宿州职业技术学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(宿州职院建校背景)

二十世纪八十年代的中国，正处于一个历史性的转折点。改革开放的国策如同春风化雨，唤醒了大江南北的发展活力。经济体制从计划经济向有计划的商品经济，进而向社会主义市场经济转变，这一深刻变革对人才的知识结构和能力素质提出了全新的要求。过去侧重于理论研究和学术培养的高等教育体系，在面对工农业生产第一线急需大量能将科学技术转化为现实生产力的应用型人才时，显露出结构性不足。社会上的“脑体倒挂”现象一度引发讨论，反映出社会对实用型人才的渴求和对职业教育价值的再认识。

在此宏观背景下，职业教育，特别是高等职业教育的地位和作用被提升到前所未有的战略高度。国家层面连续出台政策，鼓励各地兴办职业大学、职业技术学院，旨在构建一个与普通高等教育并行、相互沟通的职业教育体系，以缓解人才短缺困境，为现代化建设提供坚实的人力资源基础。安徽省积极响应国家号召，将发展职业教育作为振兴安徽经济、促进社会进步的重要抓手。宿县地区（后撤地设市为宿州市）作为安徽省的北大门，是传统的农业区，同时也在努力推进工业化进程。本地的农业资源开发、农产品深加工、农机具制造与维修、乡镇企业管理、财会贸易等领域，对掌握先进实用技术和具备经营管理能力的人才需求极为旺盛。限于当时条件，本地青年接受高等职业教育的机会十分有限，大量高素质劳动者需要培养。

另一方面，从教育自身发展规律看，中等教育结构的调整也为高等职业教育的兴起创造了条件。上世纪八十年代，我国开始调整中等教育结构，大力发展中等职业技术教育，一批中专、技校、职业高中得以建立或壮大。这批学校的毕业生构成了高等职业教育的潜在生源，他们具备一定的专业基础和实践倾向，渴望进一步提升技能和学历层次。建立高等职业学院，正好可以承接这部分生源的升学需求，完善人才培养的“立交桥”。

因此，宿州职业技术学院的筹建，是多重因素共同作用的结果：国家政策的导向为其提供了合法性依据和发展空间；区域经济的迫切需求赋予了其存在的价值和使命；教育体系的内在完善为其奠定了生源基础和办学定位。正是在这样的时代交响曲中，宿州职业技术学院应运而生，肩负着为地方经济社会发展培养技术技能人才的重大责任，开启了它的创业征程。

学院的创建过程，充满了创业者的艰辛与智慧。在上级主管部门的批准和支持下，筹备工作组克服了资金、场地、师资、设备等方面的重重困难。建校之初，往往是从借用或租赁校舍开始，教学条件简陋，师资力量主要来源于几个方面：一是从本地相关中等专业学校选调的有经验的教师；二是从企事业单位聘请的具有丰富实践经验的工程师、技师、会计师等作为兼职教师；三是接收一批应届大学毕业生，充实基础课教师队伍。这种“专兼结合”的师资结构，从一开始就凸显了职业教育的特色，强调理论与实践并重。

在专业设置上，学院紧密围绕宿县地区的经济特色和发展规划。首批开设的专业 likely 聚焦于：

• 农学类专业：如作物栽培、植物保护、畜牧兽医等，直接服务于本地的农业主导产业。
• 农业工程类专业：如农业机械化，为农业现代化提供技术支持。
• 经济管理类专业：如财务会计、企业管理，适应乡镇企业和集体经济组织对管理人才的需求。

创业维艰，但初创时期的师生们展现了极高的热情和奉献精神。在没有现成模式可循的情况下，他们积极探索符合高等职业教育规律和本地实际的办学路径。校园里，既是书声琅琅的课堂，也是动手操作的工场和试验田。这种边建设、边教学、边探索的状态，为学院后来的发展积累了宝贵的经验，也铸就了艰苦奋斗、自强不息的校园文化基因。这一阶段，虽然物质条件艰苦，却为学院的未来发展奠定了重要的组织基础、制度基础和思想基础，一批忠于职业教育事业的教职工队伍开始形成，与地方产业界的联系初步建立。

随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步确立，中国社会经历了快速而深刻的变迁。国有企业改革、非公有制经济蓬勃发展、产业结构优化升级、城市化进程加速，这些都对职业教育提出了新的、更高的要求。宿州职业技术学院也进入了不断调整、改革、发展的关键时期。

这一阶段，学院面临的主要任务是如何适应变化中的经济社会环境，增强办学活力，提高教育质量。首先体现在专业建设的动态调整与拓展上。学院不再局限于最初的农科和管理类专业，而是根据市场需求，逐步增设了面向第
二、第三产业的新的专业领域。例如：

• 为适应信息技术的发展，开设计算机应用技术等专业。
• 为满足建筑行业的需求，开设建筑工程技术等专业。
• 为服务新兴服务业，开设旅游管理、电子商务等专业。

教育教学改革逐步深化。学院越来越清晰地认识到，职业教育的生命力在于其人才培养的质量和与岗位的契合度。
因此，在教学过程中，更加突出实践性环节，加强校内实训基地建设，努力改善实验实习条件。
于此同时呢，积极探索“产学结合”、“校企合作”的办学模式，与企业建立更紧密的联系，尝试“订单式”培养，聘请企业专家参与教学，安排学生到企业顶岗实习，旨在缩小学校教育与企业需求之间的差距。在师资队伍建设上，更加注重“双师型”教师的培养，鼓励教师既具备理论教学能力，又具备实践指导能力。

再次，办学层次和形式的多样化探索。除了全日制学历教育，学院可能还承担了成人继续教育、职业培训、技能鉴定等多种功能，积极为地方提供多层次、多类型的技术技能人才培养服务，努力成为区域性的职业教育与培训中心。这一时期，学院的基础设施建设也得到加强，新校区可能开始规划或建设，办学规模逐步扩大，在校生人数稳步增长。

这个过程并非一帆风顺，也面临着生源竞争加剧、教育投入相对不足、师资队伍结构有待优化、校企合作深度不够等挑战。但学院在困难中前行，在探索中成长，不断明确自身定位，积累办学实力，为在新世纪的跨越式发展奠定了基础。

进入二十一世纪，中国高等教育包括高等职业教育进入了大众化发展阶段。国家相继出台了一系列促进职业教育改革发展的重大政策，如示范性高职院校建设计划、高职教育创新发展行动计划等，推动职业教育从规模扩张向内涵发展转变。宿州职业技术学院也迎来了重要的战略机遇期，进入了以提升质量、强化特色为核心的新阶段。

这一时期的显著特征是内涵建设的全面加强。学院将工作重心转移到提高人才培养质量上来。在专业建设方面，不再是简单的数量增加，而是注重打造品牌专业、特色专业，形成与区域主导产业、战略性新兴产业紧密对接的专业群。
例如，围绕宿州市的现代农业、制鞋产业、机械制造、云计算产业等布局重点专业，实现专业链与产业链的对接。课程体系建设更加科学，基于工作过程系统化等先进职教理念，开发项目化课程、模块化课程，建设精品课程、在线开放课程，推动课堂教学革命。

实践教学条件得到极大改善。学院投入大量资金建设现代化的实训中心、实训基地，引进先进的生产性设备，模拟真实的工作场景。一些深度合作的校企共建实训基地可能成为生产、教学、科研一体化的平台。实践教学学时占总学时的比例大幅提升，“做中学、学中做”成为常态。

师资队伍建设实现质的飞跃。通过引进高层次人才、选派教师到企业实践、鼓励攻读博士学位、开展国际交流等多种途径，优化师资队伍结构，提升“双师素质”。专业带头人和骨干教师队伍不断壮大，在教学改革、技术研发和社会服务中发挥着越来越重要的作用。

校企合作、产教融合迈向更深层次。学院积极探索现代学徒制、产业学院等合作新模式，与企业共同制定人才培养方案、共同开发课程教材、共同组织教学实施、共同评价培养质量。合作不再局限于接收学生实习，而是延伸到技术攻关、产品研发、员工培训等领域，真正形成命运共同体。

校园文化建设与育人环境优化同步推进。学院注重将职业道德、工匠精神、创新意识融入教育教学全过程，营造崇尚技能、劳动光荣的校园氛围。新校区的建成和使用，极大地改善了办学条件，为师生提供了更加优美、现代的学习和生活环境。信息化建设覆盖教学、管理、服务各方面，智慧校园初具雏形。

通过这一系列扎实的内涵建设，宿州职业技术学院的综合实力、办学水平和社会声誉显著提升，培养的毕业生以“下得去、留得住、用得好”受到用人单位的欢迎，为宿州及周边地区的经济社会发展提供了有力的人才支撑和智力支持。

当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程。国家对职业教育的重视程度前所未有，新修订的《职业教育法》明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，预示着职业教育将进入高质量发展的新阶段。新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字经济、智能制造、绿色发展等新趋势要求职业教育必须与时俱进。

面向未来，宿州职业技术学院站在了新的历史起点上。它需要继续扎根宿州，放眼安徽，服务全国，紧密对接国家战略和区域发展需求。在专业建设上，要前瞻布局与新兴产业、未来产业相关的专业，同时用新技术改造提升传统优势专业。在人才培养上，要更加注重培养学生的创新精神、创业能力和可持续发展能力，适应技术快速迭代的挑战。在办学模式上，要深化产教融合、校企合作，探索混合所有制、职教集团等多元办学形式，增强办学活力。在治理体系上，要推进治理能力和治理体系现代化，完善内部质量保证体系，提升管理效能。在国际化方面，要开拓视野，加强国际交流与合作，借鉴国际先进职教经验，提升国际化水平。

宿州职业技术学院的校史，是一部白手起家、自强不息的创业史，是一部顺应时代、服务地方的奉献史，也是一部锐意改革、追求卓越的发展史。从最初的筚路蓝缕到如今的初具规模，从服务传统农业到面向现代产业体系，它始终与国家和区域的命运同频共振。它所积累的办学经验、形成的文化传统、培养的万千学子，已经成为宿州乃至安徽发展画卷中浓墨重彩的一笔。展望未来，这所植根于皖北大地的高等学府，必将继续坚守职业教育初心，勇担立德树人使命，在新时代的浪潮中乘风破浪，为谱写中国式现代化建设的宿州篇章贡献更大的力量。