郑州职业技术学院是双一流大学吗?(郑州职院双一流？)

“双一流”建设战略的内涵与遴选标准

要清晰界定郑州职业技术学院与“双一流”大学的关系，首要任务是深刻理解“双一流”这一国家战略的来龙去脉、核心目标与严格的遴选机制。“双一流”是“世界一流大学和一流学科建设”的简称，该战略于2015年由国务院正式提出，并于2017年公布首批建设名单，2022年公布了第二轮建设名单。这是继“211工程”、“985工程”之后，中国高等教育领域又一项体现国家意志的重点建设工程，其目的是提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。

“双一流”战略的核心目标并非普惠性地支持所有高校，而是集中优势资源，重点扶持一批已有良好基础的高校和学科，使其在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等方面达到世界一流水平。其核心特征包括：

• 动态竞争，打破身份固化： 与“985”、“211”工程的终身制不同，“双一流”建设实行每五年一个周期的动态监测与调整机制。建设高校和学科名单并非一成不变，成效显著者会受到持续支持，进展不力、整改不到位的则可能被调出建设范围。这种“有进有出”的机制旨在激发高校的竞争活力。
• 分类发展，鼓励特色突出： 战略将建设对象分为“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”两类。一流大学建设高校重在大学整体建设和重点学科布局，旨在打造综合性的世界顶尖学府；而一流学科建设高校则强调优势学科的突破，引导高校在自己擅长的领域追求卓越，不盲目追求“大而全”。
• 服务国家战略需求： 遴选和建设过程紧密围绕国家创新驱动发展、乡村振兴、区域协调发展等重大战略，优先支持那些对国家经济社会发展、国家安全和人类进步具有关键意义的学科领域。

“双一流”的遴选标准极为严苛，主要基于一套多维度的评价体系。这套体系通常综合考虑以下几个方面：

• 学科评估结果： 教育部组织的学科评估结果是关键依据之一。那些在评估中获得A+、A等级的学科，往往具备冲击世界一流的潜力和基础。
• 国际权威排名与评价： 在QS、THE、U.S. News、ARWU等世界大学和学科排名中的表现，以及ESI（基本科学指标数据库）中学科进入全球前1‰、1%的情况，是衡量国际学术影响力的重要参考。
• 重大科研成果与奖项： 是否承担国家重大科研项目（如国家自然科学基金重大项目、国家重点研发计划等），是否获得国家级重大科技奖励（如国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖等高等级奖项），是衡量科研实力的硬指标。
• 师资队伍水平： 拥有两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才的数量和结构，是衡量师资队伍核心竞争力的关键。
• 人才培养质量： 毕业生的发展情况、研究生培养质量、教学成果奖励等也是重要的考量因素。

由此可见，“双一流”的入场券是颁发给那些在学术研究、顶尖人才培养方面已经达到或接近国内顶尖、世界先进水平的普通本科高等院校的。其评价体系的底层逻辑是学术卓越和国际竞争力。

郑州职业技术学院的根本属性与办学定位

与“双一流”大学所代表的学术研究型轨道不同，郑州职业技术学院是中国高等教育体系中至关重要的组成部分——职业教育类型的典型代表。明确其办学属性与定位，是理解其与“双一流”关系的关键。

郑州职业技术学院属于高等职业教育范畴。 根据《中华人民共和国高等教育法》，我国高等教育包括学历教育和非学历教育，其中学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。职业技术学院主要承担的是专科层次的学历教育（尽管目前有部分职业本科教育试点，但主体仍是专科）。这与“双一流”大学普遍以本科教育为基础、并拥有大规模研究生教育（尤其是博士研究生教育）的办学层次有显著差异。

其办学使命是培养高素质技术技能人才。 学校的核心目标不是培养从事基础理论研究的科学家或学者，而是培养能够迅速适应工作岗位要求，具备精湛操作技能、良好职业素养和一定创新能力的技术员、工程师助理、一线管理员等应用型人才。这一定位直接服务于区域实体经济和社会发展的第一线需求。

人才培养模式强调“产教融合、校企合作、工学结合”。 这是职业教育区别于普通本科教育的本质特征。郑州职业技术学院的教学活动紧紧围绕着以下几个方面展开：

• 实践导向的课程体系： 理论教学以“必需、够用”为度，大幅增加实验、实训、实习等实践教学环节的比重，强调“做中学、学中做”。
• 深度的校企合作： 学校积极与企业共建产业学院、实习基地，共同开发课程和教材，邀请企业专家参与教学，确保教学内容与行业技术发展同步。
• “双师型”教师队伍： 学校着力打造既具备扎实理论基础又拥有丰富实践经验的教师队伍，很多教师拥有在企业工作的经历或相关的职业资格证书。
• 职业技能鉴定与证书融通： 积极推行“1+X”证书制度，学生在获得学历证书的同时，鼓励其获取多种职业技能等级证书，提升就业竞争力。

因此，郑州职业技术学院的价值导向是“就业导向”和“能力本位”。其成功与否的评价标准，主要看毕业生的就业率、就业质量、对产业发展的贡献度以及用人单位满意度，而非发表高端学术论文的数量或获得国家级科研项目的多少。这种以应用和实践为核心的教育生态，与“双一流”所追求的学术前沿突破和理论创新，分属两种不同的教育类型和评价维度，二者是并行不悖、各具特色的，而非高低之分。

国家教育政策视角下的分类评价体系

将郑州职业技术学院与“双一流”大学进行简单比较，并因其不属于“双一流”而得出负面评价，这种观念本身反映了对现代教育体系理解上的偏差。近年来，国家教育政策正大力倡导并构建科学的教育评价体系，其核心原则之一就是“分类评价”。

国家层面明确推动职业教育与普通教育同等重要。 《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）开篇即明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这意味着，职业教育不是普通教育的补充或“次等选择”，而是一个独立的教育体系，有着自身独特的发展规律、培养目标和社会功能。国家正在通过完善职业教育体系（如发展职业本科教育）、加大投入、提升地位等一系列举措，切实扭转社会对职业教育的偏见。

“双高计划”是职业教育领域的“双一流”。 为了引领职业教育高质量发展，教育部和财政部联合实施了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”）。该计划被普遍视为职业教育版的“双一流”，旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。郑州职业技术学院是否入选了“双高计划”，或其专业建设在省域内处于何种水平，这才是评价其在职业教育序列中地位和实力的更相关、更科学的标尺。一所高职院校若能入选“双高计划”，便证明了其在职业教育领域内的顶尖实力和示范引领作用，其价值丝毫不亚于普通本科序列中的“双一流”大学。

评价标准的分野。 对郑州职业技术学院这类高职院校的评价，应侧重于：

• 服务发展能力： 是否紧密对接区域主导产业、战略性新兴产业，人才培养是否有效支撑了地方经济转型升级。
• 产教融合深度： 与行业企业合作的紧密程度、协同育人机制的创新性。
• 实践教学条件： 校内实训基地和校外实习基地的建设水平。
• 毕业生就业质量： 就业率、起薪水平、专业对口率、雇主评价等。
• 社会培训与服务： 面向社会开展职业技能培训的规模与成效。

结论性认知：超越“双一流”单一标签的价值审视

综合以上分析，我们可以得出明确且清晰的结论：郑州职业技术学院不是，也从未被纳入“双一流”大学建设序列。这一事实是由国家高等教育的宏观战略布局和学校自身的类型定位共同决定的。

更重要的启示在于，我们不能陷入用一把尺子（学术评价的尺子）去衡量所有类型高校的认知误区。郑州职业技术学院的价值，需要放在中国大力发展现代职业教育、建设技能型社会的宏大背景下来审视。作为一所位于国家中心城市郑州的高职院校，它在为河南省乃至中原地区培养急需的技术技能人才、服务制造业高质量发展、促进更充分更高质量就业等方面，承担着至关重要的使命。

对于考生和家长而言，选择郑州职业技术学院还是选择一所“双一流”大学，关键在于个人的兴趣特长、职业规划和能力倾向。如果志向在于学术探索和理论研究，那么“双一流”大学无疑是更合适的平台；如果擅长动手实践，希望掌握一技之长，早日投身社会建设，那么像郑州职业技术学院这样优质的高职院校，则提供了成就出彩人生的另一条康庄大道。
因此，理解郑州职业技术学院非“双一流”的本质，是为了更准确地认识其不可替代的独特价值，从而做出更符合个体发展和社会需求的教育选择。中国高等教育的繁荣，正需要这种学术型人才和应用型人才并重、普通教育与职业教育协调发展的健康生态。