长期办学中凝练了“明体达用”的校训精神，这源于宋代湖州籍著名思想家、教育家胡瑗的“湖学”思想精髓。“明体”即明德立志，追求真理，掌握知识之本；“达用”即学以致用，服务社会，践行所学之实。这一校训深刻体现了学校注重立德树人与实践能力相结合的人才培养理念，激励着一代代湖师学子修身立德、勤学笃行。艰苦奋斗、自强不息的创业精神，严谨治学、精益求精的教风学风，以及开放包容、追求卓越的进取意识，共同构成了湖州师范学院独特的精神文化谱系，成为推动学校持续发展的强大内生动力。

回顾湖州师范学院一个多世纪的风雨历程，从最初为解基础教育燃眉之急而创办的师范讲习所，到今天茁壮成长、特色鲜明的本科院校，其每一步发展都紧扣国家命运的脉搏，回应时代发展的呼唤，满足地方建设的需求。它见证了中国近现代教育事业的沧桑巨变，也参与和推动了湖州地区经济社会文化的进步。展望未来，在建设教育强国的新征程上，湖州师范学院必将承载着历史的荣光与时代的使命，继续书写其服务人民、贡献社会的崭新篇章。