抚顺幼师专业学校(抚顺幼师学校)

抚顺幼师专业学校的历史沿革与发展背景

抚顺幼师专业学校的建立与发展，与新中国建国后特别是改革开放以来，国家对基础教育和学前教育的重视密不可分。上世纪七八十年代，为解决幼儿教师数量严重不足、专业素质亟待提高的问题，各地市纷纷兴办中等幼儿师范学校或幼师专业班，抚顺幼师专业学校便是在此背景下应运而生。

它的创办，旨在为抚顺这座重要的工业城市提供稳定的、本土化的幼教师资来源。学校在初期阶段，主要招收初中毕业生，学制多为三年或四年，实行定向培养或统招统分政策。课程体系紧密结合幼儿园实际需求，强调“一专多能”，即除了必要的文化基础课外，格外重视专业技能课的教学，如幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学，以及钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工等艺术课程。这种培养模式在当时的历史条件下是高效且实用的，为抚顺市各类幼儿园、托儿所输送了大批骨干教师。

随着九十年代末至二十一世纪初高等教育扩招和师范教育体系调整，许多中等师范学校通过合并、升格等方式寻求出路。部分地区的幼师学校并入高职院校或地方大学，成为其下属的学前教育系或学院。抚顺幼师专业学校的发展路径也必然受到这一宏观趋势的影响。其可能的演变方向包括：

• 独立升格：尝试升格为幼儿师范高等专科学校，提升办学层次，举办大专层次的学前教育专业。
• 合并重组：与抚顺市内的其他中职学校或高职院校合并，整合教育资源，形成规模更大的职业教育集团，学前教育作为其中的一个重点专业群。
• 职能转变：在继续办好中等职业教育的同时，大力发展在职幼儿教师的培训、继续教育功能，成为区域性的幼儿教师发展中心。

了解这段历史沿革，有助于我们理解学校当前的定位、资源状况以及在区域教育格局中所扮演的角色。

办学特色与专业设置

抚顺幼师专业学校在其长期办学实践中，逐渐形成了一些鲜明的特色，这些特色是其生存与发展的核心竞争力。

一、突出实践技能培养

学校深知幼儿教师工作的实践性特点，因此在整个教学计划中，实践教学环节占有极大比重。
这不仅体现在校内拥有完备的实训设施，如模拟幼儿园、琴房、画室、舞蹈练功房、微格教室等，更体现在与众多优质幼儿园建立了深度的“校·园合作”关系。学生从入学开始就有机会进入幼儿园观摩、见习，高年级则进行长时间的教育实习，在真实的工作环境中应用所学知识、锻炼保教能力。这种“在做中学”的模式有效缩短了毕业生上岗后的适应期。

二、注重艺术素养熏陶

艺术教育是幼师培养的传统优势领域。学校通常配备有经验丰富的艺术类专业教师，对学生进行系统的音乐、舞蹈、美术、钢琴等方面的训练。不仅要求学生会弹、会唱、会跳、会画，更要求他们具备组织和指导幼儿开展艺术活动的能力，懂得如何将艺术元素融入日常的幼儿教育教学中，促进儿童的审美发展和个性表达。许多毕业生凭借出色的艺术特长在各类幼儿教师技能大赛中获奖，也成为幼儿园文艺活动的骨干力量。

三、专业设置紧贴市场需求

学校的专业设置并非一成不变，而是随着社会需求的变化而动态调整。其核心专业自然是学前教育，但在此基础上，可能会衍生或细分出一些方向，以适应市场的多元化需求。例如：

• 早期教育方向：针对0-3岁婴幼儿的早期教养需求，培养专门的早教教师。
• 艺术教育方向：强化艺术特色，培养能胜任幼儿园艺术特色课程教学的教师。
• 特殊教育方向（或融合教育方向）：关注有特殊需要的儿童，培养具备初步融合教育知识和技能的教师。

这种灵活的专业设置策略，使学校能够更好地服务于社会，也拓宽了学生的就业渠道。

师资力量与教学资源

一所学校的质量，关键在于其师资队伍。抚顺幼师专业学校的师资构成通常具有“双师型”特点。

师资队伍结构

• 理论课教师：多毕业于省内外师范大学的教育学、心理学等相关专业，具备扎实的理论功底，负责传授专业基础知识。
• 技能课教师：主要来自艺术院校或具有丰富的艺术表演、创作背景，负责学生的艺术技能训练。
• 兼职教师与行业导师：学校会聘请一线优秀的幼儿园园长、骨干教师作为兼职教师或行业导师，定期来校授课、举办讲座或指导实习实践，将最前沿的幼儿园实践经验和案例带入课堂，保证教学内容与行业动态紧密接轨。

学校通过鼓励教师参加国内外培训、开展教学研究、参与幼儿园教研活动等方式，不断提升教师的专业水平和教学能力。

教学设施与资源保障

为保障教学质量，学校需要持续投入建设现代化的教学设施。除了前述的艺术实训室外，通常还包括：

• 幼儿活动观察室：配备单向玻璃、录音录像设备，用于观察和分析幼儿行为。
• 保育实训室：模拟幼儿生活场景，进行卫生保健、生活照料等技能训练。
• 玩教具制作室：提供材料，培养学生利用废旧物品或简单材料制作玩教具的能力。
• 图书馆与电子资源：拥有丰富的学前教育类专业藏书、期刊和电子数据库，满足师生教研和学习需求。

这些硬件资源是实施高质量幼师教育的重要物质基础。

学生发展与就业前景

抚顺幼师专业学校的学生发展路径清晰，就业前景在过去相当长时期内较为明朗，但也面临着新的挑战。

学生综合素质培养

学校不仅关注学生的专业知识和技能，也高度重视其职业道德和综合素养的养成。通过开设职业道德课程、开展志愿服务活动、组织校园文化艺术节、举办技能竞赛等多种形式，培养学生的爱心、耐心、责任心以及团队协作精神和沟通能力。这些职业素养是成为一名优秀幼儿教师不可或缺的软实力。

就业渠道与方向

毕业生的主要就业方向非常明确：

• 公立或私立幼儿园：这是最主要的就业渠道，担任一线教师。
• 早教中心：随着早教行业的发展，对专业早教师的需求日益增长。
• 社区儿童活动中心：从事儿童保育、教育或活动组织工作。
• 相关企事业单位：如儿童出版社、儿童玩具公司、少儿广播电视节目制作机构等，从事与儿童相关的辅助性工作。

在人口出生率保持稳定、国家大力发展普惠性学前教育的政策背景下，市场对合格幼儿教师的需求基本盘依然存在。抚顺作为老工业基地的转型城市，其学前教育资源的配置和优化也在持续进行，为本地培养的幼师人才提供了一定的就业空间。

面临的挑战与升学途径

挑战不容忽视。首先是学历层次的竞争压力。越来越多的高校开设了本科乃至研究生层次的学前教育专业，使得中职或高职层次的幼师毕业生在就业市场，特别是进入优质公办园时，面临更大的竞争。社会和家长对学前教育质量的要求越来越高，对教师的专业理论深度、研究反思能力提出了更高要求。

为此，学校通常会为学生搭建学历提升的“立交桥”，鼓励和支持学生通过以下途径继续深造：

• 对口升学：参加辽宁省组织的职业教育对口升学考试，进入本科或高职院校的学前教育专业继续学习。
• 成人高等教育：在校期间或毕业后，通过成人高考、自学考试等方式获取更高层次的学历。
• 专升本：对于已进入高职阶段学习的学生，毕业后可通过“专升本”考试进入本科院校。

这为学生实现个人长远发展提供了更多可能性。

面临的挑战与未来展望

站在新的历史起点，抚顺幼师专业学校（或其后续发展形态）必须积极应对内外部挑战，明确未来发展方向。

主要挑战

• 生源质量波动：在普通高中普及和高校扩招的背景下，中等职业学校的生源吸引力面临考验，如何吸引优质生源是关乎生存发展的首要问题。
• 师资队伍升级：原有教师的知识结构和能力需要不断更新，以适应学前教育理念和实践的快速迭代，同时需要引进更多高学历、高水平的专业人才。
• 课程体系现代化：课程内容需要与时俱进，更加注重融合现代教育技术、脑科学最新成果、STEAM教育理念、项目式学习等前沿内容，减少陈旧知识的比重。
• 办学层次定位：在中职、高职、应用型本科之间找到最适合自身的发展定位，避免在高等教育大众化的浪潮中被边缘化。

未来发展方向展望

未来，学校的发展可能聚焦于以下几个方面：

一、深化“校·园”融合，创新培养模式

进一步打破学校与幼儿园之间的壁垒，推行现代学徒制、订单式培养等模式。让学生更早、更深地介入幼儿园的实际工作，实现学习与工作的无缝衔接。
于此同时呢，鼓励教师与幼儿园合作开展行动研究，将研究成果反哺教学，形成良性循环。

二、打造特色专业品牌，实现错位发展

在通用学前教育专业的基础上，集中资源打造1-2个在区域内具有明显优势的特色方向，如婴幼儿照护、幼儿体育教育、儿童戏剧教育等。通过特色形成品牌，吸引特定需求的学生和用人单位，避免与更高层次院校的同质化竞争。

三、构建终身学习体系，拓展社会服务功能

强化其在区域幼儿教师继续教育、在职培训中的基地作用。为在职幼儿教师提供学历提升、技能更新、资格认证等多样化培训服务，使其成为支撑抚顺地区学前教育质量提升的重要力量。这也能有效反哺全日制教育，促进资源共建共享。

四、拥抱教育信息化，建设智慧校园

大力推进信息技术与教育教学的深度融合。建设在线课程资源库，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术模拟教学场景，开展智慧课堂实践，提升教学效率和管理水平，培养学生适应未来智慧教育环境的能力。

抚顺幼师专业学校的历程是中国千千万万所类似师范教育机构发展的一个缩影。它的成功经验值得总结，其面临的困境也具有普遍性。未来的道路关键在于能否准确把握时代脉搏，勇于改革创新，在坚守师范教育初心使命的同时，找到一条符合自身实际、满足社会需要的高质量发展之路。这需要办学者的智慧，更需要政府、社会和行业企业的共同支持与努力。