江西职业技术大学哪一年成立建校的(江西职大何时建校)

要深刻理解江西职业技术大学的建校之年，绝不能脱离其深厚的历史积淀。这所大学并非在一张白纸上凭空绘就，它的血脉中流淌着江西省多所老牌中专和专科学校数十年的办学精髓。在二十世纪下半叶，为适应国家经济建设和地方产业发展对专业技术人才的迫切需求，江西省内相继成立了一批专注于工业、农业、经济管理等领域的重点中等专业学校。

这些学校虽然规模不一，但都秉持着“面向行业、服务地方”的办学宗旨，在各自领域形成了鲜明的办学特色和良好的社会声誉。
例如，其前身组成部分中的某些学校，可能在机械制造、电子技术、土木工程、财务会计等领域拥有强大的师资力量和完善的实验实训设施。它们培养的大批毕业生，直接投身于江西的工业化进程和现代化建设，成为了各行各业的技术骨干和管理中坚。

在这一漫长的历史阶段，这些学校完成了以下几项至关重要的奠基工作：

• 专业体系初步构建： 围绕江西省的支柱产业和新兴行业需求，设立了与之紧密对接的专业群，形成了较为稳定的专业发展方向。
• 师资队伍逐步壮大： 聚集并培养了一支既具备扎实理论知识，又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍，这是职业教育的核心资源。
• 实践教学传统形成： 高度重视学生的动手能力和岗位技能培养，建立了校内实训基地和稳定的校外实习网络，强调“学做合一”。
• 校园文化底蕴积淀： 形成了严谨求实、精益求精的学风和校风，强调工匠精神的培育，为后续发展注入了深厚的文化基因。

因此，将2018年视为建校元年，是基于本科层次职业大学的崭新定位；而追溯其前身各校的创办与发展历程，则是承认其历史血脉的延续性。这两者相辅相成，共同构成了学校完整的“年龄”谱系。没有前身院校数十年的艰苦创业和内涵建设，就不可能有后来一举升格为本科职业大学的实力与底气。

江西职业技术大学在2018年的诞生，绝非孤立事件，而是深深植根于国家宏观战略调整和职业教育发展内在规律的大背景之下。进入二十一世纪，特别是党的十八大以来，中国经济发展进入新常态，产业结构优化升级步伐加快，对人才供给结构提出了新的更高要求。传统的研究型大学培养模式难以完全满足社会对大量高层次、高素质技术技能型人才的迫切需求，职业教育向本科层次延伸成为必然趋势。

国家层面连续出台了一系列重磅政策，为本科层次职业教育的发展扫清了制度障碍，指明了前进方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《国家职业教育改革实施方案》等文件，均明确提出了“探索发展本科层次职业教育”、“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”、“开展本科层次职业教育试点”等战略任务。其核心目标在于打破职业教育止步于专科的“天花板”，构建起中职、高职、本科职教乃至专业学位研究生教育的完整体系，为技术技能人才的成长搭建坚实的“立交桥”。

在这一历史性机遇面前，江西省作为中部地区的重要省份，正处在推动高质量跨越式发展的关键时期。无论是航空、电子信息、装备制造、中医药、新能源、新材料等优势产业的发展，还是数字经济、现代服务业的培育壮大，都急需大量能够解决复杂技术问题、进行技术革新和工艺改造的高端技术技能人才。
因此，整合省内优质职业教育资源，创办一所高起点的本科层次职业大学，服务于江西的经济社会发展战略，成为了省委省政府和教育主管部门的共识和迫切行动。

可以说，江西职业技术大学的成立，是响应国家号召、顺应时代潮流、服务地方发展的必然产物。它承载着完善中国特色职业教育体系的历史使命，也肩负着为江西乃至全国培养更多“大国工匠”和能工巧匠的时代重任。2018年这个时间点，恰好是国家政策导向、地方发展需求与学校自身条件成熟度三者交汇的结晶。

2018年，是江西职业技术大学发展史上具有分水岭意义的一年。经过严谨的申报、评估和审批程序，教育部正式下发批文，同意在整合原有办学资源的基础上，建立江西职业技术大学。这一纸批文，标志着学校实现了从专科层次到本科层次的质的飞跃，正式跻身于国家本科层次职业教育试点院校的行列。

“升格”二字的内涵极其丰富。它不仅仅意味着学校名称的改变和办学层次的提升，更意味着：

• 办学定位的根本性调整： 学校的人才培养目标从主要培养技能型人才，转向培养具有扎实理论基础、精湛专业技能、较强创新能力和广阔国际视野的高层次技术技能人才。毕业生不仅要能“做事”，更要能“创新事”、“管好事”。
• 专业建设的全面升级： 学校开始设置本科专业，这些专业紧密对接江西省“2+6+N”产业高质量跨越式发展行动计划和全国先进制造业、现代服务业的发展趋势。专业课程体系更加注重理论深度与实践高度的融合，强调跨学科知识和复杂问题解决能力的培养。
• 师资要求的显著提高： 对教师队伍提出了更高要求，不仅需要“双师素质”，更需具备开展应用技术研究、参与企业技术攻关、将产业前沿技术融入教学的能力。学校大力引进和培养具有博士学位和行业影响力的高层次人才。
• 内部治理结构的优化： 按照本科院校的标准和要求，重构教学管理、科研管理、学生管理、质量保障等内部治理体系，建立现代大学制度。
• 社会服务功能的拓展： 从主要为行业企业提供技术工人和初级技术人员，转向成为区域技术技能创新积累、转移和扩散的重要平台，为企业提供技术研发、工艺改进、员工培训等更高水平的服务。

“江西职业技术大学”这个名称的确定，也颇具深意。“职业”二字明确了学校的类型属性和根本特色，区别于传统的学术型大学；“技术”二字突出了人才培养的核心指向是工程技术、应用技术；“大学”则标志着其办学层次和综合性。这个名字清晰地宣示了其作为本科职业教育探索者、实践者的身份。

因此，2018年的升格成功，是学校进入一个全新发展阶段的开端，是其办学史上最浓墨重彩的一笔。它开启了学校内涵建设、特色发展、追求卓越的新征程。

自2018年升格为本科学院校以来，江西职业技术大学进入了一个快速发展和内涵提升的新阶段。学校紧紧抓住本科职业教育试点的机遇，以培养高层次技术技能人才为核心，全面推进各项改革与建设。

在人才培养方面，学校积极探索本科职业教育的人才培养模式。坚持立德树人根本任务，深化“三全育人”综合改革。构建了“岗课赛证”融通综合育人机制，将岗位要求、课程教学、技能竞赛、职业资格证书标准有机融合。大力推进产教深度融合、校企协同育人，与众多行业龙头企业共建产业学院、实习实训基地、技术研发中心，共同制定培养方案、开发课程教材、组织教学实施。强化实践教学环节，本科生的实践能力和创新能力得到系统化训练。

在专业建设方面，学校面向江西重点发展的产业集群，动态优化专业布局。重点建设了一批与先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业紧密对接的本科专业。这些专业不仅注重学生技术技能的掌握，更强调其可持续发展能力和岗位迁移能力的培养。学校加大投入，建设了一批设备先进、管理规范的现代化实训实验室，为本科教学提供了坚实的条件保障。

在师资队伍建设方面，学校实施“人才强校”战略，通过内培外引，着力打造一支高素质“双师型”教师队伍。一方面，鼓励校内教师到企业实践锻炼、攻读博士学位、参与应用技术研究；另一方面，大力从行业企业引进具有丰富实践经验和较高学术水平的技术专家、管理骨干担任专兼职教师。师资队伍的结构和水平得到了显著优化和提升。

在科研与社会服务方面，学校明确应用导向的科研定位，鼓励教师围绕产业技术难题开展应用研究和技术服务。积极与企业共建协同创新中心，联合申报科研项目，推动科技成果转化。面向社会开展高技能人才培训和职业技能鉴定，为区域经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。

在校园文化建设方面，学校传承和弘扬工匠精神，营造崇尚技能、热爱劳动、追求卓越的校园文化氛围。通过举办技能文化节、邀请劳模和技能大师进校园、宣传优秀毕业生事迹等活动，引导学生树立正确的职业观和成才观。

这一系列扎实有效的举措，使得江西职业技术大学在升格后的几年里，办学实力显著增强，社会声誉日益提高，初步展现了本科层次职业教育的特色与活力，为未来的可持续发展奠定了坚实的基础。