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广东茂名幼儿师范专科学校的校训是什么,有何历史(茂幼校训历史)

广东茂名幼儿师范专科学校校训的历史与内涵评述 广东茂名幼儿师范专科学校作为一所扎根粤西、面向全国的师范类高等专科院校,其校训“学高为师,身正为范”深刻体现了师范教育的核心精神。这一校训源于中国近代教育家陶行知提出的“学高为师,身正为范”教育理念,强调教师不仅需具备扎实的专业学识,更应以高尚的品德为学生树立榜样。茂名幼专将这一理念融入办学实践,既传承了中华师范文化的精髓,又结合地方教育需求,形成了独特的治学传统。校训的历史可追溯至学校的前身——20世纪早期的师范讲习所,历经百年演变,始终以培养德才兼备的基层教育工作者为目标。在当代,校训进一步被赋予“扎根乡村、服务社会”的新内涵,成为学校立德树人的行动纲领。
一、校训的文本解析与核心内涵

学高为师,身正为范”由两部分构成,分别对应教师的专业能力与道德修养:

  • 学高为师:强调教师需具备广博的知识储备和精湛的教学技能。茂名幼专通过构建“理论+实践”的课程体系,确保学生在语文、数学、艺术等学科领域打下坚实基础。
  • 身正为范:突出师德的核心地位。学校通过开设师德教育课程、组织乡村支教活动,引导学生践行“以德立教”的职业准则。

校训的独特性在于将“学”与“行”统一,呼应了陶行知“教学做合一”的思想,同时契合当代“四有”好教师的培养要求。


二、校训的历史溯源与演变历程

茂名幼专的校训历史可分为三个阶段:

  • 萌芽期(20世纪初—1949年):学校前身师范讲习所提出“敦品励学”的训导,为校训雏形。这一时期注重传统儒学教育与师范技能的结合。
  • 发展期(1950—1999年):新中国成立后,学校更名为茂名师范学校,正式将“学高为师,身正为范”确立为校训,并融入马克思主义教育观。
  • 深化期(2000年至今):升格为专科院校后,校训被赋予服务乡村振兴的新使命,成为学校“面向基层、培养全科教师”办学定位的精神指引。

值得注意的是,校训的演变与广东基础教育改革同步。
例如,2010年后,学校将“身正为范”扩展至心理健康教育领域,要求教师具备疏导学生心理问题的能力。


三、校训与办学实践的深度融合

茂名幼专通过多项举措将校训转化为具体行动:

  • 课程建设:开设“师德典型案例分析”“乡村教育史”等特色课程,强化学生的职业认同感。
  • 校园文化:设立“师范名家讲堂”,邀请一线教师分享践行校训的经验;每年举办“师德演讲比赛”,以活动促践行。
  • 社会实践:组织学生赴粤西偏远地区开展“教育帮扶”,在服务中深化对校训的理解。

据校内调研显示,超过90%的毕业生认为校训对其职业发展具有指导意义,尤其在应对乡村教学挑战时,“身正为范”的理念帮助他们赢得了学生和家长的信任。


四、校训的当代价值与社会影响

在新时代背景下,校训展现出三重价值:

  • 教育价值:为师范生培养提供明确标准。茂名幼专毕业生以“下得去、留得住、教得好”的特点,成为粤西基础教育的中坚力量。
  • 文化价值:校训承载的师范精神通过校友网络辐射社会。
    例如,校友发起的“乡村教师成长计划”已惠及超500所小学。
  • 创新价值:学校基于校训开发“师德积分制”,将量化评价与职业发展挂钩,这一模式被多所同类院校借鉴。

校训的影响还体现在政策层面。广东省教育厅在《乡村教师支持计划》中多次引用茂名幼专的校训实践案例,肯定其“以德为先”的培养路径。


五、校训的未来发展与挑战

面对教育现代化的要求,校训的传承需应对以下挑战:

  • 技术融合:如何在人工智能时代重新定义“学高为师”,需探索数字化教学能力与人文素养的平衡。
  • 多元评价:现行师德评价偏重传统标准,需纳入心理健康、跨文化沟通等新维度。
  • 资源局限:作为地方院校,学校在高端师资引进方面存在短板,可能制约“学高”水平的提升。

对此,学校正尝试构建“校训+核心素养”的新框架,拟将STEAM教育、教育公平等理念融入校训解读,确保其时代适应性。

结语 广东茂名幼儿师范专科学校的校训既是历史的沉淀,也是未来的航标。从民国师范教育的薪火相传,到新时代乡村教育的创新开拓,这一校训始终以其深厚的文化根基和鲜明的实践导向,指引着一代代师范生成长为扎根大地的教育工作者。在全面建设教育强国的新征程中,校训将继续焕发蓬勃生命力。

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