保定学院的创始人是谁，前身是什么(保定学院创始人及前身)

一、 时代背景：清末新政与师范教育的兴起

十九世纪末二十世纪初，清王朝在内忧外患中风雨飘摇。甲午战争的惨败和庚子事变的巨大创伤，使朝野上下有识之士深刻认识到，仅靠洋务运动的“器物”层面的变革远不足以救国，必须进行制度乃至文化的革新。于是，“变法图强”成为时代最强音，而兴办新式教育则被视为培养新型人才、实现国家自强的根本途径。

1901年，清政府宣布实行“新政”，教育改革是其核心内容之一。1904年1月，清政府颁布了由张之洞、张百熙等人主持拟定的《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”），这是中国近代第一个正式颁布并在全国普遍实行的学制。该学制系统规划了从蒙养院到通儒院的各级各类学堂，标志着中国延续千年的封建教育制度向现代教育体系的转型。

在这一学制中，师范教育被置于优先发展的战略地位。因为新式学堂的普遍设立，首先面临的就是师资极度匮乏的问题。旧式科举出身的士子大多不谙新学，无法胜任现代数学、物理、化学、地理、外语等课程的教学。《奏定学堂章程》明确规定设立初级师范学堂和优级师范学堂，分别培养小学和中学教员。直隶省（大致相当于今河北省）作为畿辅重地，在北洋大臣袁世凯的主政下，成为推行新政最为积极的地区。袁世凯深刻理解教育对于巩固统治、推进现代化的意义，他大力兴办学堂，并将师范学堂的建设作为整个教育体系的“工作母机”来抓。正是在这种“兴学育才，首重师范”的共识下，保定，作为直隶的政治、文化、军事中心之一，顺理成章地成为创办师范学堂的理想之地。

二、 关键人物：严修的教育理想与袁世凯的强力支持

任何一所学校的创办都离不开关键人物的推动。保定初级师范学堂的诞生，离不开两位核心人物：严修和袁世凯。

严修（1860-1929），字范孙，号梦扶，是中国近代杰出的教育家、改革家。他早年入翰林，思想开明，曾上书光绪帝奏请开设“经济特科”，以选拔经世致用的人才。戊戌变法后，他辞官归里，在天津致力于兴办新式教育，创办了严氏家塾（南开系列学校的前身），被誉为“南开校父”。1904年，严修被任命为直隶学校司督办，全面负责直隶省的教育改革。他是一位具有远见卓识的教育实践家，深信师范教育乃“教育之母”。到任后，他立即着手规划全省的师范教育体系，将创办保定初级师范学堂作为其任内的首要任务之一。他亲自参与学堂的选址、章程的制定、教员的延聘等具体工作，将其在天津兴学的成功经验运用到保定。严修为这所学堂注入了重视科学、注重实践、强调师德的教育理念，奠定了其优良的学风和校风。

袁世凯（1859-1916），作为直隶总督兼北洋大臣，是当时中国北方最有权势的政治人物。他虽然以其后的称帝行为备受争议，但在推行清末新政，特别是在直隶兴办近代实业、教育、警务等方面，采取了相当积极和有力的措施。袁世凯对严修的教育改革主张给予了充分的信任和坚定的支持。他不仅在政策上为兴办学堂扫清障碍，更在经费上提供了可靠的保障。创办新式学堂需要巨额资金，没有袁世凯掌控的北洋财力的支持，保定初级师范学堂的迅速建成是不可想象的。
因此，袁世凯是这所学堂得以顺利创办的至关重要的支持者和保障者。

严修与袁世凯，一位是充满理想的教育家，一位是务实有力的封疆大吏，他们的合作，共同促成了保定初级师范学堂在1904年的成功创办。严修是学堂教育蓝图的主要设计者和执行者，而袁世凯则是使其蓝图变为现实的强大后盾。

三、 前身溯源：保定初级师范学堂的创办与早期发展

1904年（清光绪三十年），保定初级师范学堂正式成立。校址最初设在保定城内西关（亦有记载为利用旧有校舍或官房），这是直隶省最早成立的官立师范学堂之一，也是保定学院可追溯的最直接、最明确的办学起点。

学堂的创办，完全按照《奏定学堂章程》的规定进行。其办学目标十分明确：培养胜任新式小学堂教学工作的教员。学制最初为五年（完全科），招收高等小学堂毕业生。课程设置突破了传统儒学教育的框架，体现了“中学为体，西学为用”的原则，主要包括：

• 修身与读经： 保留传统道德教育和经典学习，以“固根柢”。
• 教育学科： 包括教育原理、心理学、教学法、学校管理等，这是师范教育的专业核心。
• 文理基础学科： 国文、历史、地理、算学、格致（物理、化学、生物等的总称）、外语等。
• 艺能学科： 图画、手工、音乐、体操等，注重学生的全面发展。

学堂实行严格的寄宿制管理，对学生实行公费待遇，以吸引家境清寒的优秀学子，毕业后有义务从事教育教学工作。首任监督（校长）由严修遴选委派，早期教员中不乏具有新学背景的知名人士。学堂管理严格，教学认真，很快成为直隶师范教育的典范，为各地小学输送了第一批受过系统专业训练的师资，对直隶乃至华北地区的近代初等教育普及起到了开创性的作用。

早期的保定初级师范学堂，虽然规模有限，但它像一颗火种，在保定这片教育沃土上点燃了现代教师教育的星星之火，为其后百年的风雨历程奠定了坚实的根基。

四、 历史沿革：名称更迭与校址变迁

自1904年创办以来，学校随着国家命运的起伏和高等教育格局的调整，经历了多次名称变更和发展阶段，每一次变更都烙印着时代的痕迹。

• 1904-1912年：保定初级师范学堂时期。 这是学校的初创和奠定时期，在清王朝最后的岁月里艰难探索。
• 1912-1914年：直隶第二初级师范学校。 民国成立后，改学堂为学校，纳入新的学制系统。
• 1914-1932年：直隶省立第二师范学校。 学校进入稳定发展期，规模扩大，声誉日隆，成为华北地区著名的“二师”，培养了大批优秀人才。
• 1932-1949年：河北省立保定师范学校。 随省名变更而改名。这一时期，学校经历了抗日战争和解放战争的烽火，师生流离失所，坚持抗战教育，部分师生迁往后方，在极其艰苦的条件下坚持办学，展现了顽强的生命力。
• 1949-1978年：保定师范学校。 新中国成立后，学校获得新生，为新中国的基础教育培养了数以万计的师资。在此期间，学校曾一度更名为“保定地区第一师范学校”等。
• 1978-2007年：保定师范专科学校。 改革开放后，为适应基础教育对专科层次师资的需求，学校升格为师范专科学校，开启了高等专科教育的新阶段。
• 2007年至今：保定学院。 经教育部批准，学校正式升格为全日制普通本科院校，定名为保定学院。这是学校发展史上的一个重要里程碑，标志着其办学层次、规模和内涵建设进入了全新时期。

关于校址，学校最初在保定西关，后历经变迁，曾辗转于阜平、涿州等地（主要是在战争时期）。新中国成立后，学校在保定市区稳定下来。目前的主校区位于保定市七一东路，是在升格本科前后规划建设的新校区，设施先进，环境优美。

五、 精神传承：红色基因与师范本色

保定学院在其百余年的发展历程中，不仅传承了知识，更积淀了深厚的精神文化传统，其中最突出的两点是红色基因和师范本色。

学校有着光荣的革命传统。早在“五四”运动时期，进步师生就积极投身反帝爱国斗争。在二十世纪二三十年代，学校是华北地区学生运动的重要阵地之一，涌现出许多追求真理、不畏牺牲的爱国青年和革命志士，为中国的革命事业做出了贡献。这种爱国进步、追求光明的精神，成为学校精神谱系中鲜明的红色底色。即使在和平建设年代，这种精神也转化为服务国家、奉献社会的强大动力。
例如，新世纪以来，学校毕业生中涌现出以扎根西部、服务基层的优秀群体为代表的一批先进典型，他们的选择正是这种红色基因在新时代的生动体现。

与此同时，“学为人师，行为世范”的师范精神始终是学校的立校之本。从创办之初“培养小学教员”的明确目标，到后来“面向基层、服务基础教育”的办学定位，培养合格乃至优秀的人民教师，始终是学校最核心的使命。这种师范本色体现在严谨的治学态度、扎实的专业训练、崇高的师德培育以及深厚的教育情怀上。百年来，从这所校园走出的毕业生，绝大多数奋斗在基础教育一线，许多人成为教学骨干、校长乃至教育专家，他们像蒲公英的种子，将知识的火种和文明的希望播撒到城乡各地，默默支撑着国民教育体系的基础。这份对师范初心的坚守，是保定学院最可宝贵的财富。

六、 今日风貌：迈向特色鲜明的高水平应用型大学

升格为本科院校后，保定学院进入了快速发展轨道。学校在坚守教师教育传统优势的同时，积极适应经济社会发展需求，拓展学科专业领域，向多科性、应用型大学转型。

目前，学校设有多个二级学院，涵盖文学、理学、教育学、历史学、法学、工学、管理学、艺术学等多个学科门类，构建了以教师教育为特色、文理为基础、多学科协调发展的专业格局。学校高度重视教学质量，加强师资队伍建设，改善办学条件，深化教学改革，应用型人才培养质量不断提升。

在科研方面，学校结合地方需求，在基础教育研究、燕赵文化研究、区域经济发展研究等领域形成了特色和优势。学校积极拓展国际合作与交流，与国外多所高校建立了合作关系。

回顾过往，从1904年严修、袁世凯创立的保定初级师范学堂，到今天蓬勃发展中的保定学院，这条跨越三个世纪的办学之路，是一条与国家民族同呼吸、共命运的道路，是一条筚路蓝缕、薪火相传的道路。创始人高瞻远瞩的决策与历代师生不懈的奋斗，共同书写了这部厚重的历史。展望未来，保定学院将继续秉承“德业兼修、知行并重”的校训，弘扬百年师范精神，在新的历史起点上，朝着建设特色鲜明的高水平应用型大学的目标稳步迈进，继续为地方经济社会发展和国家教育事业贡献自己的力量。