徐州工程学院哪一年成立建校的(徐州工程学院建校时间)

徐州工程学院的成立背景与历史沿革

徐州工程学院的诞生与发展，与中国改革开放以来经济社会变迁及高等教育结构调整的宏大叙事紧密相连。二十世纪八十年代初，中国进入以经济建设为中心的新时期，各条战线都急需大量专业技术人员和管理人才。原有的高等教育体系难以完全满足这种迫切的地方性、应用型人才需求。在此背景下，一种新型的高等教育形式——职业大学应运而生。它们由地方政府主办，面向本地，强调专业设置的针对性和教学的实践性，旨在快速培养留得住、用得上的应用型人才。

徐州，作为历史悠久、资源丰富的区域性中心城市，同样面临着人才短缺的挑战。为适应徐州市及江苏省淮海经济区经济社会发展需要，1983年，经江苏省人民政府批准，教育部备案，彭城职业大学正式成立。彭城是徐州的古称，以此命名体现了其服务地方的鲜明定位。学校的创立，填补了当时徐州地区高等职业教育的一块重要空白，开启了为地方培养技术应用人才的新篇章。与此同时，为适应干部队伍“四化”（革命化、年轻化、知识化、专业化）的要求，干部教育培训体系也在改革完善。原徐州经济管理干部学院及其前身，在管理干部培训和继续教育领域积累了丰富的经验。

进入二十一世纪，中国高等教育迎来了大众化、普及化的浪潮，国家鼓励高等学校优化布局、提升层次。将办学特色鲜明、具有一定基础的高职高专院校通过合并、重组等方式升格为本科院校，成为优化高等教育结构的重要途径。彼时，彭城职业大学在经过近二十年的发展后，已具备了较好的办学条件和一定的社会声誉；徐州经济管理干部学院则在管理类学科和成人继续教育方面有其独特优势。将两校资源整合，组建一所本科层次的普通高等学校，有利于优势互补，形成更强的综合实力，更好地服务于徐州市乃至江苏省的区域发展战略。

因此，经过充分的论证与筹备，2002年，教育部正式发文批准，撤销彭城职业大学和徐州经济管理干部学院的建制，合并组建徐州工程学院。这一决定不仅是学校名称和层次的改变，更是办学定位、发展战略的深刻调整。学校从此肩负起为区域经济社会发展培养高层次应用型本科人才的新使命。

2002年：建制确立与升格本科的关键里程碑

2002年，对于徐州工程学院而言，是具有法定意义上的建校年份。这一年的批准文件，标志着学校作为一所全日制普通本科高校的法律地位得以确立。这一转变带来了多方面的深刻变化：

• 办学层次的根本性提升：从主要从事专科层次教育，跃升到以本科教育为主体。这意味着学校在招生标准、培养方案、课程体系、师资要求、学位授予等方面都需遵循本科教育的规范和标准，对教学质量提出了更高的要求。
• 学科专业体系的拓展与重构：合并之初，学校整合了原有两校的优势专业，并开始系统规划和发展本科专业。首批设置的本科专业必然紧密结合地方产业需求，如机械、电子、土木、管理等，并逐步向理、工、农、文、经、管、教育、艺术等多学科门类扩展，构建更加综合性的学科生态。
• 师资队伍建设的加速：为满足本科教学和科研的需要，学校大力引进和培养高学历、高职称的教师，优化师资结构，提升整体教学科研水平。教师的职责从以教学为主，向教学与科研并重转变。
• 基础设施与办学条件的飞跃：升格本科后，学校获得了更多的政策支持和资源投入，用于扩建校区、改善实验实训条件、扩充图书馆藏、建设校园网络等，为本科人才培养提供坚实的物质保障。
• 社会声誉与影响力的扩大：作为本科院校，学校在生源质量、校企合作、学术交流等方面都站上了新的平台，社会认可度和影响力显著提升。

因此，2002年的合并组建，是徐州工程学院发展史上一次承前启后、继往开来的关键节点，奠定了其作为一所区域性应用型本科大学的基本框架和发展方向。

追溯前身：深厚办学根基的源流

尽管法定建校年份是2002年，但徐州工程学院的办学历史和精神血脉可以清晰地追溯至其前身院校。忽略这段历史，就无法完整理解学校的文化积淀与特色形成。

彭城职业大学（1983-2002）作为主要前身，在其近二十年的办学实践中，形成了鲜明的职业教育特色：

• 紧密对接地方需求：专业设置紧密结合徐州作为老工业基地和交通枢纽的产业特点，如机械制造、电气自动化、建筑工程、商业贸易等，培养了数以万计的生产、建设、管理、服务一线人才。
• 强调实践能力培养：注重实验、实习、实训等实践教学环节，与企业建立了广泛的联系，探索校企合作育人模式，毕业生以“动手能力强、适应岗位快”受到用人单位欢迎。
• 开拓创新的办学精神：作为改革开放后早期创办的职业大学，其在没有现成模式可循的情况下，勇于探索，为地方高职教育的发展积累了宝贵经验。

徐州经济管理干部学院则带来了另一份宝贵的遗产：

• 管理学科的优势：在经济管理、财务会计、行政管理等领域具有较为深厚的教学和培训基础，为合并后学校管理类学科的发展提供了支撑。
• 成人继续教育的经验：在在职人员培训、继续教育方面有着丰富的经验和资源，促进了合并后学校继续教育事业的开展和服务社会功能的延伸。
• 面向实际的教学传统：干部培训强调理论联系实际，注重解决现实问题，这一传统融入新的本科教学体系，强化了应用型人才培养的导向。

两所前身院校的合并，并非简单的物理叠加，而是优势基因的化学融合。彭城职业大学的工科应用底色与徐州经济管理干部学院的管理学科特色相互补充，共同塑造了徐州工程学院以工为主、多学科协调发展的应用型办学定位。这段前身历史，是学校宝贵的财富，为其在2002年后的快速发展奠定了坚实的基础。

合并组建后的跨越式发展（2002年至今）

自2002年建校以来，徐州工程学院抓住中国高等教育发展的战略机遇，实现了办学规模、质量、结构、效益的协调发展，走出了一条具有自身特色的应用型本科高校建设之路。

办学规模的稳步扩大：学校在校生人数持续增长，从建校初期的数千人发展到现今的两万余人规模。校区建设不断推进，形成了中心校区、城南校区等多校区办学的格局，校园占地面积、校舍建筑面积大幅增加，办学空间得到有效拓展。

学科专业体系的优化完善：学校紧跟经济社会发展需求，动态调整和优化学科专业布局。本科专业数量从最初的十几个发展到覆盖多个学科门类的数十个专业，形成了以工程类学科为重点，理、工、文、管、农、教育、艺术等多学科相互支撑、协调发展的专业体系。一批专业成为国家级、省级一流本科专业建设点或特色专业。

人才培养质量的持续提升：学校始终坚持教学工作的中心地位，深化教育教学改革。积极推进产教融合、校企合作，创新应用型人才培养模式，如订单式培养、产业学院建设等。加强实践教学体系建设，提升学生的工程实践能力和创新创业能力。毕业生就业率保持较高水平，深受社会好评。

师资队伍结构的显著优化：学校大力实施人才强校战略，通过引进和培养，打造了一支数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。专任教师中具有高级职称和博士、硕士学位的比例大幅提升，涌现出一批省级教学名师、优秀教学团队和科技创新团队。

科学研究与社会服务能力的增强：学校科研工作从无到有，由弱渐强。围绕区域产业发展需求，搭建了一批科研平台，承担了多项国家级、省部级科研项目以及企业横向课题，取得了一系列有价值的科研成果，并积极推动科技成果转化，为地方经济社会发展提供了智力支持和技术服务。

办学层次的再次跃升准备：2017年，学校被确定为江苏省硕士学位授予立项建设单位，这标志着学校办学水平达到了一个新的高度，为未来开展研究生教育、实现办学层次的再次飞跃奠定了基础。

这一系列的发展成就，充分证明了2002年合并建校决策的正确性和前瞻性，也展现了学校在新时代砥砺前行、追求卓越的勃勃生机。

结论：历史坐标与现实意义

徐州工程学院的建校年份明确为2002年，这是其作为一所全日制普通本科高校的法定起点和身份标志。其办学渊源则可追溯至1983年成立的彭城职业大学以及更早的干部培训历史。2002年的建校，本质上是顺应高等教育发展规律和区域社会需求的一次战略性资源整合与层次升格，是在原有坚实办学基础上的继承、创新与超越。理解这一点，有助于我们更全面、更深刻地把握学校的办学传统、文化基因和发展逻辑。从彭城职业大学到徐州工程学院，改变的不仅是名称和层次，更是时代赋予的使命与责任。如今，站在新的历史起点上，徐州工程学院正朝着建设特色鲜明的高水平应用型大学的目标不断迈进，其始于2002年但远早于此的办学历史，将继续为其未来的发展提供不竭的动力与深厚的底蕴。这段历史也启示我们，一所高校的成长，既需要抓住关键节点的突破，也离不开长期积淀的支撑，二者共同书写了其独特的发展篇章。