定西师范高等专科学校有几个校区,有多少人(定西师专规模)

要清晰阐述定西师范高等专科学校的校区数量，必须首先了解其独特的发展历程和办学定位。该校的根基可追溯至历史悠久的教育机构，其成长轨迹与甘肃省乃至国家的高等教育结构调整息息相关。

学校的前身包含了具有深厚师范教育传统的定西教育学院等机构，长期致力于为定西及周边地区培养基础教育师资。进入新世纪，为适应高等教育大众化和地方经济社会发展对多样化人才的需求，经国家教育部批准，在整合原有优质教育资源的基础上，组建了定西师范高等专科学校。这一升格转变，标志着学校从以成人继续教育、师资培训为主，转向以全日制普通高等专科教育为主、多种办学形式并存的新阶段。

学校的办学定位紧紧围绕“地方性、应用型、师范性”展开。所谓地方性，意指其立足定西，服务甘肃，面向西部，人才培养和科学研究紧密契合区域经济文化发展需求。应用型则明确了其人才培养目标并非侧重于学术研究型，而是强调专业技能和实践能力的培养，使学生能够快速适应岗位要求。师范性是其历史血脉与特色所在，尽管专业设置可能已拓展至非师范领域，但教师教育仍是其核心优势和重要组成部分。这一清晰的定位，决定了学校对校区资源的集中化、高效化利用需求，而非追求地理上的分散布局。

正是基于这样的历史背景和现实定位，学校在校园建设上采取了集中发展的策略，将主要资源投入到一个核心校区的建设与完善中，以确保办学效益和教育教学质量的稳步提升。这种集中化模式有利于学科交叉融合、资源共享、管理效率提升以及校园文化的凝聚形成。

目前，定西师范高等专科学校办学的主体和核心是位于定西市新城区定临路的主校区。这个校区是学校物理存在和功能实现的主要空间载体，具备了完整的大学校园功能。

• 地理位置与交通：校区坐落于定西市新城区，这里是定西市未来发展的重点区域，市政配套设施日益完善。相较于老城区，新校区拥有更广阔的发展空间和更现代的规划布局。便利的交通条件，如临近城市主干道，方便师生往返于校区与市区之间。
• 基础设施与功能分区：主校区经过多年建设，已形成了功能相对分明的区域。
  • 教学区：包括多栋教学楼，内设各类普通教室、多媒体教室、阶梯教室等，满足不同规模和专业的基础理论教学需求。
  • 实验实训区：这是体现应用型办学特色的关键区域。学校建有各类专业实验室、实训中心、计算机房、语音室、微格教室（特别是用于师范生教学技能训练）等，为学生提供动手实践和技能操练的平台。
  • 图书馆与信息资源中心：校区内的图书馆是学校的文献信息中心，藏有纸质图书和电子资源，涵盖学校所设各个专业，为师生教学、科研和学习提供知识支撑。
  • 体育运动区：配备标准田径场、篮球场、排球场、体育馆等体育设施，满足体育教学、学生活动和日常锻炼的需要。
  • 生活服务区：包括学生公寓、食堂、校医院、超市、银行网点等，为学生的日常生活提供全方位保障。
  • 行政办公区：学校各党政管理部门、教学院系的办公场所集中于此处，负责学校的日常运行和管理。

这个主校区通过科学的规划和持续投入，形成了一个集学习、科研、生活、运动于一体的有机整体，承载着学校几乎全部的全日制专科生的培养任务。

在讨论定西师范高等专科学校的校区问题时，不可避免地会提及甘肃中医药大学定西校区。这两者之间存在复杂而深刻的历史联系，这也是外界有时会对定西师专校区数量产生困惑的重要原因。

历史上，定西地区的高等教育资源曾进行过整合。在一段时期，定西师范高等专科学校与当时的甘肃省中医学校（后升格为甘肃中医药大学定西校区）等院校，可能在行政管理或校区使用上存在过某种形式的关联或毗邻关系。这种历史上的交织，使得两校在地理位置上可能非常接近，甚至在公众印象中曾被视作一个大的教育园区。

随着各自独立办学资格的明确和发展路径的分化，两校已成为独立建制的普通高等院校。甘肃中医药大学定西校区主要专注于中医药类人才的培养，而定西师范高等专科学校则坚守其师范底色并拓展应用型专业。尽管它们可能共享某些区域性基础设施（如周边道路、商业服务等），或在某些领域存在校际合作，但从严格的办学实体和管理体系来看，它们是两个不同的法人单位，拥有各自独立的主校区。

因此，从现状而言，不能将甘肃中医药大学定西校区认定为定西师范高等专科学校的一个校区。理解这段历史渊源，有助于更清晰地界定定西师专自身的校区范畴，避免概念上的混淆。

学校的师生规模是其办学体量和活力的直接体现。如前所述，这是一个动态数据，但可以通过分析其构成和一般规律来把握其概况。

• 在校生规模：

  定西师范高等专科学校的在校生主体是通过全国普通高等学校招生统一考试（高考）录取的全日制专科层次学生。学制一般为三年。学生规模主要受教育部和甘肃省教育厅核准的年度招生计划制约。作为一所地方性专科院校，其在校生总数通常维持在数千人的规模。这些学生按专业分布在不同的教学院系，例如可能设有学前教育学院、人文教学部、理学教学部、艺术体育教学部、医学教学部（如果开设相关专业）等。

  除了全日制专科生，学校可能还承担着一些其他类型的培养任务，如与本科院校合作的“专升本”培养项目、成人继续教育（函授、业余等）、各类职业技能培训等。这些非全日制学生的数量也会计入学校的总体服务学生规模，但其管理模式和学习形式与全日制学生有所不同。

• 教职工队伍构成：

  教职工队伍是学校运行和发展的核心力量。其构成主要包括：

  • 专任教师：这是教师队伍的核心，直接从事教学工作。学校会着力优化专任教师的数量、结构，包括教师的学历（硕士、博士比例）、职称（教授、副教授、讲师比例）以及“双师型”教师（兼具理论教学能力和实践操作能力的教师）的比例，后者对于应用型人才培养尤为重要。
  • 行政人员：负责学校党政管理、教务管理、学生工作、后勤保障等各项行政事务。
  • 教辅人员：包括图书馆管理员、实验员、信息技术支持人员等，为教学科研提供辅助服务。

  整个教职工队伍的规模与在校生规模相匹配，以确保基本的师生比和教育服务质量。总人数通常在数百人量级。学校会通过人才引进、在职培养等多种方式，不断提升师资队伍的整体水平。

要获取某一年度最精确的师生人数，最可靠的方法是查阅学校官方发布的《高等职业教育质量年度报告》或当年的招生简章，这些文件会提供经过核实的统计数据。

定西师范高等专科学校以一个主校区承载数千名师生规模的集中化办学模式，具有其鲜明的优势和需要面对的挑战。

优势方面：

• 资源集中高效：所有教学设施、实验设备、图书资料、体育场馆等资源集中于一地，避免了因校区分散导致的重复建设和资源闲置，提高了资源利用效率。师生可以便捷地使用所有校园设施。
• 管理便捷统一：单一校区有利于学校实施统
  一、高效的管理。教学安排、学生活动、后勤服务等都能在一个体系内顺畅运行，减少了跨校区协调带来的沟通成本和管理难度。
• 促进学科交叉与校园文化融合：不同专业、不同年级的学生和教师生活在同一校园，增加了彼此交流的机会，有利于不同学科思想的碰撞融合，也更容易形成统
  一、浓郁的校园文化氛围。
• 降低运行成本：在基础设施维护、能源消耗、通勤等方面，单一校区相比多校区能显著节约办学成本。

挑战方面：

• 发展空间限制：随着学校发展、规模扩大或专业增设，单一校区可能面临土地资源紧张、建筑空间饱和的问题，未来扩展的物理弹性相对较小。
• 功能压力集中：所有功能集中于一处，对校园的规划、基础设施的承载力提出了更高要求。在教学楼、食堂、图书馆等高峰期，容易产生人流拥堵压力。
• 与产业对接的灵活性：对于强调实践应用的专科院校，有时将特定专业或实训基地设置在更贴近相关产业园区的地方可能更具优势。单一校区模式在这方面可能不如拥有专门化分校区的模式灵活。

定西师范高等专科学校正是在不断权衡这些优劣势的过程中，立足现有主校区，通过内部挖潜、优化布局、提升智慧校园水平等方式，努力最大化集中办学的效益，同时积极应对可能的挑战。

展望未来，定西师范高等专科学校的校区布局和办学规模并非一成不变，它将与学校的中长期发展战略、国家政策导向以及地方需求紧密相连。

一种可能是继续深化主校区内涵建设。学校可能不会急于寻求地理空间的扩张，而是将重点放在现有校区的提质升级上。
例如，通过改建、扩建现有建筑，增加教学和实验空间；通过引入更先进的智慧教学设备，提升单位空间的教学效能；通过优化校园景观和功能布局，改善师生学习工作环境。在规模上，可能趋向于稳定或适度增长，更加注重提升人才培养的质量和特色，而非单纯追求学生数量的扩张。

另一种可能，是基于重大发展机遇下的布局调整。如果学校未来在升格为本科层次职业大学、或与其他院校进行实质性合并重组等方面取得突破性进展，那么对办学空间的需求将发生重大变化。届时，筹建新校区或整合利用其他教育用地资源将成为可能的选项。这种演进将从根本上改变学校的校区格局。

无论向哪个方向发展，其核心目标都将是更好地服务于立德树人的根本任务，更有效地培养符合社会需要的高素质技术技能人才，并为定西市及甘肃省的发展贡献更大力量。校区是载体，师生是主体，规模是表象，其背后折射的是学校对自身使命的坚守和对未来道路的抉择。

定西师范高等专科学校在当前的办学阶段，明确拥有一个位于定西新城区的核心主校区，该校区设施完备，功能齐全。学校的师生规模处于与其办学类型和定位相适应的合理范围内，并以动态方式发展。理解其校区和历史关联背景的复杂性，客观分析其集中化办学的特点，有助于我们更全面、深入地认识这所扎根于陇中大地的普通高等学校。