宿州幼师专业大学(宿州幼师大学)

通常公众所提及的“宿州幼师专业大学”，并非指一所具有该特定名称的本科大学，而是对宿州地区开设有学前教育专业、并以培养专科层次幼儿教师为主要任务的高等职业院校的统称。这一概念的核心在于其职业性和地方性。从办学层次上看，它主要归属于高等职业教育范畴，学制通常为三年，毕业生可获得大学专科学历。其培养目标非常明确，即面向幼儿园、早教机构等一线场所，培养具备良好师德、扎实保教知识、突出实践技能的应用型人才。

这类教育机构深深植根于宿州本地经济社会发展的土壤之中。其存在的价值在于有效回应了安徽省及宿州市对合格幼儿教师的巨大且迫切的需求。
随着城镇化进程的加快、“全面二孩”、“三孩”生育政策的实施，社会对优质学前教育的渴望与日俱增，而优质学前教育的关键在于拥有足够数量且素质过硬的教师队伍。宿州的幼师专业教育正是填补这一人才缺口的主渠道。它立足于服务本地，其毕业生绝大多数选择在安徽省内，尤其是在宿州及周边地区的幼儿园就业，为稳定和提升区域学前教育师资队伍做出了直接贡献。这种紧密对接地方产业（教育服务业）需求的特性，是其生命力和价值所在。

从内涵上讲，宿州的幼师专业教育强调“一专多能”。所谓“专”，是指深度掌握学前教育学、儿童心理学、幼儿卫生学等专业理论知识，精通幼儿园各领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教育活动的设计与指导。所谓“多能”，则体现在对弹、唱、跳、画、做（手工）、讲（故事）等多项艺术技能和实操能力的熟练掌握，以及良好的沟通能力、班级管理能力和家园共育能力。这种复合型人才的培养定位，使其区别于学术型本科教育，也区别于短期的技能培训，形成了独特的人才培养规格。

宿州地区的幼师专业教育发展，与我国职业教育及学前教育政策的演进同步。其历程大致可分为以下几个阶段：

• 奠基与探索阶段： 早期可能以中等师范学校或教师进修学校的幼师班形式存在，规模较小，培养模式相对传统。
• 转型与升级阶段： 随着高等教育大众化和职业教育体系的重构，原有的中师层次教育逐步向高职高专层次过渡。宿州职业技术学院等高职院校成为承接和发展幼师专业教育的主力军，专业设置更加规范，课程体系日益完善。
• 提质与培优阶段： 当前，在“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）和学前教育深化改革规范发展等政策引导下，宿州的幼师专业教育正进入内涵式发展的新阶段，更加注重人才培养质量、特色凝练以及与行业发展的契合度。

就现状而言，宿州幼师专业教育呈现出以下几个特点：

• 办学主体相对集中： 人才培养任务主要由宿州职业技术学院等少数几所高职院校承担，形成了相对集中的办学格局，有利于资源的整合与优化。
• 专业设置以学前教育为核心： 核心专业是学前教育，同时可能围绕婴幼儿照护、早期教育等新兴需求，拓展相关专业方向，如早期教育、幼儿发展与健康管理等，以适应市场的多元化需要。
• 招生规模相对稳定： 学前教育专业通常是高职院校中的热门专业之一，报考踊跃，招生规模能够保持基本稳定，为持续输送师资提供了保障。
• “双师型”教师队伍建设是关键： 各院校均致力于打造既精通理论又熟悉幼儿园实践的“双师型”教学团队，通过引进有幼儿园工作经验的教师、选派校内教师到幼儿园挂职锻炼等方式，提升师资队伍的实战能力。

宿州幼师专业教育在长期实践中，形成了一套较为成熟的人才培养模式，其核心要素体现在以下几个方面：

课程体系：理论与实践深度融合

课程设置严格遵循国家对于高职高专学前教育专业的教学标准，同时结合地方特色进行适当优化。课程结构通常由三大模块构成：

• 公共基础课程： 培养学生的人文素养、思想道德水平和基本能力。
• 专业基础课程： 如学前儿童发展心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健等，奠定学生的专业理论根基。
• 专业核心课程与技能课程： 如幼儿园课程与活动设计、幼儿游戏与指导、幼儿行为观察与引导、钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工等，强化学生的保教实践能力和艺术技能。特别强调理论课程与实践环节的交叉融合，例如，在讲授活动设计理论后，立即安排模拟教学或幼儿园见习。

实践教学体系：“校·园”协同，贯穿全程

实践教学是幼师培养的灵魂。宿州的幼师专业教育普遍构建了“认知实习—跟岗见习—顶岗实习”层层递进的实践教学体系。

• 认知实习： 通常在低年级进行，让学生走进幼儿园，直观感受幼儿园的一日生活和工作环境，建立职业初步认知。
• 跟岗见习： 在中年级阶段，学生以助手身份进入特定班级，在幼儿园指导教师的带领下，参与部分保教活动，学习具体的工作方法。
• 顶岗实习： 在高年级最后一学期或学年，学生完全以准教师的身份独立或合作承担班级保教工作，全面锻炼综合职业能力。这一过程依赖于与众多优质幼儿园建立的稳定、深度的校企（园）合作关系。

职业技能考核与证书融通

为了确保人才培养的标准化和有效性，院校通常会建立严格的职业技能考核制度。除了常规的课程考试外，还会对学生的幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编、儿童故事讲述、课件制作等核心技能进行专项达标考核。
于此同时呢，积极推行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，考取幼儿照护、母婴护理等相关的职业技能等级证书，拓宽就业渠道，增强就业竞争力。

尽管取得了显著成就，但宿州的幼师专业教育在发展过程中也面临一些不容忽视的挑战：

• 生源质量与社会认同感： 高职院校的整体生源质量与本科院校相比存在差距，部分学生文化基础相对薄弱。
  于此同时呢，社会对高职学历的幼师仍存在一定的偏见，影响职业吸引力和学生的专业认同感。
• 师资队伍建设的持续性挑战： 吸引和留住既有深厚理论素养又有丰富实践经验的“双师型”教师难度较大，特别是高水平的专业带头人相对稀缺。教师的企业实践（幼儿园挂职）有时会与校内教学任务产生时间冲突。
• 实践教学资源的深度整合： 虽然建立了实习基地，但如何与合作幼儿园进行更深层次的融合，如共同开发课程、合作开展教研、实现师资互聘共享，仍有待加强。“校热园冷”的现象在一定程度上存在。
• 适应行业新变化的压力： 学前教育理念不断更新（如安吉游戏的推广）、信息技术深度融合（智慧幼儿园）、对特殊需要儿童随班就读的支持等新趋势，都对课程内容和教学方法提出了与时俱进的改革要求。

面向未来，宿州的幼师专业教育需要在以下几个方面持续发力：

• 深化产教融合，创新合作机制： 与优质幼儿园共建产业学院或教师企业实践基地，探索“双主体”育人模式，让幼儿园深度参与人才培养的全过程，实现资源共享、责任共担。
• 聚焦内涵建设，提升培养质量： 以省级乃至国家级高水平专业群建设为目标，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法（如广泛采用案例教学、项目教学法），强化师德师风教育，全面提升毕业生的综合素质。
• 强化“双师型”队伍，打造教学创新团队： 完善教师培训和发展体系，建立更灵活的用人机制，引进幼儿园名师、名园长作为兼职教师，打造结构合理、能力突出的国家级或省级教师教学创新团队。
• 拓展社会服务功能，树立品牌形象： 依托专业优势，面向社区开展早期教育指导、家长教育讲座，为在职幼儿教师提供培训，积极参与地方学前教育政策的咨询与制定，提升专业教育在区域内的知名度和影响力。
• 探索层次提升路径： 随着社会对更高学历层次幼儿教师需求的增长，可以积极探索与本科院校合作开展“专升本”衔接教育，或争取政策支持，为未来开办职业本科层次的学前教育专业积累条件。

宿州的幼师专业教育作为地方学前教育事业发展的重要支撑，其地位不可或缺。它正处于从规模扩张向质量提升转型的关键时期。只有直面挑战，锐意改革，紧紧抓住人才培养质量这一核心，才能更好地履行其时代使命，为宿州乃至更广泛地区的孩子们提供更优质、更专业的早期教育服务，托举起更多家庭的希望与未来。它的健康发展，不仅关乎一个职业群体的成长，更关乎一座城市、一个地区长远的文化底蕴和人力资源素质。