广东工贸职业技术学院校训是什么，校长介绍(广东工贸校训校长)

广东工贸职业技术学院校训的深刻内涵与时代价值

一、校训的文本解读与历史渊源

广东工贸职业技术学院的校训“寻真求是，格物致知”，是一组内涵丰富、意蕴深远的词组，其根源可追溯至中国古典哲学，特别是儒家经典的思想精华。

“寻真求是”的解析

“寻真”意味着不懈地探索真理、追求真知。在职业教育的语境下，“真”可以理解为科学原理、技术本质、客观规律以及诚信守真的职业道德。它要求师生不满足于表面现象，要深入探究专业领域内的核心知识与底层逻辑。“求是”一词，更彰显了实践导向，强调一切从实际出发，通过调查研究来探求事物内在的客观规律性。“是”即客观事物的内部联系，即规律性。将“寻真”与“求是”结合，体现了认识与实践的统一，要求师生在追求真理的过程中，必须立足于客观实际，通过实践来检验和发展认识。

“格物致知”的古典意蕴与现代诠释

“格物致知”源自《礼记·大学》，是儒家修身、齐家、治国、平天下的逻辑起点。传统的解释是“格，至也。物，犹事也。穷至事物之理，欲其极处无不到也。”意指通过深入探究事物（包括自然、社会、人伦之事）而获得知识、智慧。在当代，尤其是在工程技术领域，“格物”可以理解为动手操作、实验验证、技术研发等实践活动；“致知”则是通过这些实践获得真知灼见、掌握核心技术技能。这一过程高度契合职业教育“做中学、学中做”的理念，强调动手能力与理论思考的紧密结合。

校训的整体逻辑关系

“寻真求是”与“格物致知”构成了一个有机的整体，形成了从目标到方法、从态度到行动的完整闭环。“寻真求是”确立了价值导向和目标追求——即追求真理、实事求是；而“格物致知”则提供了实现这一目标的具体路径和方法——即通过亲身实践、深入探究来获取真知。二者相辅相成，共同铸就了广东工贸职业技术学院人才培养的核心理念：培养既具备扎实理论基础，又拥有精湛实践技能，同时恪守职业道德、勇于探索创新的高素质技术技能人才。

二、校训在办学实践中的全方位融入

校训并非悬置于空中的口号，而是深深融入广东工贸职业技术学院教育教学、管理服务、校园文化等各个环节的行动指南。

在教学理念与课程设置中的体现

• 理论教学强调“寻真”：在理论教学中，教师注重引导学生探究知识背后的原理和逻辑，培养其科学思维和批判性思考能力，而非简单灌输结论。
• 实践教学突出“格物”：学校构建了完善的实践教学体系，包括校内实训基地、校企共建实验室、顶岗实习等。学生在真实的或高度仿真的工作环境中动手操作，将理论知识应用于解决实际问题，真正实现“致知”。
• 课程思政融入“求是”精神：在专业课程中融入职业道德、工匠精神、创新意识教育，引导学生树立正确的价值观和职业观，做到实事求是、诚信为本。

在人才培养模式中的贯彻

• 产教融合，校企合作：学校积极与企业合作，共同制定人才培养方案，开发课程资源，共建产业学院。这种模式使得人才培养更加贴近产业实际需求，是“求是”精神在办学方向上的具体体现。
• 技能竞赛与创新创业教育：鼓励和支持学生参加各级各类技能大赛，以及开展创新创业项目。这些活动是“格物致知”的绝佳平台，学生在挑战中探索新知、提升技能、锻炼团队协作能力。
• “双师型”教师队伍建设：着力打造既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”教师队伍。这些教师本身即是“寻真求是，格物致知”的践行者，能够更好地引导学生。

在校园文化建设中的浸润

• 物质文化载体：校训被醒目地镌刻在校园的标志性建筑、宣传栏、文化石上，时刻提醒师生铭记于心。
• 精神文化引领：通过开学典礼、毕业典礼、表彰大会等重要活动，反复宣讲校训精神，将其内化为师生的共同价值追求。
• 行为文化养成：通过学风建设、师德师风建设等活动，营造严谨、务实、创新、合作的校园氛围，使校训精神外化为师生的日常行为习惯。

三、校训精神引领下的学校特色与发展成就

在“寻真求是，格物致知”校训精神的引领下，广东工贸职业技术学院逐步形成了鲜明的办学特色，并取得了显著的发展成就。

专业建设紧贴产业需求

学校围绕广东省特别是粤港澳大湾区的产业发展规划，动态调整和优化专业设置。重点建设了智能制造、新一代信息技术、现代服务业等领域的专业群，确保了人才培养的针对性和适应性，这正是“求是”精神在宏观战略层面的体现。

人才培养质量显著提升

毕业生以“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人单位的广泛好评。学生在全国职业院校技能大赛中屡获佳绩，展现了扎实的专业技能和良好的综合素质，这是“格物致知”教学成果的直接验证。

社会服务能力不断增强

学校依托自身资源优势，积极面向社会开展技术技能培训、职业技能鉴定、技术研发与咨询服务等，为区域经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，践行了高职院校的社会责任，延伸了“寻真求是”的价值边界。

四、广东工贸职业技术学院校长角色与治校方略

校长作为学校的行政负责人，其办学思想和管理实践对于校训精神的传承与发扬、学校事业的改革与发展起着至关重要的作用。

校长的核心教育理念

广东工贸职业技术学院的校长通常秉持以下核心教育理念：

• 立德树人是根本：坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。
• 产教融合是路径：深信深化产教融合、校企合作是提升职业教育质量的关键路径，致力于构建校企命运共同体。
• 质量立校是生命线：视教育教学质量为学校生存和发展的生命线，持续推动教学改革，强化内涵建设。
• 师生发展是中心：坚持以师生为中心，努力为教师发展搭建平台，为学生成长成才创造良好条件。

校长的关键治校举措

围绕上述理念，校长会推动一系列关键举措：

• 战略规划与顶层设计：主持制定学校的中长期发展规划，明确发展目标、战略重点和实施路径，确保学校发展沿着正确的方向前进。
• 体制机制改革创新：推进内部治理结构和管理体制改革，优化资源配置，激发办学活力，提升管理效能。
  例如，完善二级学院管理体制，扩大学院办学自主权。
• 高水平专业群建设：集中资源打造与区域产业高度契合的高水平专业群，引领全校专业建设水平整体提升。
• “双师型”教学创新团队建设：制定并实施强有力的师资队伍建设规划，通过内培外引，打造一支结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍。
• 国际化办学拓展：积极拓展国际交流与合作，引进国外优质职业教育资源，推动师生国际视野的提升，服务“一带一路”倡议。
• 校园文化建设与品牌塑造：大力弘扬校训精神，培育优良校风、教风、学风，提升学校文化软实力和社会声誉。

校长领导力与校训的互动关系

校长的领导力与校训精神之间存在深刻的互动关系。一方面，校训为校长的治校提供了价值遵循和文化根基，校长的各项决策和行动需要体现校训的精神实质。另一方面，校长通过其卓越的领导力，将抽象的校训精神转化为具体的制度设计、资源配置和日常管理行为，使其在办学实践中得以生动展现和不断丰富。一位优秀的校长，能够深刻理解并身体力行校训，进而通过其影响力，使校训成为全体师生的共同信仰和自觉行动，最终凝聚成推动学校持续发展的强大内生动力。

五、面向未来的展望：校训与校长角色的新使命

随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，以及国家对于职业教育重视程度的空前提高，广东工贸职业技术学院面临着新的机遇与挑战。在此背景下，校训“寻真求是，格物致知”被赋予了新的时代内涵，校长的角色也面临着新的要求。

校训内涵的深化与拓展

• “真”的范畴扩大：在数字化、智能化时代，“真”不仅包括物理世界的规律，也包括数字孪生、人工智能算法等虚拟世界的逻辑。探索真理的范围更广、层次更深。
• “是”的把握要求更高：产业发展日新月异，技术迭代加速，准确把握行业发展趋势和人才需求规律（即“求是”）的难度增大，需要更敏锐的洞察力和前瞻性。
• “格物”的方式革新：虚拟仿真、增强现实等新技术为“格物”提供了更多元、更安全、更高效的手段，实践教学的形式需要不断创新。
• “致知”的目标升级：未来的人才不仅要掌握技能，更要具备跨学科知识整合能力、创新思维、数字素养和终身学习能力，“致知”的目标更为综合和高端。

校长角色的挑战与转型

• 战略家：需要具备更强的宏观战略思维，能够准确判断职业教育发展的新趋势，引领学校在激烈竞争中找准定位、特色发展。
• 改革家：需要勇于和善于推动改革创新，特别是在深化产教融合、探索中国特色学徒制、推动数字化转型等方面取得突破。
• 资源整合者：需要善于汇聚政府、行业、企业、社会等多方资源，为学校发展构建更强大的支持网络。
• 文化引领者：需要持续强化校训精神的凝聚力，营造鼓励创新、宽容失败、追求卓越的组织文化，激发师生内生动力。

广东工贸职业技术学院的校训“寻真求是，格物致知”是其立校之本、兴校之魂，深刻影响着学校的办学实践和文化气质。而校长作为学校的领航者，其理念与行动是校训精神能否焕发活力的关键。面向未来，二者都需要与时俱进，不断丰富内涵，积极应对挑战，共同推动学校向着更高水平、更具特色的职业教育高地迈进，为经济社会发展培养出更多大国工匠、能工巧匠。