江苏理工学院哪一年成立建校的(江苏理工学院建校时间)

江苏理工学院的创建背景与时代脉搏

要深刻理解江苏理工学院在1984年的成立，必须将其置于中国改革开放初期波澜壮阔的时代背景下进行审视。二十世纪八十年代初，中国的高等教育体系正处于恢复、调整和探索的关键时期。十年动乱结束后，国家百废待兴，经济建设成为中心任务，社会对各类专业人才，特别是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才的需求变得空前迫切。传统的学术型高等教育培养模式难以完全满足社会经济发展的多样化需求，尤其是在制造业基础雄厚、乡镇企业和外向型经济开始蓬勃发展的苏南地区，这种人才供需矛盾尤为突出。

常州，作为中国近代工业的发祥地之一和苏南模式的重要代表城市，拥有坚实的产业基础。当时，常州乃至整个江苏省的职业教育和工程技术教育体系相对薄弱，能够培养既掌握理论知识又具备实践技能的“双师型”职业教育师资和高级技术应用型人才的高等院校十分稀缺。这种区域性的人才短板，严重制约了产业升级和技术进步。
因此，创办一所能够服务于地方经济社会发展，特别是为 rapidly growing 的职业教育体系和工业企业输送专门人才的高等学府，成为了当时江苏省和常州市教育主管部门的一项紧迫而重要的战略决策。

正是在这样的历史呼唤下，江苏省人民政府于1984年批准建立了“常州市职业师范学院”。这一决策并非孤立事件，它是国家鼓励发展职业教育和地方应用型高校政策导向的直接体现，也是江苏省优化高等教育布局、强化苏南地区人才培养能力的具体举措。学校的创立，从一开始就明确了其服务地方、应用导向的办学定位，为其后续数十年的发展奠定了基调。可以说，江苏理工学院的诞生，是应时代的召唤、顺改革的潮流、解地方的急需，其基因里便深深植入了“应用”与“实践”的烙印。

历史沿革与校名变迁：从初创到壮大

江苏理工学院自1984年创建以来，其发展历程并非一成不变，而是通过数次重要的更名与升格，清晰地勾勒出一条从单一性师范学院向多科性理工大学演进的道路。每一次校名的变更，都不仅仅是称谓的改变，更是办学规模、学科领域、人才培养层次和学校定位发生质的飞跃的标志。

• 初创时期（1984-1987）：常州市职业师范学院

  1984年建校之初，校名为“常州市职业师范学院”。这一时期，学校的核心任务是培养中等职业教育所需的专业师资。办学层次主要集中于专科，专业设置紧密围绕常州及周边地区的产业需求，如机械、电子、化工等工科专业的教育师资培养。这一阶段为学校积累了最初的办学经验，初步形成了注重实践教学的特色。

• 第一次升格与更名（1987-2002）：常州技术师范学院

  随着学校办学实力的增强和影响力的扩大，1987年，经国家教育委员会批准，学校升格为本科院校，并更名为“常州技术师范学院”。这次更名意义重大，它标志着学校从单一的市级师范院校，跃升为面向全省乃至全国培养技术师范人才的本科层次高校。“技术师范”这一名称，更加精准地反映了学校培养既能从事理论教学又能指导实践操作的“双师型”人才的目标。在此期间，学校的本科专业数量逐步增加，学科体系开始拓展，为后续向更综合性方向发展奠定了基础。

• 第二次重要更名（2002-2012）：江苏技术师范学院

  2002年，经教育部批准，学校再次更名为“江苏技术师范学院”。从“常州”到“江苏”，不仅是地域范围的提升，更意味着学校服务面向的扩大和省级影响力的确立。这一时期，学校在巩固技术师范教育特色的同时，积极发展非师范类应用型专业，逐步形成了以工为主，工、理、文、经、管、教等多学科协调发展的格局。学校的综合实力、科研水平和社会服务能力得到了显著提升。

• 迈向新征程（2012年至今）：江苏理工学院

  2012年，学校迎来了发展史上又一个里程碑式的时刻。经教育部批准，学校正式更名为“江苏理工学院”。去掉“技术师范”字样，更名为“理工学院”，标志着学校完成了从一所特色鲜明的技术师范院校向一所综合性、应用型理工大学的战略转型。这次更名顺应了我国高等教育分类发展和建设应用技术大学的新趋势，更加清晰地确立了学校以工学、理学为主要学科门类，致力于培养高素质应用型人才的办学定位。更名为江苏理工学院后，学校进入了快速发展轨道，在硕士点建设、学科竞赛、产学研合作等方面取得了显著成就。

办学定位与特色形成的演进

江苏理工学院近四十年的发展史，是其办学定位与特色不断清晰和强化的历史。从1984年建校伊始，服务于地方应用型人才需求的基因就决定了其发展路径。

在初创和早期发展阶段，学校的定位非常明确且聚焦：为快速发展的职业教育和地方产业培养紧缺的“双师型”师资和技术人才。这一阶段形成的“师范性、技术性、实践性”相融合的培养模式，成为学校最初始的特色。教师不仅要有扎实的理论基础，还要具备较强的工程实践能力，这种要求深刻影响了师资队伍建设和课程体系设置。

随着更名为江苏技术师范学院，特别是进入21世纪后，学校的定位开始从相对单一的“技术师范”向更广阔的“应用型本科教育”拓展。在保留和优化师范教育特色的同时，大力增设直接面向地方支柱产业和战略性新兴产业的非师范工科专业，如计算机科学与技术、材料科学与工程、车辆工程等。办学特色也随之演变为“立足江苏、服务区域、强化应用、突出实践”，强调与行业企业的深度融合。

至2012年更名为江苏理工学院，学校的办学定位提升到了一个新的高度：建设成为一所特色鲜明的高水平应用型大学。其特色集中体现在以下几个方面：一是坚持产学研用紧密结合，与众多知名企业共建产业学院、实验室和实习基地，将真实的生产和技术研发项目引入教学。二是构建了“通识教育、专业教育、创新创业教育”深度融合的人才培养体系，着力提升学生的工程实践能力和创新精神。三是学科专业布局与江苏省、常州市的产业结构高度契合，特别是在智能制造、新材料、新能源汽车等领域形成了优势。四是继承和发扬了技术师范教育的传统，在应用型师资培养和职业教育研究方面仍保有特色和影响力。这种动态调整、与时俱进的发展路径，确保了学校始终与区域经济社会发展同频共振。

校园建设与基础设施的跨越式发展

江苏理工学院的硬件设施和校园环境，伴随着其办学层次的提升和规模的扩大，实现了跨越式的发展，这也是其自1984年建校以来成长壮大的直观体现。

学校建校初期，条件较为艰苦，校园占地面积和建筑面积都十分有限，教学、实验设施相对简陋。但随着学校一次次更名和升格，办学经费投入持续增加，校园建设也步入了快车道。目前，学校拥有常州科教城和常州市钟楼区两个校区，总占地面积近1500亩。其中，主体校区位于规划先进、环境优美的常州科教城，与多所高校和研究机构为邻，形成了良好的学术生态和创新氛围。

校园内现代化教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等设施一应俱全。特别是服务于应用型人才培养的实践教学条件得到了极大改善。学校建设了一批设备先进、功能齐全的实验室和工程训练中心，例如：

• 国家级大学生工程实践教育中心
• 江苏省高校重点实验室
• 与行业龙头企业共建的联合实验室和产学研基地

学科专业体系的结构性优化

学科专业建设是高校发展的龙头。江苏理工学院从1984年仅围绕职业教育师资需求设置少数几个工科专业，发展到今天形成结构合理、特色鲜明的学科专业体系，经历了一个不断优化和升级的过程。

在建校后的第一个十年，学科专业设置具有鲜明的定向性，主要集中于机械、电子、化工等基础工科领域，目标是培养这些领域的职业教育师资。专业口径相对较窄，应用性突出。

在更名为常州技术师范学院和江苏技术师范学院时期，学校开始有计划地拓展学科领域。一方面，巩固和加强原有的技术师范类优势专业；另一方面，积极申办和发展面向广阔就业市场的非师范应用型专业。理学、管理学、经济学、文学等学科门类相继设立，初步形成了多学科发展的框架。专业数量显著增加，覆盖的行业领域更为广泛。

更名为江苏理工学院后，学科专业建设进入了以内涵提升和质量攻坚为核心的新阶段。学校紧密对接江苏省“十四五”规划纲要和常州市“国际化智造名城”建设目标，大力优化学科专业结构。目前，学校已构建起以工学、理学为主体，教育学、经济学、管理学、文学、艺术学等多学科协同发展的体系。在专业建设上，突出以下重点：

• 强化优势特色专业： 重点建设机械工程、环境科学与工程、电气工程、计算机科学与技术等与地方产业结合紧密的工科专业集群。
• 培育新兴交叉专业： 围绕智能制造、大数据、人工智能、新能源等新兴产业方向，积极布局和建设新兴专业和交叉专业。
• 推进专业认证： 多个工科专业通过了中国工程教育专业认证，标志着其人才培养质量达到了国际实质等效的标准。
• 建设硕士点： 学校在机械工程、环境工程等领域开展了硕士专业学位研究生培养工作，实现了办学层次的又一次提升。

师资队伍建设的质与量双提升

师资队伍是立校之本、发展之基。江苏理工学院自1984年创办以来，始终将师资队伍建设摆在事关学校长远发展的战略位置，实现了从依靠引进和借调到自主培养和优化的历史性转变。

建校初期，师资力量相对薄弱，主要来源于几个方面：一是从其他高校调入或聘请的兼职教师；二是从相关企事业单位引进的有实践经验的工程技术人员；三是早期毕业留校的优秀毕业生。这支队伍虽然规模不大，但充满创业激情，为学校的初创和早期发展立下了汗马功劳。

随着学校升格为本科院校，对师资队伍的学历、职称和学术水平提出了更高要求。学校开始大力实施“人才强校”战略，通过引进高层次人才、鼓励在职教师攻读博士学位、选派教师赴国内外知名高校访学进修等多种途径，不断提升师资队伍的整体素质。特别是注重引进和培养具有工程背景和企业经历的“双师型”教师，这成为学校师资队伍的一大特色。

进入江苏理工学院时期，师资队伍建设更加注重内涵发展和结构优化。学校已经形成了一支数量充足、结构合理、富有活力的师资队伍。具体表现在：

• 职称结构优化： 拥有高级职称的教师比例显著提高，正教授、副教授成为教学科研的中坚力量。
• 学历层次提升： 具有博士学位的教师比例大幅增长，师资队伍的学术潜力和科研能力不断增强。
• “双师”特色鲜明： 大量教师拥有在企业工作的经历或长期从事产学研合作项目，能够将行业最新技术和发展动态融入教学。
• 团队建设加强： 形成了一批以高水平学术带头人为核心的教学团队和科研创新团队，凝聚力和攻关能力显著提升。

人才培养模式的创新与实践

人才培养是大学的根本使命。江苏理工学院在近四十年的探索中，逐步形成并不断完善了具有自身特色的人才培养模式，其核心始终围绕着“应用型”这一定位。

早期作为技术师范学院，其人才培养模式可以概括为“师范性+技术性+实践性”。在课程体系上，除了要求学生掌握扎实的专业理论知识外，还特别强调教育理论、教学方法和工程实践能力的培养。实习环节包括教育实习和专业生产实习，旨在使学生毕业后既能上讲台，又能下车间。

随着向综合性应用型大学的转型，人才培养模式也进行了系统性的改革创新。当前，学校致力于构建“厚基础、强实践、求创新、高素质”的应用型人才培养体系。具体举措包括：

• 深化产教融合： 大力推进产业学院建设，与行业企业共同制定培养方案、共同开发课程、共同组织实施教学、共同评价培养质量。将企业的真实项目、案例和标准引入课堂和实验环节。
• 强化实践教学： 构建了由实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计（论文）、科技创新活动等组成的递进式实践教学体系。增加实践教学学时学分比例，确保学生有足够的动手操作和工程训练机会。
• 突出创新创业教育： 将创新创业教育融入人才培养全过程，设立创新创业学院，建设众创空间，支持学生参与各类学科竞赛和创新创业项目，培养学生的创新精神和创业能力。
• 推进国际化培养： 积极拓展国际合作与交流，与国外高校开展学生交换、学分互认、联合培养等项目，拓宽学生的国际视野。

江苏理工学院从1984年一路走来，其发展历程是中国地方应用型高校成长的一个缩影。它扎根于苏南这片经济热土，其命运与区域发展紧密相连。从最初为解决职业教育师资短缺而创办的院校，到今天成为以工为主、多学科协调发展、具有一定影响力的应用型本科高校，每一步都踏准了时代的节奏。回顾历史，是为了更好地开创未来。站在新的历史起点上，江苏理工学院正朝着建设特色鲜明的高水平应用型大学的目标稳步迈进，将继续为教育强国和区域现代化建设贡献自己的力量。