辽宁科技学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(辽宁科技学院建校背景)

辽宁科技学院的办学源头，需置于新中国成立之初波澜壮阔的历史画卷中来审视。二十世纪四十年代末，历经长期战乱的中国大地满目疮痍，巩固新生政权、恢复国民经济成为当务之急。其中，实现国家工业化被视作走向富强的根本途径。东北地区因其得天独厚的资源禀赋和日伪时期遗留的些许工业基础，被确立为新中国第一个重工业基地。第一个五年计划（1953-1957年）的制定与实施，将东北的工业建设推向高潮，一大批重点工业项目在此布局。

大规模的经济建设面临着严峻的人才短缺问题。高级工程技术专家固然紧缺，但处于生产一线、能够迅速将图纸转化为产品的技术工人和技术员更是凤毛麟角。原有的教育体系无法满足这种爆发式增长的需求。
因此，兴办一批培养目标明确、学制较短、注重实践的中等专业学校（中专）和技工学校，成为当时国家教育政策的重点方向。这类学校直接面向厂矿企业，旨在快速培养大批“现成可用”的中初级技术人才。

在此时代洪流中，辽宁科技学院的主要前身学校开始萌芽。其重要的组建基础之一可追溯至1948年成立的本溪冶金高等专科学校（其早期名称可能为相关工业学校）。这一年份具有象征意义，它正值解放战争战略决战阶段，东北全境接近解放，新的人民政权已经开始着手规划未来的经济建设。学校的建立，直接服务于本溪当时乃至全国都举足轻重的钢铁工业。本溪以其丰富的煤铁资源，被誉为“煤铁之城”，本溪钢铁公司（本钢）是新中国重要的钢铁生产基地。为这样的巨型企业配套培养冶金、采矿、机械等方面的人才，成为建校最直接、最紧迫的动因。

初创时期，学校必然面临诸多困难：

• 办学条件艰苦： 校舍、设备、教材均十分匮乏，往往依托厂矿或利用旧有设施办学。
• 师资力量紧张： 教师多由工程技术人员转任或短期培训而来，缺乏成熟的教学经验。
• 教学导向明确： 强调“教育与生产劳动相结合”，实践教学环节占有极大比重，学生经常深入车间、矿井进行实习。

这一时期的办学，虽显稚嫩，却奠定了学校深厚的工科底蕴和“动手能力强、适应岗位快”的人才培养传统。它为正在复苏和扩张的本溪乃至辽宁的工业体系，输送了第一批自己培养的技术中坚力量，为后续的发展积累了宝贵的经验。

进入二十世纪六十年代，随着国民经济调整和“调整、巩固、充实、提高”方针的提出，教育事业也进入了一个巩固、规范的阶段。中等专业教育在经历了初期的迅猛发展后，开始注重提高质量、规范管理。此间，辽宁科技学院的前身学校可能经历了名称变更、隶属关系调整等变化，但其服务于地方工业的根本宗旨未曾改变。

“文化大革命”期间，全国教育事业受到严重冲击，正常的教学秩序被打乱，学校的发展一度陷入停滞甚至倒退。许多教师被下放，教学设施遭到破坏，招生工作中断多年。这段曲折是学校历史中无法回避的一页，也反映了那个特殊年代中国社会与教育的普遍境遇。

改革开放的春风吹遍神州大地，也给学校带来了新的生机。七十年代末、八十年代初，随着高考制度的恢复和企业对专业技术人才需求的重新爆发，中专教育迎来了第二个春天。为适应新形势，优化资源配置，提高办学效益，辽宁省对本地区的中等专业学校进行了布局调整。大约在1978年，本溪冶金高等专科学校可能与本溪师范学校、本溪电子工业学校等相关院校进行了合并或重组，形成了规模更大、专业覆盖面更广的本溪冶金专科学校（名称可能有变化），开始举办高等专科教育。这次合并是学校发展史上的一个重要里程碑，标志着其从单纯的中等专业教育向高等职业教育的跃升。

在整个八十年代和九十年代，学校作为一所专科院校，进入了相对稳定的发展时期：

• 专业设置拓展： 在保持冶金、机械等传统优势专业的同时，逐步增设了自动化、计算机、化工、经贸等符合社会经济发展趋势的新专业，学科结构趋于多元。
• 办学条件改善： 新建或扩建了校舍，添置了更为先进的实验和实习设备，图书馆藏书日益丰富，师资队伍的建设得到加强，引进和培养了一批具有本科及以上学历的教师。
• 教学模式探索： 积极探索专科层次的应用型人才培养模式，强化校企合作，建立稳定的实习基地，强调学生实践能力的培养。这一时期培养的毕业生，因其扎实的专业技能和较强的岗位适应性，深受省内乃至全国工矿企业的欢迎，许多人成长为技术骨干或管理干部。

随着中国高等教育在九十年代末开始向大众化阶段迈进，以及社会对人才学历层次要求的普遍提高，专科学校的发展面临着“天花板”效应。升格为本科院校，成为学校谋求更大发展的必然选择和历史机遇。

世纪之交，中国高等教育经历了意义深远的改革。高校管理体制改革、扩大招生规模、大力发展高等职业教育等一系列举措，彻底改变了高等教育的格局。对于像本溪冶金专科学校这样有历史积淀、有行业特色、有区域影响力的专科学校而言，迎来了升格为本科院校的战略窗口期。

经过充分的准备和不懈的努力，2004年5月，经中华人民共和国教育部批准，在原本溪冶金高等专科学校的基础上，合并相关教育资源，正式升格为本科院校，并更名为辽宁科技学院。这一更名，体现了学校从服务特定行业向服务更广阔区域经济社会发展的定位转变，也标志着其办学层次和历史翻开了崭新的篇章。

升格本科之初，学校面临着一系列挑战与机遇并存的局面：

• 本科办学经验的缺乏： 需要在人才培养方案、课程体系、教学质量监控、科学研究等方面进行全方位的重构和提升，以适应本科教育的要求。
• 师资队伍结构的优化： 亟需引进和培养高学历、高职称的教师，提升整体的教学与科研水平。
• 学科专业建设的深化： 需要在保持专科时期应用型特色的基础上，构建符合本科标准的学科体系和专业架构。

面对挑战，辽宁科技学院明确了“地方性、应用型”的办学定位。学校没有盲目模仿传统研究型大学的发展路径，而是坚定走特色发展之路：

一是深耕区域，服务辽宁振兴。 紧密围绕辽宁省，特别是本溪市的经济社会发展需求，重点建设与先进装备制造、新材料、生物医药、旅游休闲等区域主导产业和新兴产业相关的学科专业。学校积极参与本溪“药都”建设、钢铁产业技术改造等项目，将学科优势转化为服务地方的实际能力。

二是强化应用，创新人才培养模式。 坚持“产教融合、校企合作”的应用型人才培养路径。大力推行“订单式”培养、共建实习实训基地、引入企业导师等措施，确保人才培养与产业需求无缝对接。加强实验、实训、实习环节，着力培养学生的工程实践能力和创新创业精神。

三是优化结构，提升内涵建设水平。 学校持续加大投入，改善办学条件，建设了新校区，校园环境和硬件设施得到根本性改善。
于此同时呢，高度重视师资队伍建设，通过引进博士、鼓励教师赴企业研修、支持教师开展应用型科研等方式，打造“双师型”教师队伍。在专业建设上，一批专业获批省级乃至国家级一流本科专业建设点，教学质量工程取得显著成效。

近年来，随着国家引导部分普通本科高校向应用型转变的战略部署，辽宁科技学院进一步明确了建设高水平应用型大学的目标。学校积极融入新一轮东北振兴战略，不断深化教育教学改革，加强创新创业教育，提升科技服务能力，努力为区域经济社会发展培养更多高素质应用型人才。其发展历程，正是中国数百所地方本科高校转型发展的一个典型缩影。

历经七十余年的风雨洗礼，辽宁科技学院逐渐形成了自己鲜明的办学特色和独特的文化品格。这些特色与文化，根植于其特定的历史渊源和地域环境，是学校持续发展的精神内核。

是深厚的工业基因与工匠精神。 从诞生之日起，学校就与钢铁、机械等重工业血脉相连。这种基因塑造了学校务实、坚韧、严谨的学风。强调理论与实践并重，注重培养学生的动手能力和解决实际工程问题的能力，这种“工匠精神”的传承，使得毕业生在就业市场上始终保持着独特的竞争力。校园文化中蕴含着对技术精益求精、对工作认真负责的价值追求。

是显著的区域服务导向与应用型定位。 学校的发展始终与辽宁老工业基地的兴衰起伏紧密相伴。无论是计划经济时代为行业企业培养“现成”人才，还是市场经济条件下为区域产业升级提供智力支持，服务地方始终是学校不变的宗旨。这种导向决定了其应用型的办学定位，一切教学活动、科学研究都围绕着“应用”二字展开，致力于将知识和技术转化为现实生产力。

再次，是坚韧不拔的奋斗精神和自强不息的品格。 学校的发展史并非一帆风顺，经历了初创的艰辛、文革的波折、转型的阵痛。但无论环境如何变化，一代代辽科人始终秉持着艰苦奋斗、自强不息的精神，克服重重困难，推动学校不断向前发展。从中专到专科，再到本科，每一次跨越都凝聚着全体师生员工的智慧和汗水。这种精神已经成为学校宝贵的精神财富。

在文化传承上，学校注重将工业文化、创新创业文化融入校园文化建设。通过建设工业文化展馆、举办科技文化节、邀请劳模和优秀校友进校园等活动，营造崇尚科学、热爱劳动、勇于创新的校园氛围。校训、校风、教风、学风的凝练与弘扬，也在不断地塑造和强化着师生的共同价值认同。

辽宁科技学院的校史，是一部与中国工业化和高等教育现代化同向同行的奋斗史。它从战时硝烟中萌芽，在建设热潮中成长，于改革春风中壮大，伴随新时代的征程而追求卓越。其发展轨迹，深刻反映了社会需求对教育形态的决定性影响，也生动展现了一所地方高校在服务国家与区域发展中实现自身价值的路径。面向未来，辽宁科技学院将继续秉承其优良办学传统，坚守应用型办学定位，深化产教融合，为培养更多担当民族复兴大任的时代新人，为东北老工业基地的全面振兴贡献自己的力量。