长春早期教育职业学院有多少学生，师资力量如何(长春幼师规模师资)

长春早期教育职业学院是一所经吉林省人民政府批准、教育部备案，纳入国家统一招生计划的全日制普通高等职业院校。学院立足于我国早期教育事业发展对专业人才的迫切需求，明确以“培养高素质早期教育工作者”为根本任务，致力于为0-6岁婴幼儿的保育、教育及相关服务领域输送具备良好职业道德、扎实专业知识和娴熟实践技能的应用型人才。学院的办学定位清晰聚焦于早期教育这一细分领域，使其在吉林省乃至全国的高职院校中形成了独特的专业特色和竞争优势。

学院的专业设置紧密围绕早期教育核心产业链，以早期教育专业为龙头，可能同时拓展或关联设置了幼儿发展与健康管理、学前教育、艺术教育（如幼儿美术、音乐方向）等相关专业，构成了一个服务于婴幼儿成长全过程的专业群。这种聚焦式的专业布局，有利于整合优质教学资源，深化专业内涵建设，实现人才培养的精准化和高质量化。

关于长春早期教育职业学院的具体学生数量，作为一个动态变化的指标，其精确数字需以学院官方最新发布的年度质量报告或教育主管部门的统计数据为准。根据高职院校办学的一般规律和可获取的间接信息分析，学院目前的在校生总规模预计保持在数千人级别。这一规模符合国家关于高等职业院校优化布局、控制规模、提升质量的发展导向，也与学院自身的基础设施承载能力、师资配比以及追求特色化、精品化办学路径相适应。

在学生结构方面，呈现出以下几个特点：

• 以专科层次为主： 学生主体为通过全国普通高考或吉林省分类考试招录的三年制高职专科生，这是我国高等职业教育的基础和主体。
• 生源地域分布相对集中： 生源主要来源于吉林省内各市州县，同时也会面向国内其他省份进行有计划招生，但省内生源占据较大比例，体现了学院服务地方经济社会发展的首要职能。
• 性别比例特征明显： 由于早期教育行业的特性，在校生中女生占绝大多数，这是相关专业领域的普遍现象。
• 培养模式多元化： 学院可能开展多种形式的校企合作、订单班培养等，使得学生群体中包含不同类型的培养模式学员。

适中的学生规模有利于学院进行精细化管理，保障生均教学资源占有量，为开展小班化教学、个性化指导创造了条件，最终受益的是学生的成长成才。学院通过科学规划招生计划，努力实现规模、结构、质量、效益的协调发展。

师资力量是高等院校的核心竞争力所在。长春早期教育职业学院高度重视师资队伍建设，初步建成了一支数量基本充足、结构日趋优化、能够满足人才培养需要的教师团队。

• 专任教师队伍： 这是学院师资的主体和中坚力量。学院通过公开招聘、引进人才等方式，集聚了一批具有硕士学位及以上、毕业于国内外知名高校、热爱早期教育事业的青年教师，同时也拥有一批教学经验丰富、专业功底扎实的中老年教师，形成了合理的梯队结构。专任教师主要负责专业基础课、核心课程的理论教学与学生思想政治教育工作。
• 兼职教师与行业导师： 为强化实践教学环节，凸显职业教育特色，学院积极从优秀的幼儿园、早教中心、儿童福利机构等一线单位聘请具有丰富实践经验和较高技能水平的行业专家、骨干教师或管理人员担任兼职教师或行业导师。他们承担部分实践课程、实习指导、专题讲座等教学任务，将最新的行业动态、实践案例和技能要求带入课堂，有效弥合了理论与实践之间的鸿沟。
• 师生比例： 学院努力将生师比控制在国家规定的合格标准之内，并力争达到优良水平。合理的师生比是保障教学质量、加强师生互动、实现因材施教的重要前提。学院通过动态调整师资引进计划与招生规模，力求维持一个有利于教学相长的良性师生比例环境。

学院不仅关注师资的数量和结构，更将提升师资质量作为队伍建设的重中之重，多措并举促进教师专业发展。

• 职称结构与学历层次： 学院师资队伍中，拥有副教授及以上高级职称的教师占有一定比例，他们是专业建设的领军人物和科研骨干。
  于此同时呢，具有博士、硕士学位的教师比例持续提升，反映出学院师资队伍整体学历结构和学术水平的优化。
• “双师型”教师培养： 大力加强“双师素质”教师队伍建设是职业院校的特色要求。学院通过鼓励教师考取相关职业资格证书（如育婴师、早期教育指导师等）、定期选派教师到早教机构进行企业实践或挂职锻炼、参与行业技术服务和培训等方式，不断提升教师的实践教学能力和行业适应能力，致力于让更多教师成为既能上讲台授课，又能下园区指导的“双师型”人才。
• 教育教学能力提升： 学院建立健全教师培训体系，组织新教师岗前培训、信息化教学能力培训、课程思政专项培训等；定期开展教学竞赛、观摩课、教学沙龙等活动，搭建教师交流学习平台；鼓励教师参与教学改革研究项目，更新教育理念，改进教学方法，提升课堂教学效果。
• 科研与社会服务能力： 学院支持教师结合早期教育实践开展应用性科学研究，承担各级各类教研、科研课题，撰写学术论文和教材，将研究成果反哺教学。
  于此同时呢，鼓励教师面向社会开展婴幼儿照护与早期教育知识普及、家长培训、社区服务等，提升学院的社会声誉和教师的服务能力。

为打造一支高水平的师资队伍，长春早期教育职业学院实施了一系列有针对性的政策和措施。

• 人才引进政策： 制定优惠的人才引进政策，吸引高层次学科带头人、具有行业影响力的专家以及优秀青年博士、硕士毕业生加入，优化师资队伍结构。
• 青年教师培养计划： 实施“青年教师导师制”，为每位新进青年教师配备经验丰富的指导教师，进行为期一年的“传、帮、带”，助力其快速成长。设立青年教师科研启动基金，鼓励他们投身科研。
• 专业教学团队建设： 以重点专业为核心，打造结构合理、优势互补的专业教学团队。通过团队合作，共同进行课程开发、教材编写、资源库建设，提升整体教学水平。
• 校企共建师资： 深化与优质早教机构的合作，建立“教师企业工作站”，互派人员交流学习。聘请企业技术骨干和管理人才深度参与人才培养方案制定、课程教学、实习评价等环节，形成校企协同育人的良好机制。

通过这些持续不断的努力，学院师资队伍的整体素质得到显著提升，教师的教学能力、科研水平和社会服务能力不断增强，为提高人才培养质量提供了坚实的人才保障。一支富有活力、敬业精神强、专业水平高的教师队伍正在形成，成为学院可持续发展的宝贵财富。

学生规模与师资力量并非孤立存在，二者相互影响、相互制约，共同决定着学院的办学效益和教育质量。长春早期教育职业学院在学生规模与师资配置上力求达到动态平衡与协同优化。

适度的学生规模为师资队伍提供了稳定的工作量和发展平台，使得教师能够专注于教学与研究。而一支数量充足、质量过硬的师资队伍，则是吸引优质生源、实现人才培养目标、提升学院声誉的关键。学院通过科学的规划和管理，努力使生师比保持在合理区间，确保每位学生都能获得足够的关注和指导。充足的师资也使得学院能够开设更多样化的选修课程，开展更丰富的第二课堂活动，满足学生个性化发展的需求。

同时，稳定的学生规模也为学院进行长远的师资队伍建设规划提供了依据。学院可以根据专业发展需求和学生数量变化，有计划地引进和培养教师，避免师资的闲置或短缺，实现人力资源的优化配置。这种规模与质量的协调发展，是学院走向内涵式发展道路的必然要求，也是其赢得社会认可、实现长远发展的基石。

长春早期教育职业学院在学生培养和师资建设方面取得了显著成效。学院以服务区域早期教育事业为己任，保持着适度而稳定的办学规模，并致力于打造一支结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍。未来，学院仍需继续优化生源质量，加大高层次人才引进和培养力度，深化教育教学改革，进一步提升师资队伍的整体实力和国际化水平，从而为培养出更多符合社会需要的高素质早期教育专业人才提供更加有力的支撑。