抚州幼儿师范高等专科学校是否有双学位，为什么(抚州幼师双学位原因)

• 更新时间：2025-10-04 23:48:07 •

关于抚州幼儿师范高等专科学校双学位问题的综合评述抚州幼儿师范高等专科学校（以下简称“抚州幼专”）作为一所专注于培养学前教育及小学教育阶段师资的高等专科院校，其办学定位和层次决定了其目前不具备开展双学位教育的基本条件。究其原因，主要源于以下几个核心层面：从国家高等教育体系结构来看，双学位教育项目通常由学士学位授予权的本科院校开设，而抚州幼专属于专科层次的高等学校，其核心任务是培养专科层次的应用型人才，毕业生获得的是专科文凭而非学士学位，因此缺乏授予学位（包括主修学位和辅修学位）的法定资格，这是最根本的制度性障碍。从学校的办学定位与资源配置分析，抚州幼专高度聚焦于幼儿师范和小学师范教育领域，专业设置相对集中，旨在打造特色鲜明的师范品牌，其师资力量、课程体系、教学设施均围绕这一核心目标进行配置，尚未具备支持跨学科、宽口径的双学位培养模式所需的综合性学科基础和资源保障。从学生学业负荷与培养周期考量，专科教育学制通常为三年，时间紧凑，课程安排侧重于夯实专业基础与强化实践技能，若强行嵌入另一学位课程体系，将远超学生正常的学习负荷，难以保证培养质量。抚州幼专现阶段未设立双学位项目，是由其学校层级、办学定位、资源配置及学制特点共同决定的客观现实。对于有志于获得双学位的学生，更现实的路径是通过专升本等渠道进入本科院校后，再行规划。抚州幼儿师范高等专科学校的办学定位与层次解析

要深入理解抚州幼儿师范高等专科学校为何没有设立双学位，首先必须清晰地把握其在全国高等教育格局中的定位与层次。抚州幼专是一所经江西省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等专科学校。这一身份界定是其所有办学活动，包括人才培养模式、学位授予资格等的根本出发点。

高等专科教育是我国高等教育的重要组成部分，但其培养目标、学制、毕业要求与本科教育存在显著差异。专科教育更侧重于培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，学制通常为二至三年。学生完成学业后，获得的是高等教育专科毕业证书，而非学士学位证书。这是专科教育与本科教育最核心的区别之一。

抚州幼专的办学使命紧紧围绕“幼儿师范”和“高等专科”这两个关键词。学校致力于为江西省乃至全国培养德智体美劳全面发展，热爱教育事业，具有扎实的保教知识、突出的保教能力和创新精神的幼儿园、小学教师及教育管理工作者。其专业设置高度聚焦，主要涵盖学前教育、早期教育、小学教育、艺术教育等师范类领域，以及可能与之相关的辅助性专业。这种“专”而“精”的办学特色，使其在特定领域能够集中资源，形成比较优势，但也意味着其学科覆盖面相对较窄，缺乏综合性大学那种文、理、工、管、法、经等多学科交叉融合的平台。

因此，从宏观的制度设计来看，抚州幼专作为一所专科院校，本身不具备授予任何学位的法定权力。双学位教育的前提是学校拥有学士学位授予权，能够为学生主修的专业授予一个学士学位。在此基础上，学有余力的学生才可以跨学科门类修读另一个专业的课程，达到要求后获得第二个学士学位。显然，抚州幼专的办学层次决定了“双学位”这一概念在其现行的教育框架内并无立锥之地。这是由国家的教育法规和政策所刚性规定的，并非学校主观上是否愿意开设的问题。

双学位教育的内涵与实施条件

要论证抚州幼专为何没有双学位，必须明确什么是双学位以及它需要怎样的支撑条件。双学位，通常指学生在攻读主修专业（达到授予第一个学士学位要求）的同时，跨学科门类修读另一个专业，完成该专业培养方案规定的全部教学环节，达到授予第二个学士学位的要求，从而获得两个不同学科门类的学士学位证书。

成功实施双学位项目，对高校提出了极高且综合的要求：

学士学位授予权是基础：如前所述，这是最基本的“准入”门槛。高校必须首先是本科院校，且相关专业已获得学士学位授予资格。
丰富的学科门类是核心：双学位旨在培养复合型人才，因此要求高校拥有足够宽广的学科布局。学生通常需要在不同的学科门类（如理学与教育学、工学与经济学等）之间进行选择。一所学科单
一、高度专业化的院校很难提供有意义的双学位组合。
强大的师资与课程资源是保障：开设双学位意味着要为一小部分学有余力的学生额外提供一整套完整的专业课程体系。这需要学校拥有充足的、高水平的教师队伍来承担教学任务，并具备相应的实验室、图书馆、实践基地等教学资源。这无疑是对学校综合实力的考验。
弹性的教学管理制度是关键：双学位学生的选课、排课、考试、学籍管理、成绩认定等都比单一专业学生复杂得多。学校需要有一套成熟、灵活、高效的教学管理信息系统和规章制度来支持这种跨专业、跨学院的学习模式。
适宜的学生群体是前提：双学位项目面向的是学业成绩优秀、学习能力突出、精力充沛的少数学生。并非所有学生都适合或有能力承担双倍的学业压力。

反观抚州幼专，其办学条件与上述要求存在明显差距。学校不具备学位授予权，学科设置高度集中于师范教育领域，缺乏跨学科门类的专业组合基础。其师资和课程资源主要服务于专科层次的主体人才培养目标，难以支撑起另一套完整的本科层次的学位课程体系。其教学管理也更适应专科教育的常规模式。
因此，从双学位教育的内涵与实施条件来看，抚州幼专目前尚不具备开展此类教育的现实基础。

抚州幼专的现行人才培养模式与资源聚焦

抚州幼儿师范高等专科学校将其有限的办学资源高度聚焦于实现其核心使命——培养优秀的幼儿园和小学教师。这种资源聚焦体现在其人才培养模式的各个方面，而这种聚焦本身也解释了为何“双学位”并非其当前的选项。

在专业课程设置上，抚州幼专的课程体系紧密围绕师范生必备的核心素养和能力构建。以学前教育专业为例，课程通常包括：

通识教育模块：如大学语文、思想政治、大学英语、计算机基础等，培养学生基本的人文社科素养和工具性能力。
专业基础理论模块：如学前教育学、学前心理学、学前卫生学、儿童文学等，夯实学生的专业理论基础。
专业技能与实践模块：如钢琴、舞蹈、美术、手工、幼儿游戏与指导、幼儿园活动设计与指导等，强化学生的艺术素养和保教实践能力。
教育实践模块：包括教育见习、实习、研习等，让学生深入幼儿园一线，将理论知识转化为实践智慧。

这套课程体系已经非常充实，在三年学制内要高质量地完成已属不易。如果强行加入另一个完全不相关学科（如计算机科学、经济学）的学位课程，不仅会挤占原有专业课程的学习时间，导致“两个学位都不精”的风险，更会与学校培养“专精”幼教人才的目标背道而驰。

在师资队伍建设上，抚州幼专的教师主体是学前教育、小学教育、心理学、艺术教育等领域的专任教师。他们擅长在自己的专业领域内进行教学和科研。学校缺乏，也无需储备大量其他非师范类学科的师资来支撑一个可能只有少数人选择的双学位项目。将宝贵的师资编制和经费用于引进和培养核心专业的顶尖人才，提升主干课程的教学质量，对学校和学生而言是更具效益的选择。

再次，在实践教学体系上，抚州幼专与地方众多幼儿园、小学建立了紧密的“校·园合作”关系，建设了稳定的教育实践基地。这套实践网络是专门为师范生量身定做的。如果开设一个非师范类的双学位，其对应的实践环节将难以依托现有的师范类实践基地完成，需要重新开拓资源，成本高昂且不切实际。

因此，抚州幼专现行的人才培养模式是其办学定位的必然选择，它集中力量于一点，力求在专科层次上做到最好。引入双学位这种需要分散资源、面向少数精英的培养模式，与学校当前的发展战略和资源条件是不匹配的。

学生学业负荷与专科教育学制的现实考量

从学生视角和学制本身进行考量，也能清晰地看出在抚州幼专推行双学位的不现实性。

专科教育的学制通常为三年，个别专业可能是两年。在这有限的时间内，学生需要完成通识课、专业基础课、专业技能课以及为期半年甚至更长时间的教育实习。学业安排已经相当紧凑，目标是让学生在毕业时掌握胜任一线工作岗位所需的完整知识结构和熟练技能。学生的课业压力并不轻，尤其是师范生还需要花费大量课余时间练习钢琴、舞蹈、绘画等技能。

双学位教育意味着学生需要在相同或更短的时间内，完成接近两个本科专业的课程学习量。即使是学习能力最强的学生，也将面临巨大的时间和精力挑战。过度透支的学习压力可能导致：

学习质量下降：疲于应付两个专业的课程考试，浅尝辄止，无法深入理解任何一个专业的知识精髓。
身心健康受损：长期处于高压状态，缺乏必要的休息、娱乐和社交活动，对学生的身体和心理健康构成威胁。
实践环节缩水：师范教育尤其重视实践，双学位的压力可能迫使学生减少在教育见习、实习上的投入，影响其核心职业能力的形成。

对于以就业为导向的专科教育而言，培养出的学生具备扎实的“第一岗位”胜任力至关重要。牺牲主干专业的深度学习和社会实践去换取一个可能关联性不强的第二学位，对于大多数以成为优秀幼儿教师或小学教师为职业目标的学生来说，并非一个明智的选择。学校的首要责任是保障主体培养方案的质量，确保绝大多数学生能成为合格的毕业生，而非为少数学生提供看似“高大上”但可能华而不实的附加选项。

此外，从教育经济学的角度看，在专科院校推行双学位会导致生均培养成本显著上升，但社会对专科毕业生的评价和薪酬体系主要还是依据其主修专业的能力。投入巨大资源去支持一个性价比不高、且受众面窄的项目，对学校的发展并非最优策略。

学生多元化发展的替代路径与未来展望

尽管抚州幼儿师范高等专科学校现阶段没有双学位项目，但这并不意味着学校不鼓励学生的多元化发展和综合素质提升，也不代表学生没有其他途径来拓宽知识面或提升学历层次。

对于在校学生，可以通过以下方式丰富自己的知识结构和能力体系：

辅修专业或微专业：学校可能在主专业之外，开设一些辅修课程、证书课程或“微专业”，聚焦于某一特定技能或知识领域（如特殊教育导论、儿童心理健康指导、新媒体运营等）。这些项目学习周期短、针对性更强，能有效补充主修专业，且更符合专科学生的实际情况。
选修课程：充分利用学校提供的公共选修课，跨专业选修自己感兴趣的课程，是拓宽视野最直接的方式。
社团活动与第二课堂：积极参与各类学生社团、学术讲座、技能竞赛、志愿服务等，在实践中锻炼组织协调能力、沟通表达能力和创新能力。
职业技能证书：考取与专业相关的职业技能等级证书（如育婴师、营养师、心理咨询师等），增强就业竞争力。

对于有强烈意愿进行更深入、更跨学科学习的学生，最主要的途径是通过“专升本”考试，进入有学士学位授予权的本科院校继续学习。在本科阶段，许多院校都提供辅修、双学位或转专业的机会。这意味着，抚州幼专的毕业生完全可以先通过专升本获得本科身份和第一个学士学位，然后在新的平台上再规划双学位的目标。这是一条更为顺畅和符合教育规律的路径。

展望未来，随着高等教育的改革与发展，如果抚州幼专的办学层次能够提升，例如升格为本科层次的“幼儿师范学院”或“学前教育学院”，并成功获得学士学位授予权，那么在其学科建设更加完善、资源更加充裕的前提下，未来探讨开设与儿童发展、家庭教育、艺术管理、教育技术等相关的跨学科双学位项目，也并非完全没有可能。但这需要长期的积累和质的飞跃，是远景而非近期目标。

抚州幼儿师范高等专科学校目前没有设立双学位，是由国家高等教育制度、学校办学层次、学科专业结构、资源配置状况、学制特点以及学生承受能力等多重因素共同决定的客观现实。这一现状符合我国高等教育分类发展的原则，有利于学校集中精力办好特色鲜明的师范专科教育，为社会培养急需的高素质基础教育师资。对于学生而言，认清这一现实，立足当下，通过学校提供的现有渠道努力提升自我，并合理规划“专升本”等学历提升路径，是实现个人长远发展的务实之举。

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