天津职业技术师范大学建校时间是哪一年，什么历史背景(天津师大建校时间)

1978年12月，中国共产党第十一届三中全会胜利召开，作出了将党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。这一伟大转折，开启了中国社会主义现代化建设的新时期。
随着国门打开，引进国外先进技术、设备和管理经验的热潮兴起，国内工业企业面临技术改造和产业升级的巨大压力。与此形成鲜明对比的是，当时中国劳动力队伍的总体技术素质远远不能满足现代化建设的需要。

彼时，中国的教育体系在经过十年特殊时期后刚刚恢复秩序，中等教育结构单一，普通高中占据绝对主导地位，而能为国民经济各部门直接输送技术技能人才的中等专业学校、技工学校和职业高中数量稀少、基础薄弱。更为深层的问题是，即便是这些有限的职业技术学校，也普遍面临师资短缺、特别是专业师资严重不足的困境。许多专业课程的教师由普通文化课教师转行或从工厂聘请的技术工人担任，他们或缺乏系统的专业技能，或缺乏科学的教学理论与方法，教学质量难以保证。这种“师资荒”成为制约整个职业技术教育发展的关键短板。

国家决策层敏锐地意识到了这一问题的严重性。要发展经济，必须优先发展教育，尤其是与经济建设联系最为直接的职业技术教育。而发展职业技术教育，首当其冲的是要解决“谁来培养技工”的问题，即必须建立一支高素质、专业化、稳定可靠的职业技术教育师资队伍。
因此，创办一所专门为各类职业技术学校培养师资的高等院校，被提上了紧迫的议事日程。这一决策，是基于对国家未来发展蓝图的深刻洞察，是对人才资源作为第一资源的战略前瞻，体现了教育必须为社会主义建设服务、必须与生产劳动相结合的根本方针。

在明确的国家战略需求驱动下，经过严谨的调研和论证，国家劳动总局（后并入劳动和社会保障部，现职能归属于人力资源和社会保障部）向国务院提交了创办一所专门技工师资培养院校的请示。鉴于天津作为中国北方重要的工业基地和港口城市，拥有雄厚的工业基础和丰富的职业教育资源，且地处京津冀核心区域，具有明显的区位优势，最终选址天津。

1979年，对于天津职业技术师范大学而言，是具有里程碑意义的一年。这一年，经国务院正式批准，一所新型的高等学府——天津技工师范学院宣告成立。这是中国最早建立的以培养职业技术教育师资为主要任务的普通高等师范院校之一，它的诞生，填补了中国高等师范教育体系中职业技术师范类型的空白。学校的隶属关系归于国家劳动总局，这一定位清晰地表明了其服务面向：主要为劳动系统所属的技工学校培养师资，直接对接产业一线的用人需求。

建校之初，学校白手起家，面临的困难可想而知。没有现成的模式可以照搬，没有足够的师资和校舍，一切都需要从零开始探索。但创业维艰，奋斗以成。学校在有限的条件下，明确了“动手动脑、全面发展”的办学理念，强调培养学生既掌握扎实的专业理论知识，又具备过硬的专业实践技能和教育教学能力。首批开设的专业紧密围绕当时工业发展的急需，如机械制造、工业电气自动化等，旨在培养能够迅速适应技工学校教学要求的“双师型”人才。这一开创性的探索，为中国高等职业技术师范教育的发展积累了宝贵的初步经验。

天津技工师范学院从诞生之日起，就肩负着探索中国特色职业技术师范教育道路的历史使命。其办学模式与普通师范大学和普通工科院校均有显著区别，核心在于构建“双师型”师资的培养体系。

• 培养目标的双重性： 学校明确要求学生毕业时不仅要达到高等师范院校本科生的文化理论与教育学科水平，还要达到工科院校同类专业的技术理论水平和相当于中级技工的操作技能水平。这一定位极具挑战性，也极具前瞻性。
• 课程体系的融合性： 学校着手构建“师范性、技术性、学术性”三性统一的课程体系。除了开设高等数学、大学物理、外语等公共基础课和教育学、心理学、教材教法等师范类课程外，还大量开设专业基础课和专业课，并尤为重视实践教学环节，建设实习工厂和实验室，确保学生有充足的动手操作机会。
• 师资队伍的复合性： 学校一方面从普通高校引进理论基础扎实的毕业生，另一方面从大型企业和研究机构聘请有丰富实践经验的高级工程师、技师来校任教，致力于打造一支自身就是“双师型”的教师队伍。
• 招生政策的针对性： 为吸引有志于从事职业教育且具备一定实践潜质的学生，学校在招生政策上进行了探索，注意招收部分有实践经验的青年入学，这在一定程度上改善了生源结构。

通过这些探索，学校逐步形成了“强调实践、注重技能、师范为本”的鲜明办学特色，其毕业生以“能讲会做”受到用人单位的欢迎，初步确立了在职业技术师范教育领域的声誉和地位。

随着中国改革开放的深入推进和经济社会的飞速发展，职业技术教育的内涵和外延不断拓展，国家对职业教育师资的要求也在不断提高。为适应这一变化，学校经历了数次重要的更名和体制调整，每一次都标志着其办学层次的提升和服务面向的扩大。

1983年，经国家劳动总局批准，学校更名为“天津职业技术师范学院”。这次更名去掉了“技工”二字，意味着学校的服务面向不再局限于技工学校，而是扩展到了整个中等职业技术教育领域，包括职业高中、中等专业学校等，反映了学校综合实力的增强和影响力的扩大。

进入21世纪，中国高等教育进入大众化发展阶段，国家对教师教育提出了更高要求。2000年，学校转制为中央与地方共建、以天津市管理为主的管理体制。这一转变更有利于学校融入地方经济社会发展，获得更广泛的支持。2004年，为进一步凸显其师范属性和学校发展方向，经教育部批准，学校正式更名为“天津工程师范学院”。此次更名中的“工程”二字，体现了学校在保持师范特色的同时，致力于在工程技术领域深化发展，培养更高层次的职业教育师资和应用型高级专门人才。

2010年，学校的发展再次迎来关键节点。
随着中国对构建现代职业教育体系的认识日益深刻，对职业技术师范教育的重视程度达到新高度。为了更好地体现学校的办学特色和核心使命，经教育部批准，学校最终更名为“天津职业技术师范大学”。更名为大学，不仅是名称的改变，更是学校办学水平、综合实力和社会认可度提升的显著标志，意味着学校在国家职业教育师资培养体系中的核心地位得到了进一步巩固和强化。

回顾天津职业技术师范大学自1979年建校以来的发展历程，其历史贡献和深远影响是巨大而深远的。

学校作为中国最早建立的职业技术师范院校之一，成功开创并实践了中国高等职业技术师范教育的办学模式。它探索出的“双师型”人才培养理念、课程体系与教学方法，为后来全国众多同类院校的建立和发展提供了可资借鉴的范本，起到了示范和引领作用。

学校为中国职业技术教育战线输送了数以万计的高素质师资。数十年来，学校的毕业生遍布全国各地的职业院校、技工院校和应用型本科高校，很多人已成为教学骨干、专业带头人或学校管理者。他们像种子一样，在各自岗位上生根发芽，培养了一代又一代的技术技能人才，为中国成为“制造大国”并迈向“制造强国”提供了不可或缺的人力支撑。
因此，学校被誉为“中国培养职教师资的摇篮”。

再次，学校在推动职业教育科学研究和国际交流方面发挥了重要作用。它不仅是人才培养基地，也是职业教育理论研究的重要阵地，承担了大量国家级、省部级科研项目，为中国职业教育政策的制定和完善提供了智力支持。
于此同时呢，学校积极开展国际合作与交流，与德国、日本、美国等职业教育发达国家建立了广泛联系，引进国际先进的职业教育理念和资源，推动了我国职业教育的国际化进程。

学校的发展历程本身就是中国改革开放以来职业教育发展的一个缩影。从最初服务于技工教育，到面向整个职业教育体系，再到致力于构建现代职业教育体系，学校的每一次转型和跨越，都紧扣国家战略脉搏，回应时代需求。其坚韧不拔的创业精神、敢为人先的创新意识和务实笃行的办学作风，已成为学校宝贵的精神财富。

天津职业技术师范大学于1979年的创建，是响应国家改革开放伟大战略、破解职业教育师资短缺瓶颈的关键举措。其四十余年的发展史，是一部服务于国家现代化建设、探索中国特色职业技术师范教育模式的奋斗史和创新史。这所大学不仅在中国教育史上写下了浓墨重彩的一笔，也必将在未来中国从职业教育大国迈向职业教育强国的进程中，继续扮演不可或替代的重要角色，为实现教育强国、人才强国的目标贡献新的更大力量。