安阳工学院的校训是什么,有何历史(安阳工学院校训历史)

• 更新时间：2025-10-05 13:28:34 •

综合评述安阳工学院，作为一所植根于甲骨文故乡、殷商文明发祥地的省属全日制普通本科高校，其校训不仅是一所大学精神风貌的集中体现，更是其办学历史、地域文化与育人理念的深刻凝练。安阳工学院的校训是“明德修身，立风养性，博学致知，笃行建业”。这十六字校训，内涵丰富，意蕴深远，汲取了中华优秀传统文化的精髓，契合了现代高等工程教育的核心要求，并紧密联系了学校自身的发展定位与时代使命。从其历史渊源来看，校训的正式确立与学校升本建院（2004年）这一关键发展节点密切相关，是学校在从专科教育向本科教育跨越式发展过程中，对自身办学传统、育人目标进行系统性总结与前瞻性思考的智慧结晶。它并非凭空产生，而是深深植根于安阳这座历史文化名城的厚重土壤，继承了“自强不息、艰苦创业”的办学精神，并面向未来，回应了国家对于培养德才兼备的高素质应用型人才的迫切需求。“明德修身”强调了立德树人的根本，“立风养性”注重文化熏陶与人格塑造，“博学致知”追求知识的广度与深度，“笃行建业”则突出了实践能力与社会贡献。这十六个字共同构成了一个有机整体，指引着一代代安工学子成长成才，也成为了推动学校持续发展的强大精神动力。理解安阳工学院的校训及其历史，是理解这所高校过去、现在与未来的重要钥匙。安阳工学院校训的文本内涵与深层解读安阳工学院的校训“明德修身，立风养性，博学致知，笃行建业”，结构工整，逻辑严密，层层递进，涵盖了价值导向、人格养成、知识追求与实践行动四个维度，形成了一个完整的育人体系。

明德修身：为学之道，首在立德

“明德修身”居于校训之首，凸显了道德品质在人才培养中的核心地位。“明德”一词，源远流长，最早可见于《大学》开篇：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这里的“明德”意指人与生俱来的光明、美好的德性，“明明德”则是要通过教育、学习，使这种内在的德性得以彰显、发扬光大。对于安阳工学院而言，“明德”意味着要培养学生具有崇高的社会公德、职业道德和个人私德，使其明辨是非、恪守正道，成为一个有道德情操和社会责任感的人。

“修身”是“明德”的具体路径和实践方法。《礼记·大学》提出了“修身、齐家、治国、平天下”的序列，将“修身”视为一切事业的基础。它强调个体的自我完善、自我约束和自我提升。在安阳工学院的语境下，“修身”要求师生在日常的学习、工作和生活中，不断砥砺品行，规范言行，培养严谨的作风和良好的习惯。它体现的是一种内在的、自觉的道德实践过程。将“明德”与“修身”结合，指明了道德认知与道德实践的统一，意味着高尚品德的养成，不仅需要理念上的认知，更需要行动上的锤炼。这完全契合了我国高等教育“立德树人”的根本任务，强调了应用型人才不仅要有扎实的专业技能，更要有健全的人格和高尚的品德。

立风养性：文化浸润，涵养气度

“立风养性”是对“明德修身”的进一步深化和拓展，更侧重于文化环境的熏陶和内在心性的涵养。“立风”可以理解为树立良好的校风、学风和作风。一所大学的“风气”是其精神面貌的集中反映，健康向上的校园风气对学生的成长具有潜移默化的“润物细无声”的作用。安阳工学院致力于营造勤奋、严谨、求实、创新的学风，以及团结、拼搏、奉献、和谐的校风，这本身就是“立风”的具体体现。

“养性”则指向个体内在的精神世界和性格气质。“养”是培养、陶冶的过程，“性”指性情、心性。它鼓励师生在专业知识学习之外，广泛涉猎人文社科知识，提升审美情趣，培养乐观豁达、坚韧不拔的性格品质。特别是在当今社会节奏快、压力大的背景下，“养性”显得尤为重要，它有助于学生形成健康的心态，从容应对未来的挑战。安阳工学院地处殷商文化腹地，拥有得天独厚的传统文化资源，“立风养性”也蕴含着从博大精深的中华优秀传统文化，尤其是安阳本地厚重的历史文化中汲取营养，以文化人、以文育人的深意。

立风： 强调外部环境的塑造，包括制度建设、文化氛围营造等。
养性： 强调内在精神的培育，关注个体的心理健康与人格完善。
二者关系： 良好的风气为养性提供沃土，个体的修养提升又反过来促进整体风气的优化，形成良性循环。

博学致知：夯实基础，追求真理

“博学致知”明确了大学作为知识殿堂的核心功能，体现了对学术追求和真理探索的重视。“博学”源自《论语》中的“博学而笃志，切问而近思”，意指要广泛地学习，拥有渊博的知识储备。在知识爆炸、学科交叉融合的今天，“博学”对于应用型人才的培养具有特别重要的意义。它要求学生在精通本专业知识的同时，拓宽视野，了解相关学科乃至人文、艺术、社会科学的基本知识，形成复合型的知识结构，为未来的创新奠定基础。

“致知”则是“博学”的目的和升华。“致”有求得、达到之意，“知”指真知、真理。它不仅仅满足于知识的积累，更强调要通过深入的思考和探究，达到对事物本质和规律的理解与掌握，即“格物致知”的精神。对于一所工科特色鲜明的院校，安阳工学院的“致知”尤其强调科学精神的培养，即追求客观、严谨、实证和批判性思维。它鼓励师生在学习和研究中，不盲从、不轻信，勇于探索未知，追求创新突破。
因此，“博学致知”共同构成了学校在智育方面的核心要求：既要拥有宽广的知识面，又要具备深厚的专业功底和卓越的探究能力。

笃行建业：知行合一，服务社会

“笃行建业”是校训的落脚点和最终归宿，突出强调了实践导向和贡献社会的价值追求。“笃行”语出《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“笃”有坚定、踏实、专心之意，“行”即行动、实践。“笃行”意指要将所学的知识和理念坚定不移、脚踏实地地付诸实践。这对于以培养应用型人才为目标的安阳工学院而言，是其办学特色的直接体现。学校高度重视实践教学环节，通过实验、实习、实训、毕业设计、学科竞赛等多种方式，着力提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。

“建业”是“笃行”的目标和成果。“建”即建设、创造，“业”指事业、功业。它寄托了学校对学生的殷切期望：不仅要能“做事”，更要能“成事”，要运用所学知识和技能，在各自的岗位上建功立业，为国家的发展和社会的进步做出实实在在的贡献。“建业”不仅指个人职业生涯的成功，更包含服务地方经济社会发展、助力国家现代化建设的宏大叙事。它体现了安阳工学院作为一所地方本科院校，主动融入区域发展格局，为安阳乃至河南省的经济建设和社会發展提供人才与智力支撑的责任担当。

安阳工学院的十六字校训，从道德到文化，从知识到行动，环环相扣，构成了一个严谨而开放的体系，是其办学理念的精辟概括和校园文化的灵魂所在。

安阳工学院校训的历史渊源与演进脉络校训的确立并非一蹴而就，而是与学校的发展历程紧密相连，是其历史传统、时代背景和未来愿景相互作用的结果。追溯安阳工学院校训的历史，可以看到一条清晰的演进脉络。

办学初期的精神积淀（1983-2004）

安阳工学院的前身是始建于1983年的安阳大学，属于短期职业大学性质。在那个改革开放初期、百业待兴的年代，学校面临着办学条件艰苦、资源匮乏等诸多困难。正是这种环境，孕育了安工最初的、也是最宝贵的精神品质——自强不息、艰苦创业。虽然没有形成系统化、文字化的校训，但那种不畏艰难、勇于开拓、务实重干的精神风貌，已经深深烙印在早期安工人的心中，为日后校训的形成提供了丰厚的精神土壤。

在这一阶段，学校的中心任务是满足地方经济社会发展对专业技术人才的迫切需求，因此，教育教学非常注重与实践结合，强调学生的动手能力和岗位适应性。这种“学以致用”、“注重实践”的基因，后来在校训的“笃行建业”中得到了充分的继承和彰显。
于此同时呢，学校在德育方面也始终没有放松，强调又红又专，培养学生良好的思想品德和职业道德，这为“明德修身”理念的提出奠定了基础。可以说，升本前的二十年，是校训精神内涵的萌芽和孕育期。

升本建院与校训的正式确立（2004年前后）

2004年5月，经教育部批准，安阳大学升格为本科院校，并更名为安阳工学院。这是学校发展史上具有里程碑意义的转折点。从专科到本科，不仅仅是办学层次的提升，更是办学理念、人才培养模式、学校定位的全方位转型。面对新的发展阶段和更高的社会期望，学校迫切需要提炼一个能够统领全局、彰显特色、激励人心的精神标识，校训的制定工作便被提上了重要议程。

在制定过程中，学校广泛征求了师生校友的意见，并深入研究了国内外知名大学的校训以及中华经典典籍。最终确定的“明德修身，立风养性，博学致知，笃行建业”十六字校训，充分考虑了以下几个关键因素：

继承历史传统： 校训吸收了办学初期形成的“艰苦创业、自强不息”的精神，并将其升华到文化理念层面。
明确本科定位： 相较于专科教育更侧重技能培训，本科教育更强调知识的系统性和人的全面发展。校训中的“博学致知”、“立风养性”很好地体现了本科教育对通识教育和文化素养的重视。
突出应用特色： 作为一所工科院校，“笃行建业”旗帜鲜明地表达了学校培养高素质应用型人才的定位，强调了实践能力的重要性。
融入地域文化： 安阳作为国家历史文化名城，殷商文化、甲骨文文化底蕴深厚。校训的语言风格和内涵（如“明德”、“修身”、“致知”、“笃行”等）都带有浓厚的传统文化色彩，体现了对地方文化的自觉传承。

因此，校训在2004年升本之际正式确立，是学校在新时代背景下对自身身份的一次深刻认知和主动建构，标志着安阳工学院进入了一个有明确核心价值引领的新的发展阶段。

校训的践行与深化（2004年至今）

校训的生命力在于践行。自确立以来，安阳工学院通过多种途径，将校训精神融入办学治校的全过程，使其从文字理念转化为师生的自觉行动和学校的文化品牌。

在教育教学中，学校将“明德修身”贯穿于思想政治理论课和课程思政建设之中，构建“三全育人”格局。通过开设人文素养讲座、国学讲堂等，落实“立风养性”。在专业设置和课程体系上，强调厚基础、宽口径，体现“博学致知”；不断加强实验室、工程训练中心建设，深化产教融合、校企合作，强化“笃行建业”。

在校园文化建设方面，校训被醒目地镌刻在校园的标志性建筑上，出现在学校的官方网站、宣传画册、录取通知书等各类载体中，使其无处不在、深入人心。学校组织开展的科技文化节、社会实践、志愿服务等活动，均以校训精神为指引，使其成为校园文化活动的灵魂。

再次，在师德师风建设和学生行为规范养成中，校训成为共同的价值观标准。要求教师不仅要做“经师”，更要为“人师”，以身作则，践行“明德修身、博学致知”；要求学生遵守校纪校规，培养良好学风，将校训内化为日常行为准则。

近二十年来，伴随着学校的快速发展——成为硕士学位授予立项建设单位、通过教育部本科教学审核评估、获批河南省示范性应用技术类型本科高校等——校训的内涵也在不断被赋予新的时代意义。它激励着安工人在建设特色鲜明的高水平应用型大学的道路上稳步前行。校训已不仅是十六个汉字，更是一部浓缩的校史，一种流动的传统，一个面向未来的承诺。

校训与安阳工学院办学特色的融合安阳工学院的校训并非孤立的理念宣言，而是与其鲜明的办学特色水乳交融、相互支撑的。校训为办学特色提供了价值引领和文化底蕴，而办学特色则是校训精神在实践层面的具体展开和生动体现。

与应用型人才培养目标的深度契合

安阳工学院的核心办学特色是培养高素质应用型人才。这一目标定位决定了其教育教学活动必须紧紧围绕“应用”二字展开。校训中的“笃行建业”正是对这一特色的最直接、最有力的支撑。“笃行”要求教育教学必须强化实践环节，注重能力培养；“建业”则明确了人才培养的产出导向，即要能为社会创造价值。而“博学致知”则为“应用”提供了坚实的理论基础和宽广的知识视野，避免了应用型人才陷入“技能化”的狭隘误区。一个优秀的应用型人才，既需要有解决复杂工程问题的精湛技艺（笃行建业），也需要有理解技术背后科学原理的深厚学养（博学致知），更需要有良好的职业操守和人文情怀（明德修身，立风养性）。校训的四重维度，共同勾勒出了安阳工学院理想中的应用型人才的完整画像。

与地域文化服务面向的有机结合

作为安阳市唯一一所市属本科院校，服务地方经济社会发展是安阳工学院天然的使命。校训精神也体现在其主动融入、积极贡献地方发展的行动中。“建业”之“业”，在很大程度上就是指为安阳市的现代化建设和产业升级贡献力量。学校围绕安阳市的装备制造、电子信息、航空航天、新能源汽车等主导产业和战略性新兴产业设置专业、开展科研，正是“笃行建业”服务地方的具体表现。
于此同时呢，学校注重挖掘和利用安阳丰富的殷商文化、甲骨文文化资源，将其融入校园文化和通识教育，培养学生对地方文化的认同感和自豪感，这正是“立风养性”在地域文化层面的生动实践。这种结合，使得校训不再是抽象的教条，而是有了具体的内容和鲜活的载体。

与工程教育专业认证理念的内在统一

当前，我国高等工程教育正在大力推进以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心理念的专业认证。这一理念与安阳工学院的校训高度契合。“学生中心”要求关注学生的全面发展，这与校训强调的德、性、学、行全方位培养完全一致。“产出导向”关注学生毕业时能达到的能力要求，直接对应校训中的“建业”目标。“持续改进”则体现了不断追求卓越的精神，这与“博学致知”中蕴含的探索真理、“明德修身”中蕴含的自我完善一脉相承。
因此，在推进专业认证的过程中，校训精神成为了凝聚共识、指导工作的重要思想资源。以校训为指导，能够更好地理解认证标准的内涵，并将其落实到人才培养的各个环节。

通过以上分析可以看出，安阳工学院的校训与其办学特色之间存在着深刻的逻辑联系和实践关联。校训是办学特色的精神内核，办学特色是校训的实践表达，二者共同塑造了安阳工学院独特的身份标识和发展路径。

安阳工学院的校训“明德修身，立风养性，博学致知，笃行建业”，如同一条精神主线，贯穿于学校发展的过去、现在与未来。它源于历史的积淀，成于时代的召唤，践行于每日的教与学之中。这十六个字，不仅是对师生的谆谆教诲，更是安阳工学院面向社会作出的庄严承诺。在未来的岁月里，这凝练着智慧与期望的校训，将继续作为安工的灵魂灯塔，指引着学校在培养担当民族复兴大任的时代新人的征程上，乘风破浪，砥砺前行。

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