广西农业职业技术大学有几个校区,有多少人(广西农大校区及人数)

广西农业职业技术大学的校区格局是其历史沿革与新时期发展战略共同作用的结果。学校并非从一个单一校区逐步扩张而成，而是通过教育资源优化整合形成的多校区办学实体。目前，其核心校区主要包括以下两个：

东校区（校本部）

东校区，通常被认定为学校的主校区或校本部，其具体位置在南宁市西乡塘区大学东路176号。该校区承载着学校行政管理中枢的核心功能，学校主要的党政管理机构、多数二级学院以及重要的教学科研设施均集中于此。东校区往往占地面积更广，基础设施更为完善，校园环境也经过长期建设，呈现出成熟、规整的面貌。这里不仅是学校日常行政运作和重大决策的中心，也是大部分本科生和专科生进行理论课程学习、参与校园文化活动的主要场所。图书馆、大型体育场馆、核心实验楼等标志性建筑多坐落于此，为师生提供了全面的学习、研究和生活保障。
因此，东校区在学校的整体布局中占据着主导和核心的地位，是学校形象与实力的集中展示窗口。

西校区

西校区位于南宁市兴宁区邕武路24号，是学校办学体系中的重要组成部分。与东校区侧重于理论教学和综合管理不同，西校区在功能定位上往往更具特色，尤其是在实践教学和技能实训方面发挥着不可替代的作用。该校区可能更多地承接了原广西农业职业技术学院深厚的职业教育底蕴，拥有大面积的实训基地、现代化的实训中心、养殖场、种植园等与农业职业技术紧密相关的实践场所。在这里，学生能够将课堂所学的理论知识应用于真实或高度仿真的生产环境中，强化动手能力和岗位技能，深刻体现职业教育“做中学、学中做”的鲜明特色。西校区的存在，使得学校的教学资源在空间上得到了有效扩充和功能互补，形成了“理论教学与实践训练并重、东区西区协同发展”的良好态势。

此外，需要说明的是，在学校的长期发展规划或特定教学安排中，可能还会涉及与其他单位合作共建的实训基地或科研站点，但这些通常不作为独立的、承担全面教学功能的校区进行统计。学校当前稳定运行的主体校区即为上述东、西两个校区。

师生规模是衡量一所高校办学体量和影响力的关键指标。广西农业职业技术大学自合并转设、升格为本科层次职业大学以来，其办学规模实现了显著的增长，在校生人数和教职工队伍均已达到一个相当可观的水平。

在校生规模

广西农业职业技术大学的全日制在校生总规模已突破两万人大关。这一数字涵盖了多个培养层次的学生群体，主要包括：

• 本科层次学生：作为职业本科大学，招收和培养本科学生是其核心任务之一。这部分学生通过全国普通高等学校招生统一考试（高考）等渠道入学，接受为期四年的系统化本科职业教育和通识教育，毕业时符合条件者可获得本科毕业证书和学士学位证书。本科生的加入提升了学校的办学层次和生源质量。
• 专科层次（高职）学生：学校在举办本科教育的同时，继续保留并大力发展专科层次的高等职业教育。这是学校办学历史的重要组成部分，也是其服务社会、培养多样化技术技能人才的重要途径。专科生通常学制为三年，注重实践技能的培养。
• 成人继续教育学生：学校还面向社会开展成人高等教育、职业技能培训等，这部分学生通常以非全日制形式进行学习，规模也相当可观，体现了学校服务终身学习的社会职能。

超过两万人的在校生规模，使得广西农业职业技术大学成为广西区内学生人数较多的高等院校之一，庞大的学生群体为校园带来了活力，也对学校的教学管理、学生服务、后勤保障等提出了更高的要求。

教职工队伍概况

支撑起两万余名学生培养任务的，是一支规模适度、专兼结合、素质优良的教职工队伍。学校教职工总数达一千余人，其构成体现了职业教育的特色：

• 专任教师队伍：这是教师队伍的核心力量，承担着主要的教学和科研任务。学校注重专任教师的“双师”素质培养，即要求教师既具备扎实的理论基础，又拥有丰富的实践经验或行业背景。队伍中包括教授、副教授、讲师等各个职称层次的教师，以及具有博士、硕士学位的教师，形成合理的人才梯队。
• 行政与教辅人员：包括学校各级行政管理干部、辅导员、实验技术人员、图书资料人员等，他们是维持学校正常教育教学秩序、服务师生学习生活的重要保障。
• 兼职教师与行业导师：为强化产教融合、贴近行业前沿，学校会从合作企业、科研院所等聘请一批具有丰富实践经验的行业专家、技术能手担任兼职教师或产业导师，参与课程教学、毕业设计指导、实训实习等环节，将最新的行业技术、标准和文化引入校园。

师生比例的合理配置是保障教育质量的关键。学校通过持续优化师资结构，加强高层次人才引进和现有教师培养，努力建设一支与学校发展目标相匹配的高水平师资队伍。

广西农业职业技术大学形成当前的双校区格局和逾两万人的办学规模，并非一蹴而就，其背后有着深刻的历史背景和发展动因。

教育资源整合的必然结果

学校的诞生是广西高等教育和职业教育资源战略性重组的重要体现。通过将广西大学行健文理学院（具有本科办学背景）与广西农业职业技术学院（具有深厚的农业职教底蕴）等进行合并转设，实现了优质教育资源的强强联合。原有的各个办学实体都拥有自己的校区和基础设施，合并后，这些校区自然成为新大学的重要组成部分。东校区和西校区正是这一整合过程的物理载体，它们分别继承了原有院校的区位优势和办学特色，共同构成了新大学发展的物质基础。

职业教育类型发展的内在需求

职业本科教育区别于普通本科教育的一个显著特征是其对实践教学条件的高度依赖。培养高层次技术技能人才，需要大量的实训场地、先进的设备仪器和真实的生产环境。单一校区往往难以满足所有专业，尤其是涉农类、工科类专业的庞大实训需求。西校区（或类似功能的校区）的存在，恰恰是为了满足这种对大规模、专门化实践教学空间的需求。这种多校区布局，特别是保留和强化专门化的实训校区，是职业本科大学保障其办学特色和人才培养质量的重要战略选择。

服务区域经济社会发展的使命驱动

广西作为农业大省（区）和面向东盟开放合作的前沿，对现代农业、食品加工、生物技术、信息技术、现代服务业等领域的高素质技术技能人才有着迫切的需求。广西农业职业技术大学的设立和规模扩张，正是为了响应这一区域发展需求。扩大招生规模，可以输送更多满足地方产业升级需要的毕业生。而校区的合理布局和建设，则确保了人才培养过程能够与产业实践紧密结合。学校规模的壮大，直接增强了其服务“乡村振兴”战略、助力广西现代农业发展和经济建设的能力。

拥有多个校区和超过两万人的师生规模，在为学校带来发展机遇的同时，也必然伴随着一系列的管理与运行挑战。学校需要采取有效措施积极应对。

校区资源整合与协同管理的挑战

两个校区在地理位置上存在一定距离，这给统一管理带来了难度。如何确保两个校区的教学标准、管理规范、校园文化的一致性？如何高效配置两校区之间的教学资源（如教师、教室、实验设备）？如何方便师生跨校区进行教学、科研和交流活动？这些都是现实问题。

可能的对策包括：

• 强化信息化建设：利用现代信息技术，打造统一的校园信息平台，实现教务管理、人事管理、财务报销、后勤服务等业务的线上通办，减少师生跨校区奔波。
• 优化交通安排：根据需要，开设校区之间的定时通勤班车，为师生跨校区活动提供便利。
• 明确功能定位与权责划分：进一步细化各校区的功能，建立高效协同的管理机制，避免职能重叠或管理真空。

大规模人才培养的质量保障挑战

学生基数大，意味着生源背景、学习能力、兴趣特长更加多样化，如何针对不同层次（本科、专科）、不同类别的学生实施因材施教，确保每个人都获得符合其发展需要的优质教育，是一个重大课题。大规模教学容易导致个性化指导不足、实践教学环节质量监控难度加大等问题。

可能的对策包括：

• 深化教学改革：推广小班化教学、项目式学习、翻转课堂等教学模式，增加师生互动。完善学分制管理，增加课程选择的灵活性。
• 加强实践教学管理：建立健全校内外实训基地的管理制度和质量评估体系，确保实践教学环节不缩水、效果不打折。
• 构建全过程学业支持体系：从入学到毕业，为学生提供学业指导、生涯规划、心理咨询、就业服务等全方位的支持。

师资队伍建设的持续压力

学生规模的扩大对师资数量和质量都提出了更高要求。一方面需要补充足够的教师以满足教学工作量，另一方面更需要提升教师的“双师”素质和科研能力，以适应职业本科教育的发展要求。

可能的对策包括：

• 加大人才引进力度：重点引进具有行业企业工作经历的高水平人才和优秀青年博士。
• 完善教师发展体系：建立常态化的教师培训、研修和下企业实践制度，鼓励教师提升专业能力和教学水平。
• 优化考核评价机制：建立符合职业本科教育特点的教师评价标准，突出实践技能、应用技术研发和社会服务贡献。

广西农业职业技术大学目前主要拥有东校区（校本部）和西校区两个核心校区，全日制在校生规模超过两万人，教职工千余人。这一格局是学校历史沿革、职业教育特色和区域发展需求共同塑造的结果。双校区布局实现了理论教学与实践训练的功能互补，大规模办学则体现了学校的社会影响力和承担的人才培养重任。面对未来，学校需要在有效整合校区资源、保障大规模人才培养质量、持续加强师资队伍建设等方面不断探索和创新，以期在服务广西乃至全国经济社会发展中发挥更大的作用。