南通职业大学作为一所地方性高职院校，其办学定位以培养高素质技术技能人才为主，专业设置和教学模式更注重实践性与行业需求对接。关于是否开设双学位项目，需结合其办学层次、政策导向及实际条件综合分析。目前，该校未明确公布双学位制度，主要原因可能包括：

其一，高职院校的学历层次（专科）限制了双学位的开设，国内双学位通常针对本科及以上层次高校；其二，职业教育的核心目标是强化职业技能，专业设置侧重“专精特新”，跨学科复合型培养的需求较低；其三，资源配置上，高职院校更倾向于校企合作、实训基地建设，而非学术性学位拓展。不过，该校可能通过辅修证书、跨专业选修等方式提供类似机会。以下将从多维度展开分析。

一、双学位的基本定义与政策背景

双学位通常指学生在主修专业外，系统修读另一学科门类的专业课程，达到要求后获颁两个学位证书。其开设需满足以下条件：

• 学历层次支持：国内双学位仅限本科院校，因学位授予需教育部认可；
• 学科资源充足：需具备跨学科师资与课程体系；
• 政策允许：需符合省级教育主管部门的审批要求。

南通职业大学为专科院校，其毕业颁发专科文凭，无学士学位授予权，故从政策层面难以实现传统意义上的双学位。

二、南通职业大学的办学定位与专业设置

该校以工科为主，重点专业涵盖机械、电子、建筑等领域，强调产教融合。其培养方案中，实践课程占比超50%，核心目标是为区域经济输送技能型人才。例如：

• 机电一体化技术专业与本地企业共建“订单班”；
• 工程造价专业推行“1+X”证书制度，强化职业资格认证。

此类模式更注重单一专业的深度培养，与双学位的广域知识覆盖存在差异。

三、高职院校的替代性复合培养模式

尽管未开设双学位，南通职业大学可能通过以下途径提升学生综合能力：

• 辅修专业：允许学有余力的学生选修其他专业课程，但仅颁发结业证明；
• 跨专业选修课：开放部分课程供全校选修，如电子商务专业学生可选修物流管理课程；
• 校企联合培养：通过实习接触多岗位技能，实现“一专多能”。

此类方式虽无法授予学位，但能部分满足学生多元化发展需求。

四、国内高职院校的普遍情况对比

通过对同类院校的调研可见，高职院校开设双学位的案例极少，主要原因包括：

• 学制限制：专科通常为3年，时间不足以完成两个专业的系统学习；
• 资源分配：高职师资集中于技能培训，跨学科理论课程储备不足；
• 就业导向：企业更关注学生的实操能力而非学术背景多样性。

相比之下，本科院校如南通大学，其双学位项目则较为成熟。

五、学生需求与校方反馈的平衡

部分学生提出双学位需求，希望通过跨领域学习增强就业竞争力。校方需权衡：

• 可行性：专科院校若联合本科合作办学（如专本衔接），或可探索“学历+技能”双认证；
• 优先级：现有资源更倾向于强化主干专业，如省级特色专业建筑工程技术；
• 政策动态：若未来职业教育法修订允许专科授予应用型学士学位，可能性或提升。

六、国际职业教育经验的参考

德国“双元制”职业教育模式中，学生同时具备企业学徒与学校学生身份，但仅获职业资格认证而非学位。反观美国社区学院，可通过“2+2”转入大学获得双学位。南通职业大学若借鉴此类经验，需突破：

• 学历贯通瓶颈：与本科院校建立学分互认机制；
• 课程模块化设计：将部分专业课程拆分为可叠加的微证书单元。

七、未来发展的潜在路径

随着职业教育类型定位的明晰，该校或可探索：

• 职业学位试点：若国家开放专科层次学位授予，可设计“主修+辅修”职业学位；
• 联合培养项目：与本科院校合作开设“高本贯通”班，学生后期分流获取双证；
• 数字化学习平台：通过慕课补充跨学科课程，赋予学生更多选择权。

综上，南通职业大学目前未开设双学位主要受制于政策、资源及办学定位，但通过灵活的非学位培养模式，仍能为学生提供复合能力提升空间。未来伴随职业教育改革深化，相关政策松动或带来新的可能性。