长治职业技术学院是双一流大学吗?(长治职院是双一流吗)

中国高等教育体系的分类与“双一流”战略的定位

要深入理解长治职业技术学院与“双一流”的关系，首先必须清晰地把握中国高等教育的宏观架构。中国的高等教育机构大致可以分为两个主要类型：普通高等教育和高等职业教育。这两种类型并非高低之分，而是类型之别，承担着不同的人才培养任务，服务于国家发展的不同侧面。

普通高等教育通常指我们熟悉的综合性大学、理工科大学、师范大学等，其培养体系完整，涵盖学士、硕士、博士各个层次。这类院校侧重于系统的理论教学、前沿的科学研究和高水平的学科建设，目标是培养学术型、研究型、工程型人才。“双一流”建设正是聚焦于这一体系中的顶尖力量，通过资源倾斜和政策支持，助力其冲击世界一流。

高等职业教育则侧重于培养技术技能型人才。这类院校通常命名为“职业技术学院”、“职业学院”或“高等专科学校”。它们的课程设置紧密对接产业需求，强调实践能力和职业素养的培养，推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式。其毕业生是支撑区域产业结构升级、推动技术创新和成果转化的重要力量。长治职业技术学院正是这一类型院校中的一员。

“双一流”战略，即建设世界一流大学和一流学科，其政策初衷和目标群体非常明确。它并非一个普惠性的政策，而是选择性极强的重点建设计划。参与评选的高校需要具备强大的综合实力或突出的学科优势，尤其是在基础研究、原始创新、高层次人才培养等方面有显著建树。其评价指标体系复杂，包括师资队伍水平、科研成果质量、国际影响力、人才培养成效等多个维度。显然，这套评价体系与高职院校以技术应用、技能传承、服务地方为核心的评价标准存在巨大差异。
因此，从国家政策的顶层设计来看，“双一流”与高职院校分属两个不同的赛道，各有其竞赛规则和荣誉体系。

长治职业技术学院的基本属性与办学定位

长治职业技术学院是经山西省人民政府批准、国家教育部备案的一所全日制普通高等职业院校。它坐落于山西省长治市，其办学历史可以追溯到多个原有中专学校的合并与升格，这本身就是中国高职教育发展的一个缩影——通过整合优质中等职业教育资源，向高等教育层次延伸。

学院的办学定位清晰地体现在其名称和日常运作中。“职业”二字是其核心标识，明确了它属于中国高等教育中的职业教育类型。其根本任务是落实立德树人，培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才。

在专业设置上，长治职业技术学院紧密围绕山西省和长治市的能源化工、装备制造、现代农业、文化旅游、现代服务业等主导产业和战略性新兴产业。其专业结构呈现出鲜明的应用性和地方性特征，例如可能开设的煤矿开采技术、机电一体化技术、畜牧兽医、园林技术、会计、旅游管理等专业，都是直接服务于区域经济社会的具体领域。

在人才培养模式上，学院高度重视实践教学环节，建设校内实训基地，并与地方企业建立深度的校企合作关系，通过订单培养、顶岗实习、引厂入校等多种形式，确保学生能够“学中做、做中学”，毕业即能上岗或快速适应岗位要求。这种“以就业为导向”的办学方针，与普通本科院校特别是“双一流”大学强调宽厚基础、通识教育和科研能力训练的路径截然不同。

长治职业技术学院从性质、任务到实践，都是一所典型的高等职业院校。它的价值和成就，应当放在高职教育的坐标系中进行衡量，看它是否有效地履行了培养高素质技术技能人才的使命，是否有力地支撑了地方经济的发展。用“双一流”的标准去评判它，不仅得不出有意义的结论，反而会掩盖其真正的特色和贡献。

“双一流”大学的严格标准与长治职业技术学院的现实对比

“双一流”的遴选和建设标准是极为严苛的，我们可以从几个关键维度与长治职业技术学院的实际情况进行对比，从而更直观地看出两者之间的鸿沟。

一、学科建设与科研实力

“双一流”大学，尤其是一流学科建设高校，其核心标志是拥有在国内乃至国际上有重大影响力的优势学科。这些学科通常：

• 拥有博士学位授予权，具备完整的高层次人才培养体系。
• 汇聚了院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等顶尖学术带头人。
• 承担大量国家重大科研项目（如国家自然科学基金重点项目、国家社科基金重大项目等）。
• 产出高水平的原创性研究成果，并在国际顶级学术期刊发表论文。
• 拥有国家重点实验室、国家工程研究中心等国家级科研平台。

反观长治职业技术学院，作为高职院校，其工作重心在于教学，特别是技术技能的教学与传承。科研活动更多地侧重于应用技术研发、工艺改进、技术咨询和服务，而非基础理论研究。它不具备培养博士甚至硕士的资格，师资队伍以拥有丰富实践经验的“双师型”教师为主体，而非以学术论文为导向的研究型学者。
因此，在学科深度和科研高度上，与“双一流”大学完全不在一个量级。

二、师资队伍结构

“双一流”大学拥有高度精英化的师资队伍，教师普遍拥有国内外知名大学的博士学位，并有海外研修经历。高级职称教师比例高，且拥有相当数量的国家级高层次人才。

长治职业技术学院的师资队伍则强调“双师素质”，即教师既是讲师，也是工程师、技师、会计师等。学校会从企业大量聘请兼职教师，将一线的技术、标准和案例带入课堂。师资评价更看重实践教学能力和行业影响力，而非单纯的学术论文发表。这种结构差异是由人才培养目标的不同所决定的。

三、人才培养层次与目标

“双一流”大学以培养拔尖创新人才、学术后备力量为核心，学生毕业后大量进入国内外知名高校深造，或进入科研院所、大型企业研发部门从事研究工作。

长治职业技术学院主要进行专科层次（大专）的学历教育，培养目标是面向生产服务一线的高素质劳动者和技术技能人才。学生毕业后直接就业是主流方向，学校更关注的是毕业生的就业率、专业对口率和起薪水平等指标。

四、国际影响力与声誉

“双一流”大学积极参与国际学术竞争与合作，拥有广泛的国际交流网络，招收大量留学生，教师在国际学术组织任职，学校在世界大学排名中占有一席之地。

长治职业技术学院的国际化更多地体现在引进国际先进职业标准、选派师生海外研修、开展中外合作办学项目等方面，其影响力和声誉主要集中于所在区域和行业内部。

通过以上对比可以清晰地看到，将长治职业技术学院置于“双一流”的评价框架下是完全不合适的，它不具备参与竞争的基本条件，其办学追求也与“双一流”的目标南辕北辙。

理性看待高校评价与长治职业技术学院的正确发展路径

社会公众乃至部分教育工作者对“双一流”的过度关注，反映了当前存在的一种“唯身份论”、“唯头衔论”的片面教育观和人才观。这种观念忽视了高等教育多元化和分类发展的必要性，也低估了职业教育在国家现代化建设中不可替代的作用。

对于长治职业技术学院而言，其发展的正确路径不在于追逐不切实际的“双一流”光环，而在于坚守职业教育类型定位，深耕自身特色，在以下方面持续发力：

1.深化产教融合、校企合作

这是高职教育的生命线。学院应更进一步与长治市及山西省的龙头骨干企业建立命运共同体，共同制定人才培养方案，共建产业学院、实训基地，共同开展技术研发，使专业设置与产业需求无缝对接，教学过程与生产过程紧密衔接。

2.打造高水平“双师型”教师队伍

通过内培外引，提升教师的专业实践能力和教育教学水平。建立健全教师定期到企业实践的制度，同时将行业企业的能工巧匠、技术大师请进校园，打造一支既懂理论又精通实操的师资团队。

3.提升专业群建设水平

围绕区域产业链，优化专业结构，打造特色鲜明、优势突出的专业群。争取入选省级乃至国家级的“高水平专业群”建设计划，这相当于高职院校领域的“重点学科”建设，是提升其核心竞争力的关键。

4.增强社会服务能力

积极面向社会开展技术技能培训、职业技能鉴定、继续教育等服务，成为区域技术技能积累、传承与创新的重要阵地，为学习型社会和终身教育体系建设贡献力量。

5.争取纳入“双高计划”

对于高职院校而言，相当于“双一流”的国家级荣誉是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”）。这是国家为集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校而推出的重大项目。长治职业技术学院应将争创省级或国家级“双高计划”作为其高质量发展的战略目标，这远比遥望“双一流”更为现实和有意义。

长治职业技术学院不是“双一流”大学，也无需成为“双一流”大学。它的价值在于其“职业性”和“地方性”。社会应当摒弃偏见，用适合职业教育的标准来评价它，认可其在培养大国工匠、能工巧匠方面所做出的独特贡献。而学院自身更应坚定办学方向，在职业教育的广阔天地里办出特色、办出水平，这才是其实现自身价值、服务社会发展的康庄大道。中国教育的繁荣，既需要仰望星空的“双一流”大学，也离不开脚踏实地、为产业一线输送新鲜血液的千所万所职业院校，二者各有其责，相辅相成，共同构成了支撑国家发展的完整教育生态。