江苏第二师范学院的校训是什么,有何历史(江苏第二师范学院校训历史)

江苏第二师范学院校训的历史与内涵探析江苏第二师范学院作为一所在江苏省乃至全国教师教育领域具有重要影响的高等学府，其校训“学为人师，行为世范”不仅凝练了学校的办学理念与精神追求，更深刻体现了师范教育的核心价值。这一校训源自中国传统文化对教师角色的崇高定位，同时契合现代教育对师德与专业能力并重的要求。从历史维度看，校训的形成与学校的发展历程紧密相连：江苏第二师范学院的前身可追溯至1952年成立的江苏教育学院，历经多次更名与合并，于2013年更名为现名。在这一过程中，校训逐步沉淀为学校身份认同的象征，既承载了老一辈教育工作者“教书育人”的初心，也融入了新时代“立德树人”的使命。其内涵不仅强调知识传授的专业性，更突出师德实践的示范性，成为引导师生治学、处世、育人的精神坐标。校训的历史渊源与时代演变，反映了中国师范教育从注重技能培训到强调全面发展的人文转向，也为未来教育人才培养提供了价值基准。
一、校训的文本解析与核心内涵江苏第二师范学院的校训“学为人师，行为世范”源自中国古典教育思想，其文字简练而意蕴深远。这八字校训可拆解为两个部分：“学为人师”强调学识与素养的积累，要求师生以成为合格教师为目标，通过持续学习掌握专业知识和教学能力；“行为世范”则侧重道德与实践的示范性，要求师生在言行举止中体现师德标准，成为社会的楷模。二者相辅相成，共同构成师范教育的核心——既重“学”，又重“行”，体现了知行合一的教育哲学。从更深层次看，校训的内涵与中国文化传统一脉相承。“学为人师”呼应了《礼记·学记》中“教学相长”的理念，强调教师需通过不断学习提升自身；而“行为世范”则源于儒家“以身作则”的思想，如孔子所言“其身正，不令而行”，凸显了教师作为道德榜样的社会责任。在当代教育语境下，校训还被赋予了新的意义：它不仅是师范生的培养准则，也是在职教师专业发展的指引，契合国家“师德师风建设”的政策要求。
例如，学为人师要求教师具备扎实的学科知识和教育教学能力，而行为世范则强调教师需在情感、价值观和社会行为上起到引领作用。校训的这一内涵与江苏第二师范学院的办学定位高度一致。作为一所以教师教育为特色的院校，学校始终将培养“高素质专业化创新型教师”作为目标，校训因而成为贯穿人才培养全过程的精神主线。从课程设置到实践教学，从学术研究到校园文化，校训的价值导向渗透于各个环节，形成了一种独特的教育生态。
二、校训的历史渊源与演变过程校训的形成与江苏第二师范学院的发展历史密切相关。学校的前身是1952年创建的江苏教育学院，初期以在职教师进修和培训为主要职能，校训虽未正式确立，但“师范”二字已隐含了“为人师表”的精神。这一时期，学校深受中国近代师范教育传统影响，例如陶行知“生活教育”理念和延安抗日军政大学的实践精神，为校训的诞生奠定了思想基础。20世纪80年代至90年代，随着中国教育事业的恢复与发展，学校逐步转向全日制师范教育，校训的雏形开始显现。当时，学校提出“崇德敬业、求真创新”等临时性训言，侧重于师德和学术的双重要求。这一阶段的教育改革，如素质教育理念的推广，促使学校重新思考师范生的培养方向，校训的表述也逐渐聚焦于“师”与“范”的统一。2000年后，学校进入转型发展期。2013年经教育部批准更名为江苏第二师范学院，标志着从成人教育向普通本科教育的全面转轨。在这一关键节点，学校正式将“学为人师，行为世范”确立为校训。这一选择既参考了北京师范大学等老牌师范院校的校训传统（如北师大的“学为人师，行为世范”），又结合了自身的地域特色和办学实际。更名后的校训强调“第二”的创新意义——即在传承经典师范教育的同时，探索差异化发展路径，例如聚焦基础教育研究和农村教育支持。校训的演变还反映了社会对教师角色认知的变化。早期偏重知识传授，而后逐步融入德育、心理健康教育等现代元素。
例如，在2000年后，学校将校训与“立德树人”根本任务相结合，通过师德必修课和实践基地建设，使校训从口号转化为具体行动。历史表明，校训并非一成不变，而是随着教育政策的调整和社会需求的升级不断丰富其外延。
三、校训与办学实践的结合校训的价值在于其与实践的紧密结合。江苏第二师范学院通过多维度的举措，将“学为人师，行为世范”融入人才培养、学术研究和社会服务中，使其成为师生日常行为的准则。在人才培养方面，校训直接体现在课程体系与教学设计中。学校构建了“师德养成—知识传授—能力培养”三位一体的模式，例如：

开设师德教育必修课程，结合典型案例分析，强化“行为世范”的意识；
推行“教育见习—实习—研习”实践链，让学生在真实教学中体会“学为人师”的要求；
实施“双导师制”，由高校教师和中小学教师共同指导学生，示范师德与专业能力的融合。

这些举措使校训从抽象理念转化为可操作的标准，有效提升了师范生的综合素养。在学术研究领域，校训引导师生聚焦教育现实问题。学校依托江苏省基础教育研究中心等平台，开展农村教育、课程改革等研究，强调“研以致用”。
例如，针对义务教育阶段的师德问题，教师团队出版了一系列专著，为政策制定提供依据。这类研究不仅深化了校训的理论内涵，也扩大了学校的社会影响力。校园文化建设中，校训通过环境布置和活动设计深入人心。校内设有校训石、师德长廊等景观，定期举办“师德演讲比赛”“教学技能大赛”等活动，营造“以师为荣”的氛围。
除了这些以外呢，学校还将校训与党建思想工作结合，例如开展“党员教师先锋岗”活动，突出师德的政治站位。社会服务方面，校训体现于对口支援和社区教育中。学校组织师生赴苏北农村学校支教，通过教育扶贫践行“行为世范”；同时，面向社区开设公益教育讲座，传播先进教育理念。这些实践不仅履行了高校的社会责任，也检验了校训的现实生命力。
四、校训的文化价值与社会影响校训作为大学精神的核心载体，具有深远的跨文化价值和社会影响。“学为人师，行为世范”不仅传承了中国尊师重道的传统，也契合了全球教育伦理发展的趋势。
例如，联合国教科文组织提出的“终身学习”理念和《教师地位建议书》中关于教师专业标准的论述，与校训的“学”与“行”要求高度共鸣。在文化价值上，校训体现了三个维度：

历史维度：融合了古代书院文化（如朱熹“知行并进”思想）和近代师范教育的实践精神；
地域维度：结合江苏省“崇文重教”的地方传统，呼应了江南文化中“务实、求精”的特质；
时代维度：回应了新时代“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）。

这种多元文化的交融，使校训成为连接过去与未来的桥梁。社会影响方面，校训通过毕业生辐射至基础教育领域。据统计，江苏第二师范学院超过80%的毕业生进入中小学任教，许多人成为教学骨干或师德标兵，践行校训精神。
例如，校友中涌现出多名特级教师和省级育人楷模，他们以实际行动诠释“行为世范”。
除了这些以外呢，学校依托校训开展的师德培训项目，覆盖江苏省内多所中小学，促进了区域教育质量的提升。校训还推动了教育公平与创新。在“行为世范”的指引下，学校重点关注农村教育和特殊教育，研发的“乡村教师支持计划”被多地采纳。这些贡献显示了校训从校园走向社会的扩展力，体现了大学文化软实力的辐射效应。
五、校训的当代意义与未来展望在当代教育背景下，校训“学为人师，行为世范”面临新的挑战与机遇。一方面，全球化、数字化带来的教育变革（如人工智能教学应用）对教师角色提出新要求；另一方面，社会价值观多元化需师德建设更加深化。校训的意义因此进一步凸显：它不仅是师范教育的守则，更是应对变革的罗盘。未来，校训的实践需关注三个方向：