白城医学高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(白城医专建校背景)

二十世纪五十年代，是中华人民共和国成立的初期，也是巩固新生政权、恢复国民经济、奠定工业化基础的关键十年。历经长期战乱的中国，民生凋敝，百业待兴，在医疗卫生领域面临的挑战尤为严峻。全国范围内的医疗卫生基础设施极其薄弱，专业的医疗机构和医务人员数量严重不足，且分布极不均衡，绝大部分集中在少数大城市，而占人口绝大多数的农村和偏远地区则普遍处于缺医少药的困境之中。各种传染病、地方病肆虐，人民健康水平低下，这不仅是严峻的社会问题，也直接制约着经济建设与国家发展。

面对这一局面，新生的人民政府将保障人民健康、发展医疗卫生事业置于重要位置。国家制定并实施了面向工农兵、预防为主、团结中西医、卫生工作与群众运动相结合的卫生工作方针。其中的核心环节之一，便是要快速建立一支庞大的、能够深入基层的医疗卫生队伍。显然，单纯依靠周期长、成本高的高等医学教育难以在短时间内满足这一迫切需求。
因此，大力发展中等医学教育，培养周期较短、针对性强的医士、护士、助产士等中级卫生人才，成为当时符合国情的重要战略抉择。国家鼓励和推动各地，特别是专区一级，根据本地实际需要，创办卫生学校，以实现医疗卫生人才的本地化培养和快速补充。

吉林省西部地区，以白城为中心，地域辽阔，但当时经济相对落后，交通不便，医疗卫生条件更是落后于全省平均水平。服务于此区域的医疗卫生力量极其稀缺，广大农牧民的基本医疗需求难以得到保障。为了改变这一状况，适应吉林省西部医疗卫生事业发展的急需，在国家和省级卫生主管部门的统一规划与支持下，创建一所为本地区培养中级卫生技术人才的学校被提上日程。这便是白城医学高等专科学校最初诞生的最直接的社会动因和历史背景。它从诞生之日起，就肩负着为基层、为农村、为边疆培养实用型医学人才的特定使命。

1958年，在白城地区行政公署和卫生部门的积极筹备下，学校的前身——白城卫生学校正式成立。它的建立，是响应国家号召、服务地方发展的具体实践，标志着吉林西部地区的医学教育事业迈出了从无到有的关键一步。

建校之初，条件异常艰苦。无论是校舍、师资还是教学设备，都处于一穷二白的境地。

• 校舍与设施：最初的校园可能仅是几排平房或借用其他单位的场地，教学空间十分有限。基本的实验室、标本模型、图书资料等都极为匮乏，师生们常常需要自己动手，因陋就简地制作教具、开辟实习场地。
• 师资队伍：首批教师主要来源于几个方面：一是从当地医院或其他医疗机构抽调的具有实践经验和一定理论水平的医务工作者；二是由国家统一分配来的少数医学院校毕业生；三是从相关领域聘请的兼职教师。这支队伍虽然人数不多，专业结构也比较单一，但他们怀着极大的热情投身于这项崭新而光荣的事业，克服了重重困难，保证了教学活动的初步开展。
• 专业设置与招生：学校初期开设的专业 likely 集中于最急需的几个领域，例如医士、护士、助产士等。招生规模较小，生源主要来自白城地区及周边县市，毕业后也基本定向分配至本地区的乡镇卫生院、厂矿医务室等基层卫生单位。
• 教学特色：这一时期的教学强调理论与实践相结合，尤其注重实践技能的培养。由于附属医院或固定实习基地尚未完善，学生们的临床实习往往需要深入到当地的医院、卫生院乃至农村社区中去，在真实的医疗环境中锻炼成长。这种“从实践中来，到实践中去”的培养模式，奠定了学校注重应用型人才培养的优良传统。

在1960年前后，由于国家遭遇暂时的经济困难，国民经济进行调整，许多新办的学校面临“下马”的风险。白城卫生学校同样经历了严峻的考验，但在地方政府和全校师生的共同努力下，学校得以保留并坚持办学，度过了最艰难的时期。
随着经济形势的好转，学校逐步步入稳定发展的轨道，办学条件有所改善，招生规模和专业设置也有所扩大，为吉林西部基层卫生战线输送了第一批急需的人才，赢得了良好的社会声誉。

1966年，“文化大革命”开始，这场长达十年的政治运动给整个国家的教育事业带来了灾难性的冲击，白城卫生学校也未能幸免。正常的教学秩序受到严重破坏，教学活动一度陷入停滞或半停滞状态。

在这一特殊时期，学校的发展呈现出复杂而矛盾的特点：

• 教学秩序中断：常规的招生、考试、课堂教学等制度被批判为“修正主义教育路线”，教师队伍受到冲击，许多有经验的教师被迫离开教学岗位，教材和课程体系被否定，系统性的理论教学难以持续。
• 办学形式变异：传统的学校教育模式被打破，取而代之的是各种以政治学习、社会实践为主的形式。学校可能开办了多种类型的“短训班”、“赤脚医生培训班”等，旨在快速培养一批能够处理常见病的农村卫生员。这种形式虽然在一定程度上缓解了农村缺医少药的燃眉之急，但人才培养的系统性和专业性受到了很大影响。
• 艰苦维持：尽管环境恶劣，但学校作为地区重要的卫生人才培养基地，其功能并未完全消失。一部分教职员工在极端困难的情况下，仍然想方设法坚持工作，利用一切可能的机会为学生传授知识和技能，维持着学校的基本运转。

“文化大革命”的十年，是学校发展史上的一段曲折甚至倒退的时期。它延误了学校在六十年代初奠定的良好发展势头，造成了人才断层和资源损失。这段经历也从反面证明了医学教育规范化和系统化的必要性，为后来的拨乱反正和改革振兴提供了深刻的历史教训。

1976年“文化大革命”结束，特别是1978年中共十一届三中全会召开之后，中国进入了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。教育领域迎来了“科学的春天”，恢复正常教学秩序、提高教育质量成为当务之急。白城卫生学校也进入了一个恢复、整顿、改革、发展的重要阶段。

这一阶段，学校主要进行了以下几方面的工作：

• 拨乱反正，恢复正常秩序：学校迅速清理“左”的思想影响，落实知识分子政策，平反冤假错案，使受冲击的教师重返讲台。重新确立以教学为中心的工作方针，恢复并完善了招生、考试、学籍管理等各项规章制度，教学秩序很快走上正轨。
• 加强基础建设，改善办学条件：随着国家对教育事业投入的增加，学校的硬件设施得到了显著改善。新建或扩建了教学楼、实验楼、图书馆和学生宿舍，添置了更新换代的教学仪器设备，如显微镜、解剖模型、简单的生化检验设备等，为提高教学质量提供了物质保障。
• 优化师资队伍，提升教学水平：学校高度重视师资队伍建设，一方面通过引进高校毕业生充实教师队伍，另一方面加强对在职教师的培训，选派骨干教师到高等医学院校进修深造，教师的学历结构和专业水平得到整体提升。
• 拓展专业领域，适应社会需求：在巩固医士、护士等传统优势专业的同时，学校根据社会经济发展和医疗卫生服务需求的变化，陆续增设了一些新的专业方向，如公共卫生医士、口腔医士、放射技士、检验士等，使人才培养结构更加多元化，更好地服务于区域卫生事业。
• 深化教学改革，注重实践能力：学校积极探索教育教学改革，改进教学方法，强化实践教学环节。加强与医院、疾控中心等医疗卫生机构的合作，建设稳定的实习基地，确保学生有充足的临床实践机会，巩固和深化理论知识。

通过这一系列扎实有效的工作，白城卫生学校的办学实力和社会影响力显著增强，为后续的升格转型奠定了坚实的基础。这一时期培养的毕业生，成为改革开放初期吉林西部地区医疗卫生机构的中坚力量。

进入21世纪，中国高等教育迎来了大规模扩招和快速发展的浪潮。
于此同时呢，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，社会对医疗卫生服务的需求日益增长，对医疗卫生人才的素质和层次也提出了更高的要求。原有的中等医学教育层次已难以完全满足基层医疗机构对较高层次应用型医学人才的需求。

为了优化医学教育结构，适应卫生事业发展的新形势，国家鼓励有条件的中等卫生学校通过合并、重组、升格等方式，建设医学高等专科学校，培养专科层次的医学人才。这对于白城卫生学校而言，是一次历史性的机遇。

面对这一机遇，学校在上级主管部门的支持下，积极筹备升格工作。这通常是一个系统工程，需要满足一系列严格的条件：

• 办学规模与基础设施：需要达到国家规定的高等学校设置标准，包括校园占地面积、校舍建筑面积、教学行政用房、运动场地、图书馆藏书量、教学仪器设备总值等。
• 师资队伍：需要建立一支数量充足、结构合理、符合高等教育教学要求的专任教师队伍，特别是要拥有一定比例的高级职称教师和高学历教师。
• 专业建设与课程体系：需要设置符合高等专科教育要求的专业，构建科学的课程体系，编写或选用适宜的专科层次教材。
• 管理水平与教学质量：需要建立完善的高等学校管理体系，确保教学质量达到国家标准。

经过不懈努力，在21世纪初（具体年份需核实，通常可能在2002-2004年间），经教育部批准，白城卫生学校正式升格为白城医学高等专科学校。这标志着学校办学层次发生了质的飞跃，从中等职业教育迈入了高等职业教育的行列。

升格后，学校进入了一个全新的发展阶段。招生范围扩大，生源质量提升；专业设置更加丰富，涵盖了护理、临床医学、药学、医学技术、康复治疗等多个领域；师资队伍建设力度加大，引进和培养了一批高层次人才；教学科研水平稳步提高；校园基础设施建设迈上新台阶。学校的发展目标也更加清晰：致力于建设成为一所特色鲜明、区域领先的高等医学职业院校。

升格为高等专科学校后，白城医专并未止步不前，而是进入了以提升内涵、强化特色为核心的发展新阶段。在高等教育竞争日益激烈、医疗卫生体制改革不断深化的背景下，学校紧紧围绕应用型人才培养这一根本任务，进行了一系列卓有成效的探索和建设。

深化教育教学改革，创新人才培养模式

学校积极适应医学教育发展趋势和行业需求，不断深化教学改革。推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，与医院、医药企业建立紧密的合作关系，共同制定培养方案，开发课程资源。加强实践教学体系建设，建设高水平的临床技能实训中心，模拟真实的医疗环境，强化学生的临床思维和操作技能。探索“1+X”证书制度试点，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多种职业技能等级证书，增强就业竞争力。注重信息化教学手段的应用，建设智慧教室和网络教学平台，丰富教学资源，提升教学效果。

加强专业与课程建设，凝练办学特色

学校根据区域卫生事业发展规划和市场需求，动态调整和优化专业结构。重点建设护理、临床医学等核心专业，培育康复治疗技术、口腔医学技术、眼视光技术等特色专业，形成与区域医疗卫生服务体系相匹配的专业群。大力推进精品课程、在线开放课程建设，更新教学内容，反映医学最新进展。特别注重将“扎根基层、服务百姓”的办学传统融入专业教育和课程思政之中，培养学生崇高的职业道德和社会责任感。

提升师资队伍水平，夯实发展基础

人才是立校之本。学校实施“人才强校”战略，通过“内培外引”相结合的方式，着力打造一支高素质“双师型”教师队伍。一方面，加大对现有教师的培养力度，支持教师攻读博士学位、赴国内外知名院校访学进修、到医院进行临床实践；另一方面，积极引进高水平的学科带头人和骨干教师。聘请行业专家、技术能手担任兼职教师，参与教学和人才培养工作。

改善办学条件，优化育人环境

学校持续加大投入，进行校园基础设施建设与改造。新建现代化的教学楼、实验楼、学生公寓、体育馆等，校园面貌焕然一新。加强图书馆、信息化校园建设，为师生提供优质的学习和研究条件。营造浓厚的医学文化氛围，建设校园景观，开展丰富多彩的校园文化活动，促进学生全面发展。

拓展社会服务，强化区域贡献

作为地方高校，学校始终坚持服务地方的宗旨。积极参与区域公共卫生事件应急处置、健康知识普及、基层医务人员培训等工作。利用自身专业优势，开展面向社区的义诊、健康咨询等服务活动，造福当地百姓。通过与地方政府、医疗机构、企业的深度合作，为区域经济社会发展提供智力和人才支持，不断提升学校的社会声誉和影响力。

回顾白城医学高等专科学校六十余年的发展历程，它从无到有、由小到大、由弱变强，每一步都与中国社会的发展变迁同频共振，与我国医学教育事业的进步息息相关。它诞生于国家亟需基层卫生人才的时代呼唤中，成长于社会主义建设与改革的浪潮里，提升于高等教育大发展的春风下。如今，它已发展成为吉林西部地区重要的医学人才培养基地，继续秉承着服务基层的初心，为守护人民健康、促进区域发展贡献着不可或缺的力量。其校史，是一部艰苦奋斗的创业史，也是一部与时俱进的发展史，更是一部甘于奉献的育人史。