白城师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(白城师院建校时间)

白城师范学院的诞生，与二十世纪五十年代中后期中国的整体国情和教育发展战略密不可分。新中国成立之初，万象更新，国家工作的重点转移到经济建设和社会发展上来。而人才的培养，无疑是实现各项建设目标的基础，教育因此被摆在了优先发展的位置。历经长期战乱，中国的教育事业基础薄弱，特别是合格师资数量严重不足，这在中西部和东北的边疆、偏远地区表现得尤为突出。普及基础教育，提高国民文化素质，成为那个时代最紧迫的任务之一。

在此背景下，国家高度重视师范教育的体系建设。1951年，第一次全国师范教育会议就明确了师范教育的重要地位和发展方向。随后，一系列政策出台，鼓励各地根据实际情况兴办师范院校，旨在快速培养一大批能够“下得去、留得住、教得好”的基础教育教师。吉林省白城地区（当时为白城专区），地处吉林、黑龙江、内蒙古三省区交界处，是东北地区重要的商品粮基地和生态屏障，但同时也是教育相对落后的地区。为满足本地区中小学教育快速发展的师资需求，填补高层次师资培养的空白，在白城建立一所高等师范院校便被提上了议事日程。

1958年，在全国“大跃进”运动的浪潮中，高等教育领域也出现了新一轮的发展热潮，各地纷纷创办高校。尽管这一时期的一些做法存在急于求成的倾向，但客观上确实加速了一批地方高校的布局。白城师范专科学校正是在这样的历史机遇下正式创建。它的成立，是国家和吉林省为优化师范教育布局、促进区域教育均衡发展所采取的一项重要举措，标志着白城地区乃至吉林省西部的高等教育翻开了崭新的一页。学校从创办之初，就明确了面向地方、服务基础教育的办学定位，其专业设置、课程安排、人才培养模式都紧密围绕中学教育的实际需要展开。

• 国家战略驱动： 新中国成立后，将教育视为立国之本，师范教育作为“工作母机”被优先发展。1958年前后，在特定历史条件下，全国范围内兴起了一股兴办高校的热潮，为白城师专的创立提供了宏观政策环境。
• 地方现实需求： 白城地区地域广阔，人口以农业为主，中小学数量增多但合格师资极度匮乏，严重制约了本地基础教育质量的提升和经济社会长远发展，建立本地化的师资培养基地迫在眉睫。
• 奠基与定位： 白城师范专科学校的建立，填补了吉林西部高等师范教育的空白。学校初创时期条件艰苦，但明确了为地方基础教育服务的根本宗旨，为后续发展奠定了坚实的基础。

建校之初的白城师范专科学校，面临着办学基础薄弱、师资短缺、设施简陋等诸多困难。在首任领导和师生员工的共同努力下，学校克服重重难关，逐步走上了正常发展的轨道。早期的专业设置主要集中于中文、数学等基础学科，紧密对接中学教学需求，招生规模虽不大，但却为白城及周边地区输送了第一批由本地高校系统培养的专科层次师资人才，有效缓解了当地的师资压力。

学校的发展道路并非一帆风顺。
随着国家经济形势的变化和高等教育政策的调整，上世纪六十年代初，中国进入了国民经济调整时期。为了压缩规模、提高质量，国家对高等学校进行了大规模的整顿和精简。在此背景下，一批在“大跃进”时期新建的、办学条件尚不成熟的高校被撤销或合并。白城师范专科学校也未能幸免，于1962年停办。这次停办是学校早期发展史上的一次重大挫折，反映了当时高等教育发展过程中的波动性。

尽管如此，白城地区对于师范教育的需求并未消失。在停办数年之后，随着经济社会形势的好转和教育事业的再度被重视，恢复师范教育的呼声日益高涨。1965年，根据发展的需要，学校得以恢复招生，但不久后，席卷全国的“文化大革命”开始，正常的教育秩序遭到严重破坏，学校的发展再次陷入停滞状态，教学活动受到极大冲击。这一时期，学校在动荡中艰难维持，人才培养工作受到了严重影响。

• 艰苦创业： 1958年建校后，学校在资源有限的条件下开展教学，聚焦核心专业，为地方培养急需师资，初步展现了其社会价值。
• 调整与停办： 1962年，受国家宏观教育政策调整影响，学校停办。这体现了早期高等教育发展受政治经济波动影响较大的特点。
• 恢复与动荡： 1965年学校恢复，但旋即遭遇“文革”，发展进程被迫中断，进入了长达十年的困难时期。

“文化大革命”结束后，中国迎来了改革开放的春天，教育事业也进入了拨乱反正和恢复发展的新阶段。1977年，全国恢复高等学校招生考试制度，这为所有高校包括白城师范专科学校带来了重生的重要契机。学校迅速抓住这一历史机遇，恢复正常招生和教学秩序，重新焕发生机。此后，学校进入了稳步发展的时期，办学规模逐步扩大，专业设置不断拓宽，师资队伍建设和教学设施条件得到显著改善。

整个八十年代和九十年代初期，是学校夯实基础、积蓄力量的关键阶段。
随着改革开放的深入，社会对人才的需求日益多样化和高层次化，基础教育对教师的学历和能力也提出了更高的要求。原有的专科层次教育已难以完全满足社会发展的需要。为此，学校将升格为本科院校作为新的奋斗目标，并为此进行了长期不懈的努力。在教育教学质量、科学研究水平、师资队伍结构、校园基础设施等方面进行了全面的建设和提升。

经过充分的准备和论证，2000年，对于白城师范学院而言，是一个具有里程碑意义的年份。这一年，根据国家高等学校设置的总体规划，并结合吉林省高等教育布局调整的需要，经国家教育部批准，白城师范专科学校与白城市其他教育资源进行整合，正式合并升格为本科层次的白城师范学院。这一飞跃，标志着学校办学层次和综合实力实现了质的提升，开启了建设综合性、区域性本科师范院校的新篇章。升格本科后，学校学科专业体系更加完善，人才培养模式更加多元，服务地方经济社会发展的能力显著增强。

• 拨乱反正与恢复招生： 1977年高考恢复后，学校重获生机，进入稳定发展期，为后续升级积累力量。
• 夯实基础与谋求升格： 改革开放背景下，学校不断提升内涵建设，积极为升格本科创造条件。
• 实现跨越： 2002年，学校成功升格为本科院校，并更名为白城师范学院，完成了办学层次的重大跃升，进入了全新的发展阶段。

进入二十一世纪，成为中国本科院校一员的白城师范学院，面临着高等教育大众化、国际化以及地方高校转型发展的新挑战与新机遇。学校在坚持教师教育传统特色的同时，积极适应经济社会发展对人才需求的变化，不断拓展办学思路，优化学科专业结构。一方面，继续巩固和加强师范类专业建设，确保为基础教育输送优质师资的核心使命；另一方面，大力发展与地方支柱产业、战略性新兴产业密切相关的非师范应用型专业，如农学、畜牧、工程技术、管理学、艺术学等，增强了学校与区域经济社会发展的契合度与贡献度。

学校明确了建设成为一所以教师教育为特色、多学科协调发展的区域性高水平应用型大学的战略目标。在师资队伍建设上，大力引进和培养高层次人才；在科学研究上，鼓励面向地方需求的应用型研究；在基础设施上，持续改善办学条件，建设了新校区，校园环境和硬件设施发生了翻天覆地的变化。
于此同时呢，学校积极开展对外交流与合作，与国内外多所高校建立了合作关系，提升了开放办学水平。

近年来，白城师范学院更加注重内涵式发展，深化教育教学改革，加强创新创业教育，提升人才培养质量。学校积极参与吉林省高等教育强省战略，努力在服务吉林西部生态经济区建设、乡村振兴、文化传承与创新等方面发挥更大作用。其发展轨迹清晰地展现了一所地方师范院校如何在与地方互动中不断调整定位、拓展功能，从单一的师资培养向综合性、应用型大学转型的现代化路径。

• 特色发展与多元拓展： 在保持师范教育优势的同时，大力发展应用型学科，形成多学科协调发展的格局，增强服务地方能力。
• 目标定位与内涵建设： 确立了区域性高水平应用型大学的目标，聚焦内涵提升，在师资、科研、硬件等方面持续投入。
• 融入区域与面向未来： 紧密对接吉林省西部发展战略，致力于为地方经济社会发展提供人才和智力支持，探索可持续发展之路。

白城师范学院自1958年肇始，其历程是中国众多地方师范院校发展的一个生动案例。从响应国家号召填补师资空白，到在政治风云中曲折前行；从改革开放后恢复振兴，到新世纪实现本科教育的跨越；再到如今致力于建设高水平应用型大学，每一步都深深烙印着时代变迁的痕迹，也体现了几代白师人艰苦奋斗、自强不息的精神。它的历史，不仅是一所学校的编年史，更是中国现代师范教育演进和地方高等教育发展的一个侧影，其经验与教训，对于理解中国高等教育的过去、现在与未来，都具有重要的参考价值。学校的未来，将继续与白城地区、吉林省乃至国家的发展同频共振，在培养高素质人才、服务社会、文化传承创新的道路上坚定前行。