阆中师范学校副校长(阆师副校长)

阆中师范学校作为具有百年历史的中等师范院校，其副校长岗位承载着传承教育传统与推动现代转型的双重使命。该职位需统筹教学管理、师资建设、学生发展等核心事务，同时应对基础教育改革带来的挑战。从公开信息分析，该校副校长通常由具备丰富教育管理经验、熟悉师范教育规律的专业人士担任，其工作成效直接影响学校在区域基础教育中的示范作用。近年来，随着职业教育体系调整和师范生培养模式变革，副校长在协调政策落实、优化专业设置、推进产教融合等方面发挥着关键作用，其管理能力与教育视野的平衡成为重要考量。

职责定位与权力架构

副校长作为校长的核心助手，需承担行政分工、学术协调、对外联络等复合职能。根据该校组织架构，副校长通常分管教学科研、学生管理或后勤保障等具体领域。以2022年公开的岗位职责为例，教学副校长需统筹课程体系改革、教学质量监控及教师绩效考核；学生管理副校长则负责德育体系建设、校园安全及家校协同。权力边界方面，重大决策需经校党委会审议，日常事务可自主裁量，但涉及人事任免、经费使用等事项需与校长共同签字确认。

对比川内同类师范学校，阆中师范副校长在学术事务中的自主权较广，但在财务审批环节更为严格。例如，在教材采购方面，该校采用"副校长初审-校长终审"制度，而某市属师范学校则允许分管副校长直接批复5万元以下项目。这种差异既体现了公办学校内控机制的特点，也反映出不同管理体制对副校长职权的影响。

教学改革推进策略

在基础教育课程改革背景下，副校长需主导构建"理论+实践"双轨制培养体系。2021年该校启动"卓越教师培养计划"，通过增设教育技术类选修课、建立微格教学实训室等举措提升师范生技能。数据显示，实施新课程后，毕业生教学能力测评优秀率从62%提升至78%，但也存在实践导师数量不足、校企合作深度不够等问题。

相较于绵阳师范学校推行的"订单式"培养模式，阆中师范更注重基础文理学科的均衡发展。前者与企业联合定制课程占比达30%，而后者保持传统课程体系的完整性。这种差异源于两校不同的办学定位：前者侧重职教师资培养，后者坚守综合型师范教育阵地。如何在传统优势与市场需求间找到平衡点，成为检验副校长教育智慧的重要标尺。

师资队伍建设路径

针对青年教师占比超过60%的现状，副校长需构建"传帮带"与"引培结合"的师资发展体系。2019-2023年数据显示，该校通过"名师工作室"培养计划，使高级职称教师比例从28%提升至42%，但仍然存在学科带头人年龄断层、新兴学科师资短缺等问题。为应对挑战，学校实施"双师型"教师培养工程，要求理工科教师每年完成2周企业实践，文科教师参与课程思政专项培训。

与成都某师范院校相比，阆中师范在教师国际化培养方面存在明显差距。前者每年选派20名教师赴海外交流，而该校因经费限制仅能开展线上国际研讨会。但在乡土教育资源开发方面，该校依托阆中历史文化名城优势，组织教师编写《巴蜀教育史话》等本土教材，形成差异化发展路径。这种"扬长避短"的策略，既受制于区域经济条件，也体现了副校长在资源整合上的创新思维。

学生管理体系创新

面对五育并举的新要求，副校长需重构"大思政"育人格局。该校推行"成长导师制"，为每个班级配备由教师、校友、家长组成的三位一体导师组。2022年试点数据显示，实验班级学生职业规划清晰度提升35%，心理危机干预响应时间缩短至2小时。但数字化管理平台建设仍显滞后，目前仅实现考勤电子化，尚未建立全面的学情数据库。

对比浙师大附属中学的"智慧德育"系统，阆中师范在技术应用层面仍有提升空间。前者通过AI行为识别实现实时预警，而该校仍依赖人工巡查。但该校将非遗传承融入日常管理，组织学生参与阆中剪纸、川剧脸谱绘制等活动，使违纪率下降18%的同时增强文化认同，这种"技术适度+人文深耕"的模式更具县域教育特色。

校企合作实践探索

作为地方师范院校，副校长需搭建"教育链-产业链"对接桥梁。该校与本地8所中小学建立"U-S合作共同体"，每年互派教师40人次，联合开发校本课程23门。2023年与閬中文旅集团合作开设"文化旅游服务"定向班，实现招生即招工的创新突破。但合作层次仍以浅层资源互换为主，企业深度参与课程开发的机制尚未形成。

相较于苏州高等师范学校的"厂中校"模式，阆中师范的产教融合深度有待加强。前者引入企业生产线作为实训设备，实现教学过程与生产流程对接；而该校合作仍停留在认知实习阶段。但该校立足本地红色文化资源，与红军纪念馆共建思政教育基地，这种"在地化"合作策略既符合区域需求，也为副校长提供了特色化发展思路。

校园文化建设实践

在百年文化底蕴基础上，副校长需推动传统文化与现代精神的融合。该校实施"一廊一品"文化工程，将书法长廊、校史展馆与专业教室有机串联。2022年举办的"阆风诵韵"师生诗词大会，吸引3000余人次参与，但文化品牌的课程转化不足，尚未形成系统的校本读物。为强化文化浸润，学校要求所有专业开设"阆中文化专题研究"必修课，组织学生参与古建筑测绘等实践项目。

对比杭州国家开放大学的文化数字化战略，该校在虚拟仿真方面存在代差。前者建成全景校园文化VR系统，而该校仍以图文展板为主。但该校深挖阆中春节文化资源，组织师生共同研发"落下闳天文历法"校本课程，这种将地域文化转化为教育资源的实践，为副校长提供了文化育人的新范式。

教育科研管理机制

作为县级师范学校，科研工作面临基础薄弱与转型压力双重挑战。副校长需构建"教学研一体化"发展机制，近五年该校立项省级课题9项，但成果转化率不足40%。为提升科研实效，学校推行"问题导向"微课题研究，要求每位教师每学期解决1个真实教学问题，并纳入绩效考核。但高层次科研团队建设滞后，缺乏具有影响力的学术带头人。

相较于重庆三峡师范学院的"科研强校"战略，该校在平台建设上差距显著。前者拥有省级重点实验室，而该校最高仅为市级科普基地。但该校聚焦县域教育痛点，开展"农村小规模学校复式教学策略"研究，相关成果被省教育厅采纳推广，这种"小切口深挖掘"的科研定位，体现了副校长对校情精准把握的智慧。

信息化建设进程

在教育新基建浪潮中，副校长需统筹推进数字化转型。该校建成智慧课堂32间，开发在线资源库包含微课2000节，但平台使用率仅达45%。为提升效能，学校推行"数字画像"评价系统，通过分析学生学习行为数据优化教学策略。但教师信息化素养参差不齐，45岁以上教师中仅28%能熟练使用智慧教学工具。

对比深圳龙岗师范学校的全场景智慧校园，该校在物联网应用方面明显落后。前者实现人脸识别考勤、能耗智能监控等功能，而该校仍依赖传统管理系统。但该校自主研发的"阆师在线"APP整合了家校沟通、学情查询等实用功能，注册用户达95%，这种"适度超前、实用为本"的信息化建设思路，展现了副校长在技术应用上的审慎态度。

未来挑战与破局路径

在职业教育类型定位改革背景下，副校长面临多重考验：一方面要坚守师范教育本质属性，另一方面需应对招生规模缩减、培养标准升级等现实压力。2023年数据显示，该校三年制师范生首次就业率降至82%，创十年新低。为突破困境，学校计划申办"一村一名大学生"计划，但专业设置与乡村学校需求匹配度仍需验证。

面对教育生态的深刻变革，副校长需在守正与创新间寻求平衡。既要延续"严谨笃学"的师范传统，又要注入"数字赋能"的时代基因；既要坚持"立德树人"的根本任务，又要探索"多元发展"的育人路径。这要求管理者具备前瞻性的战略眼光、精细化的执行能力和创新性的问题解决智慧，在守护教育初心的同时，带领百年老校迈向高质量发展新阶段。