本溪幼师专业大学(本溪幼师大专)

当探讨“本溪幼师专业大学”时，首先必须明确其现实所指。目前，本溪市辖区内并未设立一所独立建制的、专门性的幼儿师范高等专科学校或大学。公众认知中的“幼师专业大学”，更多地是对在本溪地区承担幼儿教育师资培养任务的高等教育机构的统称。这一职能的核心承载者是辽宁科技学院。辽宁科技学院作为一所涵盖工、理、文、管、教育、艺术等多学科的全日制普通本科院校，其下属的师范学院或相关教育类院系，是培养学前教育专业人才的主阵地。

该教育体系的定位十分清晰：一是服务于地方，立足本溪，面向辽宁，辐射全国，为城乡各类幼儿园、早教机构培养具备良好职业道德、扎实专业知识和过硬保教实践能力的高素质应用型人才。二是衔接国家战略，紧密对接《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《学前教育深化改革规范发展的若干意见》等政策文件对幼师队伍建设的总体要求，致力于提升幼儿教师的专业素养和综合能力。三是凸显应用特色，区别于研究型大学侧重于理论探索的培养模式，本溪的幼师专业教育更强调“上手快、留得住、干得好”的应用型导向，课程设置和教学环节高度重视学生实践能力的锻造。

从办学层次上看，它涵盖了全日制普通本科和专科（高职）两个主要层次。本科层次培养具有更深厚理论功底和初步科研能力的幼儿园骨干教师乃至管理者；专科层次则更侧重于培养熟练掌握保教技能的一线教师。
除了这些以外呢，还可能通过继续教育、在职培训等方式，为区域内在职幼儿教师的学历提升和专业发展提供支持，构成了一个完整的职前职后一体化培养体系。

本溪地区幼师专业教育的发展，与我国师范教育体系的变迁息息相关，其脉络深深烙印着时代发展的印记。

• 早期师范教育基础：本溪的师范教育传统可以追溯到上世纪。可能曾存在过中等师范学校，承担着为小学和幼儿园培养师资的任务。这一时期的教育模式较为传统，强调基本功训练，为本地基础教育奠定了人才基础。
• 资源整合与升格转型：随着高等教育管理体制改革和优化布局，许多地方性的中等师范学校或师范专科学校通过合并、升格等方式融入综合性高校。本溪原有的师范教育资源，大概率也经历了类似的整合过程，最终成为辽宁科技学院的重要组成部分。这一转变使得幼师专业教育能够在更广阔的学科平台和资源支持下进行，提升了办学层次和综合实力。
• 新时期的内涵建设：进入21世纪，特别是近十年来，国家对学前教育的重视程度空前提高。伴随“二胎”、“三胎”政策的实施及社会对早期教育质量要求的提升，幼师培养面临着新的挑战与机遇。本溪的幼师专业教育也随之进入了以提升质量、强化特色为核心的内涵式发展阶段。专业设置更加科学，课程内容持续更新，实践教学条件不断改善，师资队伍水平稳步提升。

以辽宁科技学院为代表的幼师培养专业，其课程体系构建严格遵循教育部《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，同时结合地方实际和学校特色，形成了理论与实践并重、知识与技能交融的培养方案。

核心课程通常包括三大模块：

• 通识教育模块：旨在培养学生的基本人文素养、科学精神、职业道德和社会责任感。课程如大学语文、思想政治理论、大学英语、计算机基础等。
• 专业基础理论模块：为学生奠定坚实的学前教育理论基础。主要包括学前教育学、学前儿童发展心理学、学前卫生学、中外学前教育史、教育科研方法等。这些课程帮助学生理解幼儿身心发展规律、教育的基本原理和方法。
• 专业技能与实践模块：这是凸显幼师专业应用型特色的关键部分。涵盖幼儿园课程与教学论（如语言、科学、艺术、健康、社会等领域的教育活动设计）、幼儿游戏与指导、幼儿园环境创设、乐理与视唱、钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程。
  除了这些以外呢，保教实践环节占有极大比重，包括教育见习、教育实习、顶岗实习等，确保学生能有充足的时间深入幼儿园一线，将所学理论应用于实际工作场景。

课程体系的特色在于：一是强调综合性，打破学科壁垒，注重知识间的联系，培养学生解决保教实践中复杂问题的能力；二是突出实践性，构建了“认知-实训-实习”螺旋上升的实践教学体系；三是体现时代性，及时将婴幼儿照护、早期教育、特殊需要儿童融合教育、家庭教育指导等新内容纳入课程，适应社会发展的新需求。

高水平的师资队伍是保障人才培养质量的关键。承担幼师专业教学任务的教师团队通常由以下几部分构成：

• 校内专任教师：他们是教学的主力军，大多拥有硕士或博士学位，具备扎实的理论功底和一定的科研能力。其中不少教师拥有学前教育或相关学科的学术背景，部分教师可能还具有幼儿园一线工作经验。
• 幼儿园一线专家：学校会聘请经验丰富的幼儿园园长、骨干教师作为兼职教师或实践导师，他们为学生带来最前沿的实践案例和宝贵的实战经验，有效弥合理论与实践的差距。
• 教研结合型教师：鼓励教师开展与学前教育相关的教学研究与应用研究，将研究成果反哺教学，提升教学内容的深度与前沿性。

在教学资源方面，学校会投入建设一系列专业化实训室，以满足技能训练的需求，例如：

• 微格教室：用于学生进行教学模拟和技能训练，并通过录像回放进行反思和改进。
• 幼儿游戏与活动模拟室：模拟幼儿园班级环境，供学生进行环境创设、游戏组织等练习。
• 艺术技能实训室：包括琴房、舞蹈房、美术教室等，用于钢琴、舞蹈、绘画等艺术技能的教学与练习。
• 婴幼儿保育实训室：配备婴儿模型、护理台等设备，进行卫生保健、生活照料等技能训练。

此外，与本地众多优质幼儿园建立的稳定实习基地，是学生接触真实教育情境、实现角色转换的宝贵平台。图书馆丰富的学前教育专业藏书、电子期刊数据库等，也为学生的自主学习和深入研究提供了有力支持。

本溪幼师专业教育秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，积极探索和创新人才培养模式。

“U-G-K”协同育人模式是常见且有效的方式之一。“U”指大学，“G”指政府教育主管部门，“K”指幼儿园。通过三方合作，共同制定培养目标、设计课程体系、建设实践基地、评价培养质量。政府提供政策指导和支持，大学负责理论教学和学术引领，幼儿园提供实践场地和指导。这种模式有助于确保人才培养与社会需求紧密对接。

实践教学体系贯穿人才培养全过程，通常采用分层递进的方式：

• 第一层次：感知与体验（低年级）。通过教育见习、参观、观摩优质课等方式，让学生初步了解幼儿园的一日生活流程和保教工作内容，建立职业感性认识。
• 第二层次：模拟与实训（中年级）。在校内实训室进行各领域教学活动的模拟试讲、技能专项训练，在可控的环境中磨练基本功。
• 第三层次：顶岗与反思（高年级）。组织为期数月的中期实习或顶岗实习，学生相对独立地承担保教任务，在大学教师和幼儿园导师的双重指导下，全面锻炼综合能力，并完成实习反思报告。

同时，鼓励学生参与各类学科竞赛、创新创业项目、社会服务活动（如社区早教志愿服务），全方位提升其综合素质和就业竞争力。

随着国家对学前教育投入的持续加大和人口政策的调整，幼儿教师的需求量长期保持旺盛态势。本溪幼师专业培养的毕业生就业前景总体广阔。

毕业生的主要去向包括：

• 公办幼儿园：通过教师公开招聘考试进入编制内教师队伍。
• 民办幼儿园与早教机构：这是吸纳毕业生的主要市场，提供了大量的就业岗位。
• 社区儿童中心、福利机构：从事儿童保育、教育相关工作。
• 继续深造：部分优秀本科毕业生选择攻读硕士学位，未来进入更高层次的教育机构或研究领域。

在社会贡献方面，本溪的幼师培养机构为本地及周边地区学前教育事业的健康发展提供了稳定的人才支撑。所培养的毕业生不仅填补了幼儿园师资的数量缺口，更通过其专业素养提升了保教质量，惠及万千幼儿家庭。许多毕业生逐渐成长为幼儿园的骨干教师、教研组长乃至园长，成为推动区域学前教育发展的中坚力量。
除了这些以外呢，学校通过承担在职教师培训、开展幼教课题研究、为地方政府提供决策咨询等方式，直接服务于地方教育事业的改革与发展。

尽管取得了显著成就，但本溪的幼师专业教育在发展过程中也面临一些挑战。
例如，如何进一步吸引和稳定高水平“双师型”教师队伍；如何更精准地预测和应对快速变化的劳动力市场需求；如何深化与幼儿园的合作，提升实习实践的效果；如何应对社会对幼师学历层次要求不断提高的趋势等。

展望未来，本溪的幼师专业教育需要在以下几个方面持续发力：

• 深化产教融合：进一步巩固和拓展“U-G-K”合作，探索订单式培养、现代学徒制等更紧密的合作模式，实现人才培养与岗位需求的无缝对接。
• 强化特色建设：结合本溪地方文化资源或学校优势学科，培育在幼儿艺术教育、STEAM教育、融合教育等某一领域的特色方向，形成差异化竞争优势。
• 提升信息化水平：将人工智能、大数据等信息技术深度融合到教学、管理和评价中，建设智慧教室、虚拟仿真实训平台，创新教学模式。
• 拓展国际视野：加强与国际先进幼教机构的交流与合作，引入国外优质课程资源和教育理念，培养具有国际视野的幼儿教师。
• 构建终身学习体系：不仅做好职前培养，更要加强对在职幼儿教师的继续教育和培训服务，支持其专业持续发展。

本溪的幼师专业教育作为区域教育体系的重要组成部分，在过去为社会发展做出了重要贡献。面向未来，只要能够准确把握时代脉搏，勇于改革创新，不断提升内涵建设水平，它必将在培养更多卓越幼师、服务国家学前教育事业发展的征程中发挥出更加重要的作用，为无数幼儿的健康成长点亮明灯，奠定基石。其发展路径也必将随着教育改革的深入而不断优化和清晰。