长春师范高等专科学校是什么级别，公办还是民办(长春师专公办性质)

• 更新时间：2025-10-16 17:17:47 •

关于长春师范高等专科学校的级别与办学性质综合评述长春师范高等专科学校是一所经国家教育部批准设立、由长春市人民政府主办的全日制普通高等专科学校。就其级别而言，该校属于专科层次的高等教育机构，这是中国高等教育体系中的重要组成部分，侧重于培养面向生产、管理、服务一线的高素质技术技能人才。与完成本科教育并可授予学士学位的本科院校不同，高等专科学校的学制通常为三年，毕业生被授予专科（大专）文凭。在行政隶属关系上，作为市属高校，其主管单位是长春市人民政府，这决定了其资源配置、发展规划受市级教育行政部门的指导与管理。关于其办学性质，长春师范高等专科学校明确属于公办院校。这意味着它的办学主体是政府部门（在此为长春市人民政府），其办学经费主要来源于财政拨款，而非社会力量或私人资本。公办性质通常与更悠久的历史传承、更稳定的师资队伍、更规范的收费标准以及更紧密的与社会公共事业发展的联系相关联。学校秉承公立教育的使命，致力于为区域基础教育（尤其是学前教育、小学教育）和相关行业培养师资及应用型人才，其教育教学活动需遵循国家统一的教育方针和政策。长春师范高等专科学校是一所处于专科办学层次、具有公办性质的市属高等职业院校，其在区域教师教育体系和职业教育布局中扮演着特定而重要的角色。

长春师范高等专科学校的全面解析：级别、性质与发展图景

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在中国庞大而有序的高等教育体系中，每一所院校都有其清晰的定位与独特的价值。长春师范高等专科学校作为东北地区教师教育与职业教育的一支重要力量，其准确的级别界定、鲜明的公办属性以及随之而来的发展路径，是理解这所学校的关键。
下面呢将深入探讨其办学层次、性质内涵、历史沿革、办学特色、社会角色及未来展望。

一、办学级别定位：专科层次的高等职业教育机构

明确长春师范高等专科学校的“级别”，核心在于理解其在国家高等教育结构中的位置。根据《中华人民共和国高等教育法》及相关教育政策，我国高等教育学历层次主要分为专科、本科、研究生三个层级。长春师范高等专科学校正处于专科这个基础且至关重要的层次。

专科教育的特点与使命：

培养目标侧重应用型人才： 与本科教育更侧重学术基础和理论素养不同，专科教育（高等职业教育）的核心目标是培养掌握专业理论知识、具备熟练操作技能和良好职业素养的高素质技术技能人才。毕业生能够快速适应特定岗位需求，服务于区域经济和社会发展的第一线。
学制与学位： 学校主要开展三年制全日制专科教育。学生完成学业后，获得国家承认的大学专科（大专）毕业证书，而非学士学位证书。这是专科层次与本科层次最显著的外在区别之一。
办学导向紧密对接产业： 专业设置、课程内容、实践教学均强调与行业企业需求对接，突出实践性和职业性，强调“学以致用”。

行政隶属与管辖级别：

在学校行政管理体系上，长春师范高等专科学校属于市属高校。这意味着学校的举办者和主要管理者是长春市人民政府，其日常运行、发展规划、经费投入、人事任命等重大事项接受长春市教育局的归口管理和业务指导。这种市属定位使得学校的发展与长春市的经济社会发展规划、特别是基础教育师资补充和相关产业发展需求紧密相连，服务地方的特征尤为明显。相较于省属或部属高校，其资源调配和发展重心更集中于所在城市及周边区域。

因此，从高等教育学历层次和行政管理层级两个维度来看，长春师范高等专科学校是一所定位清晰、使命明确的专科层次市属高等职业院校。

二、办学性质界定：鲜明的公办属性及其内涵

长春师范高等专科学校的办学性质为公办，这一属性深刻影响着学校的各个方面。

公办院校的本质特征：

举办主体为政府： 学校的设立、存续和发展由长春市人民政府负责，其资产属于国有资产，办学行为体现国家意志和公共利益。
经费来源以财政拨款为主： 学校的主要运行经费，包括人员经费、公用经费和专项建设资金，很大程度上依赖于市级财政预算，这保障了学校发展的稳定性和可持续性。
收费标准受严格监管： 作为公办院校，其学费、住宿费等收费标准严格按照国家及吉林省、长春市物价部门的规定执行，通常显著低于民办院校，体现了教育的公益性原则，减轻了学生家庭的经济负担。
管理运行规范： 学校需遵守国家关于公办事业单位的各项法律法规，内部治理结构完善，接受审计、监察等部门的监督，管理更为规范透明。

公办属性带来的优势：

信誉度高，社会认可度强： 公办背景赋予了学校天然的公信力，其颁发的学历证书在社会各界，尤其是在体制内招聘、职称评定、继续深造等方面具有广泛的认可度。
师资队伍稳定： 教职工纳入事业单位编制管理或参照管理，职业稳定性高，有利于吸引和留住优秀人才，形成一支结构相对合理、教学经验丰富的教师队伍。
历史传承与资源积累： 许多公办院校都有一定的办学历史积淀，在校舍、设备、图书资料、实习基地等硬件资源以及校风、学风等软实力方面有较好的基础。
紧密服务公共事业： 公办院校的办学方向更直接地服务于国家战略和地方公共需求，例如，长春师范高等专科学校在培养学前教育、小学教育师资方面，直接贡献于长春市乃至吉林省基础教育事业的均衡发展。

明确其公办性质，有助于理解学校的办学逻辑、资源优势以及它所承担的社会责任。

三、历史沿革与发展脉络

任何学校的现状都离不开其历史发展的积淀。长春师范高等专科学校的成立与发展，是长春市整合优化教师教育资源、适应新时期职业教育发展需求的战略性举措。（注：此处基于普遍情况描述，不涉及具体合并前院校的敏感历史细节）

学校通常是在整合原有优质师范教育资源和相关职业学校的基础上组建而成，继承了原有的师范教育传统和职业教育经验。这一合并组建过程，旨在集中优势，提升专科层次教师教育和职业教育的培养质量与规模效益，更好地满足社会对高素质技能型人才，特别是幼教、小教师资的迫切需求。自成立以来，学校经历了从整合初期的融合调整，到逐步明确发展方向、强化专业建设、改善办学条件、提升内涵质量的过程。其发展脉络体现了我国地方高等教育，特别是高职高专教育，主动适应经济社会变迁、不断进行结构性调整和优化升级的典型路径。

四、办学特色与核心专业领域

作为一所以“师范”命名的高等专科学校，其办学特色必然围绕教师教育，并在此基础上拓展相关专业领域。

1.师范类专业为核心与优势：

学前教育专业： 这通常是学校的龙头专业和品牌专业。面向蓬勃发展的学前教育行业，培养掌握幼儿发展规律、具备保教知识和技能、能胜任幼儿园及相关早教机构工作的教师。课程设置涵盖幼儿心理学、教育学、卫生学、各领域教学法、艺术技能（钢琴、舞蹈、美术）等，并配有充足的见习、实习环节。
小学教育专业： 培养能承担小学阶段主干课程教学、具备班级管理能力和教育科研初步基础的小学教师。可能根据需求分设文科方向、理科方向或全科培养模式。
教育辅助相关专业： 如特殊教育、心理健康教育等，适应教育现代化和个性化需求。

2.非师范类专业的协同发展：

与现代服务业相关的专业： 依托师范教育在人文素养、沟通能力、艺术熏陶等方面的优势，学校可能开设如旅游管理、会展策划与管理、文秘、艺术设计等专业，培养服务区域第三产业的应用型人才。
与公共事业管理相关的专业： 如社会工作、社区管理与服务等，与城市社会建设需求对接。

这种“师范引领、多科协同”的专业布局，使学校既能发挥传统优势，又能增强适应市场变化的能力，拓宽毕业生的就业渠道。

五、人才培养模式与实践教学体系

专科教育的人才培养重在“应用”，长春师范高等专科学校必然构建了一套强调实践动手能力培养的教学体系。

课程体系强调理实一体： 理论课程以“必需、够用”为度，加大实践教学课时比例。推行项目化教学、案例教学、模拟教学等教学方法，使学生在做中学、学中做。
校内实训基地建设： 建有模拟幼儿园教室、微格教学实训室、琴房、舞蹈房、美术教室、心理咨询室、酒店前台实训室等各类专业实训场所，为学生提供仿真的技能训练环境。
校外实习基地拓展： 与长春市及周边地区的大量优质幼儿园、小学、企业建立稳定的合作关系，安排学生进行为期半年或更长时间的专业顶岗实习，实现学习与就业的无缝对接。
“双师型”教师队伍： 着力打造既具备扎实理论功底，又拥有丰富实践经验或行业背景的“双师型”教师队伍，这是保障实践教学质量的关键。
证书融合培养： 鼓励学生在获得学历证书的同时，考取相关的职业资格证书（如幼儿教师资格证、小学教师资格证、育婴师证、导游证等），提升就业竞争力。

六、校园文化、社会服务与未来发展

校园文化建设：作为师范院校，校园文化通常突出“学高为师，身正为范”的师范精神，注重师德师风培育，营造尊师重教、积极向上的文化氛围。通过开展艺术节、技能大赛、社团活动、志愿服务等，全面提升学生的综合素质和人文情怀。

社会服务功能：学校不仅是人才培养基地，也是社会服务的重要力量。
例如，承担区域内幼儿园、小学教师的在职培训任务；开展教育科学研究和咨询服务；面向社区开放部分资源，举办公益讲座或文化活动；依托专业优势，为地方经济社会发展提供智力支持和人才支撑。

未来发展挑战与机遇：面对生源变化、产业升级、本科职业教育的兴起等新形势，学校未来发展既面临挑战，也充满机遇。其战略重点可能集中于：进一步深化产教融合、校企合作；提升专业设置与市场需求的匹配度；加强内涵建设，提高教育教学质量；探索中高本衔接贯通培养模式；利用信息技术赋能教学改革；在巩固师范教育优势的同时，增强非师范专业的特色和竞争力。作为一所市属公办高职高专，其发展始终与长春市的城市命运休戚与共，如何在服务地方中找准定位、办出特色、提升水平，是永恒的课题。

长春师范高等专科学校，以其清晰的专科层次定位、坚实的公办性质基础、鲜明的师范教育特色以及面向市场的灵活机制，在吉林省和长春市的高等教育生态中占据了不可或

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