安徽矿业职业技术学院有没有院士，大概多少(安徽矿业学院有院士吗)

要深入理解安徽矿业职业技术学院与院士之间的关系，首先必须清晰界定学院的办学属性和院士这一学术荣誉的定位。

安徽矿业职业技术学院是一所经安徽省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业院校。它的核心使命是面向区域经济社会发展，特别是煤炭能源及相关产业，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。其办学特色突出“职业性”和“应用性”，课程设置、教学内容、实践环节均紧密围绕行业企业实际需求，强调学生的动手能力和岗位适应能力。师资队伍建设的重点在于打造一支既懂理论又会操作的“双师型”教师团队，即教师本身不仅是知识的传授者，也应是行业实践的能手。

反观院士制度，中国科学院院士和中国工程院院士是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号。院士的评选标准极其严苛，侧重于候选人在基础研究或工程科技领域作出的系统性、创造性的重大成就和贡献。院士群体通常活跃在国家级重大科研项目的前沿，致力于解决事关国家长远发展的基础科学问题或关键核心技术难题。他们的工作环境多以国家级科研平台、重点实验室以及研究型大学的博士点、博士后流动站为主。

通过对比不难发现，高职院校与院士在其核心职能、工作重心和平台需求上存在明显分野。高职院校的核心任务是优质教学和技术技能传承，而院士的核心使命是前沿科学探索与重大技术攻关。这种根本性的差异决定了院士作为一种常设的、全职的师资力量，在高职院校中并不具备普遍存在的土壤。将顶尖的科研资源直接、常态化地配置于以教学和实践为核心的高职教育一线，从资源配置效率和人才使用效益的角度看，也并非通常的最优选择。

高等职业教育的师资队伍构成有其鲜明的特点，这些特点进一步印证了院士在该类院校中的稀缺性。

• 强调“双师素质”：对高职教师而言，丰富的行业企业工作经历、持有相关的职业资格证书、能够指导学生进行高水平的实践操作，其重要性往往不亚于甚至超过单纯的学术论文发表数量。评价体系更侧重于教学效果、实践指导能力和技术应用成果。
• 来源多元化：高职院校的教师不仅来自高校毕业生，更有很大比例是从企业一线聘请的工程师、技师等专业技术人才。这种“来自实践，服务教学”的模式，确保了人才培养的针对性和实用性。
• 团队协作模式：高职教育的专业建设和发展往往依靠教学团队、专业群的力量，而非依赖个别学术“明星”的引领。团队的优势在于整合不同教师的特长，共同完成课程开发、实训基地建设、技能大赛指导等任务。

相比之下，院士是极其稀缺的战略性人才资源。全国两院院士总数仅为千余人，他们是中国科技界的领军人物，其工作重心在于引领学科发展、培养高层次科研人才（如博士、博士后）、主持国家级重大科研项目。他们的时间和精力是高度宝贵的，其工作安排通常与国家级战略需求紧密挂钩。
因此，院士的分布高度集中于少数顶尖的科研机构和大学。对于全国一千多所高职院校而言，拥有全职院士几乎是不可想象的。这并非意味着高职教育不重要，而是由不同教育类型的分工和人才金字塔的结构所决定的。

尽管全职院士在高职院校中极为罕见，但这并不意味着院士群体与高职教育之间毫无关联。在推动产教融合、科教融汇的大背景下，一些非全职、柔性化的智力引进和合作模式正在出现，为高职院校接触顶尖学术资源提供了可能途径。

• 名誉性聘任：学校可能聘请一位或数位院士担任“名誉院长”、“战略发展顾问”或“名誉教授”。这种聘任主要是荣誉性的，旨在借助院士的崇高学术声誉提升学校的社会影响力和品牌形象。院士可能偶尔出席学校的重要活动（如校庆、学术年会），做一场高水平报告，但对日常教学和管理工作的参与度通常较低。
• 学术报告与前沿讲座：学院可能通过邀请或参与区域性学术活动的方式，请院士为师生做学术前沿报告。这对于开阔高职学生的视野，让他们了解行业最顶尖的技术发展趋势，激发学习兴趣，具有积极作用。但这属于短期交流活动，而非长期稳定的工作关系。
• 间接的科研与项目合作：在某些特定情况下，如果高职院校的某个优势专业或实训基地与某位院士的研究领域存在交叉点，且学院有较强的技术应用和转化能力，可能会通过校企合作平台，与院士所在团队建立间接的项目联系。
  例如，院士团队负责核心技术研发，学院团队可能参与中试、技术推广或技能人才培养环节。但这种合作层次较高，对学院自身的科研和技术服务能力有相当要求，并非普遍现象。
• 通过上级单位或合作院校辐射：如果学院隶属于某个拥有院士资源的大型企业集团，或者与一所拥有院士的本科院校有紧密的合作关系，那么院士的学术思想、行业见解可能会通过集团战略或校际合作项目，间接地对学院的相关专业建设产生影响。

需要清醒认识到的是，上述互动形式大多具有偶然性、间歇性和非深度参与的特点。它们无法改变学院主体师资队伍中无院士的事实，但其积极意义应当予以肯定。对于安徽矿业职业技术学院而言，更为务实和关键的是聚焦于自身定位，扎扎实实地建设好符合高职教育规律的“双师型”教师队伍，引进和培养一批精通专业理论、掌握过硬技术、热爱职业教育的高水平专业带头人和骨干教师。

在讨论高职院校与院士的关系时，必须避免两种极端的看法：一是盲目追求“院士光环”，认为引进院士是衡量高职院校办学水平的硬性指标，这脱离了高职教育的实际，可能导致资源错配和形式主义；二是完全否定院士等高端智力资源对高职教育的任何价值，认为二者泾渭分明，老死不相往来。

正确的态度应当是：

• 立足本位，内涵发展：高职院校的核心竞争力在于其人才培养质量和对区域产业发展的贡献度。评价一所高职院校办得好不好，关键看它的毕业生是否受企业欢迎，它的专业设置是否贴合市场需求，它的实践教学条件是否先进，它的“双师型”教师队伍是否过硬。这些内涵建设才是根本，不应本末倒置地去追求不切实际的“院士数量”。
• 开放合作，善用资源：在立足本位的同时，应以开放的心态，积极争取和利用一切可能的外部优质资源，其中也包括像院士这样的顶尖专家。如果有机会通过柔性方式邀请院士进行指导、讲座，对于提升师生格局、指明专业发展方向、增强学校声誉无疑是有益的补充。但这种合作应基于实际需要和可能，讲究实效，而非徒有虚名。
• 聚焦应用，特色取胜：高职院校的科研应侧重于应用技术开发、工艺流程优化、技术技能积累与创新，以及教学成果的转化。即使没有院士引领，只要紧密结合行业企业实际，在小发明、小创造、技术革新、技能传承上做出特色和水平，同样能形成不可替代的竞争优势。这才是高职院校科研工作的主战场。

对于安徽矿业职业技术学院这样具有鲜明行业背景的院校，其发展的根基在于深度融入煤炭、矿业及延伸产业，与区域内大型企业建立稳固的产教融合共同体，在矿业智能化、安全生产、绿色开采等领域的应用型人才培养和技术服务上形成自身特色。是否拥有院士，不应成为评价其办学成败的关键指标。将有限的资源投入到实训条件改善、师资队伍培训、课程体系优化、校企合作深化等方面，往往能取得更直接、更显著的办学效益。

基于职业教育的类型特征、院士的学术定位以及中国高等教育资源的分布结构，可以明确得出结论：安徽矿业职业技术学院作为一所高等职业院校，其专职教师队伍中目前没有中国科学院院士或中国工程院院士全职工作。在探讨“大概多少”时，从严格意义上讲，这一数字为零。在更宽泛的智力联结层面，学校存在通过名誉聘任、学术讲座、间接合作等方式与院士级专家建立联系的潜在可能性，但这种联系是非常设的、非核心的。学院发展的重心和优势应始终立足于其职业教育之本，全力建设高水平的“双师型”教师队伍，深化产教融合，培养出更多深受社会和企业欢迎的高素质技术技能人才，这才是其价值所在和必然的发展路径。追求表面的“院士标签”不如苦练内功，夯实自身特色，在职业教育的大舞台上展现独特价值。