吴忠幼师专业大学(吴忠幼师高校)

吴忠幼师专业大学的设立与发展，其根本出发点在于积极响应国家关于加强学前教育师资队伍建设的号召，并切实解决宁夏地区，特别是吴忠市所面临的学前教育发展不充分、不均衡的问题。作为一所地方性应用型人才培养基地，它的定位十分清晰：即成为区域学前教育事业发展的核心引擎和人才支撑。在宏观层面，学校的发展规划与国家及宁夏回族自治区的教育中长期发展纲要紧密衔接，其办学目标直接服务于“幼有所育、学有所教”的民生改善工程。

从区域价值来看，吴忠幼师专业大学的作用是多维度的。它有效缓解了本地幼儿园，尤其是广大乡镇、农村幼儿园合格师资“招不来、留不住”的困境。通过定向培养、本土化招生等策略，为基层学前教育机构输送了大量“下得去、用得上、留得住”的专业教师。学校往往成为地方学前教育研究和信息交流的中心，通过举办学术讲座、教学研讨会、公开课等活动，带动了整个区域学前教育从业者专业水平的提升。针对吴忠市回族聚居的特点，学校在课程设置和校园文化建设中注重融入民族团结教育元素，培养的教师能够更好地理解和尊重少数民族儿童的文化背景与生活习惯，对于促进民族地区社会和谐与稳定具有深远意义。

追溯吴忠幼师专业大学的前身，它很可能经历了从中等师范学校、幼儿师范学校到升格或并入更高层次院校相关专业的发展历程。这一演变过程本身即是中国教师教育体系改革与发展的一个缩影，反映了从注重规模扩张到强调内涵建设的转变。

就发展现状而言，学校通常具备以下特征：

• 办学层次：主要以专科（高职）层次的学历教育为主，可能同时开展成人继续教育、在职教师培训等多形式办学。
• 专业设置：核心专业无疑是学前教育，围绕此核心，可能会开设早期教育、幼儿发展与健康管理、艺术教育（幼儿方向）等相关或延伸专业，以形成专业群优势。
• 基础设施：学校一般建有能满足基本教学需求的设施，如多媒体教室、琴房、舞蹈房、美术教室、幼儿园模拟教室、婴幼儿卫生保健实训室等。实习基地的建设是重中之重，通常与市内多所优质幼儿园建立了稳定的合作关系。
• 学生规模：在校生规模相对稳定，生源主要来自宁夏区内，同时也可能面向部分周边省份招生。

当前，学校正处于转型升级的关键时期，面临着提升办学质量、优化专业结构、增强社会服务能力等多重任务。

吴忠幼师专业大学在人才培养上，始终坚持“育人为本、实践导向、能力为重”的原则，致力于培养德智体美劳全面发展的优秀幼儿教师。

人才培养模式通常体现为“校-园”协同育人。具体而言：

• 理论与实践深度融合：打破传统的先理论后实践的割裂模式，将幼儿园见习、实习贯穿于整个学习周期，实行“一见二实三顶岗”的渐进式实践教学体系。即一年级进行教育见习，感知职业环境；二年级开展跟岗实习，辅助主班教师工作；三年级进行顶岗实习，独立或合作承担保教任务。
• 订单式培养：针对部分地区或特定幼儿园的急切需求，可能开展订单式培养，与学生、用人单位签订协议，实现招生与招工衔接、教学与岗位对接。
• 职业技能竞赛引领：积极组织学生参加各级各类学前教育专业技能大赛，以赛促学、以赛促练，有效提升学生的专业技能水平和综合素养。

课程体系构建则遵循《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，强调基础性、专业性和实践性的统一。课程模块一般包括：

• 公共基础课程：如思想政治、大学英语、计算机应用等，旨在培养学生的基本素质和通用能力。
• 专业理论课程：如学前教育学、学前儿童发展心理学、学前卫生学、学前教育史、幼儿园课程概论等，奠定学生的专业理论基础。
• 专业技能课程：如钢琴、舞蹈、美术、手工、幼儿游戏与指导、幼儿故事讲述、幼儿园环境创设等，强化学生的艺术素养和保教实操能力。
• 实践教学课程：包括教育见习、实习、毕业论文（设计）等，是检验和提升学生综合能力的关键环节。

此外，课程体系中还会融入师德教育、安全教育、民族团结教育等专题内容。

师资队伍是办学质量的生命线。吴忠幼师专业大学深知优秀教师对于培养优秀幼儿教师的重要性，因此将师资队伍建设置于优先发展的战略地位。

学校师资队伍的构成通常包括：

• 校内专任教师：他们是教学的主力军，大多拥有硕士及以上学历（或正在攻读），具备高校教师资格证。其中部分教师拥有在幼儿园一线工作的经历，属于“双师型”教师。
• 幼儿园一线专家：长期聘请经验丰富的幼儿园园长、骨干教师作为兼职教师或客座教授，定期来校授课、开设讲座或指导实践教学，将最前沿的幼教实践动态带入课堂。
• 高校及研究机构学者：邀请区内外知名师范院校的专家学者进行学术交流，开阔师生视野。

在师资培养方面，学校会采取多种措施促进教师专业成长：

• 鼓励学历提升与进修访学：支持教师攻读更高学位或到国内高水平大学访学交流。
• 强化教学研究与科研能力：通过设立教改项目、鼓励申报科研课题等方式，提升教师的学术水平。
• 建立“双师型”教师培养机制：要求专业教师定期到合作幼儿园进行实践锻炼，保持对一线实践的敏感性。
• 开展教学竞赛与观摩活动：营造比学赶超的教学氛围，促进教学经验交流。

尽管可能面临高层次人才引进难、教师队伍稳定性等挑战，但学校通过内部挖潜和外部引智相结合的方式，不断优化师资结构，提升整体素质。

实践教学是幼儿教师培养的灵魂所在。吴忠幼师专业大学构建了多层次、模块化、全程化的实践教学体系，确保学生毕业时即能基本胜任幼儿园的保教工作。

该体系通常包含以下几个层面：

• 课程内实践：在专业理论课和技能课中嵌入实践环节，如案例分析、模拟教学、技能练习等。
• 专项技能实训：利用校内的各类实训室，进行如幼儿行为观察、玩教具制作、幼儿活动组织等专项技能的训练与考核。
• 教育见习：安排学生到幼儿园观摩一日活动流程，了解幼儿园环境、课程与教师工作，形成初步的职业认知。
• 教育实习：这是实践教学的核心环节，包括跟岗实习和顶岗实习。学生在指导教师的带领下，全面参与幼儿园的保教活动、班级管理、家长工作等，实现从学生到准教师的角色转换。

实习基地建设是保障实践教学质量的基础。学校会精心遴选一批办园理念先进、管理规范、师资力量强的幼儿园作为稳定的实习基地。与合作幼儿园的关系不仅是简单的“输送实习生”，而是深度的“合作共赢”关系，具体体现在：

• 共同制定实习方案：学校与幼儿园共同商定实习目标、内容、要求和考核标准。
• 双导师制：为每位实习生配备校内指导教师和幼儿园实践指导教师，共同负责实习期间的指导与管理工作。
• 合作开展教研活动：学校教师与幼儿园教师共同开展课题研究、教学改革等项目，促进理论与实践的碰撞与融合。
• 资源共享：学校的图书馆、实验室等资源向合作幼儿园开放，幼儿园的真实案例和一线经验也为学校的教学提供了丰富素材。

在取得显著成就的同时，吴忠幼师专业大学也清醒地认识到自身发展所面临的诸多挑战。

主要挑战包括：

• 生源质量与数量压力：在高等教育普及化背景下，高职院校普遍面临生源竞争压力，如何吸引优质生源是一个现实问题。
• 办学经费与资源限制：作为地方院校，办学经费相对紧张，可能在教学设施更新、高层次人才引进、教师培训等方面受到制约。
• 师资队伍结构性矛盾：“双师型”教师比例有待提高，既有深厚理论功底又有丰富实践经验的教师仍然短缺。
• 课程与教学改革的深化：如何紧跟学前教育改革前沿，及时将新的教育理念、教学模式（如项目式学习、STEAM教育等）融入课程体系，需要持续探索。
• 服务社会能力有待提升：在为地方提供决策咨询、引领区域学前教育发展方面的作用尚未完全发挥。

面向未来，吴忠幼师专业大学的发展路径清晰而坚定：

• 坚持内涵发展，提升办学质量：将工作重心从规模扩张转移到质量提升上来，狠抓教学改革、专业建设和师资队伍建设，打造在区内有影响力的学前教育品牌专业。
• 深化产教融合，创新育人机制：进一步拓展和深化与优质幼儿园、幼教集团的合作，探索现代学徒制等新型人才培养模式，增强人才培养的针对性和适应性。
• 突出特色办学，服务地方需求：紧密结合宁夏回族自治区经济社会发展需要，特别是在民族地区学前教育、农村学前教育、早期干预等领域形成自己的办学特色和优势。
• 推进信息化与国际化：积极利用信息技术改造传统教学，探索智慧教育新模式。在条件允许的情况下，尝试开展与国内外同类院校的交流与合作，拓展师生的国际视野。
• 强化社会服务功能：不仅培养人才，还要成为地方学前教育的培训中心、研究中心和咨询服务中心，为区域学前教育发展提供智力支持。

通过以上努力，吴忠幼师专业大学有望在未来的发展中不断突破瓶颈，提升核心竞争力，为宁夏乃至更广泛地区的学前教育事业做出更大更持续的贡献。其发展历程，正是中国西部地区应用型高校扎根地方、服务民生、追求卓越的一个生动写照。
随着国家对职业教育投入的加大和对学前教育重视程度的空前提高，吴忠幼师专业大学正迎来前所未有的发展机遇，其未来值得期待。