池州学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(池州学院建校背景)

池州学院的办学历史，其清晰的建制起点可追溯至1977年创办的“安徽劳动大学池州地区专科班”。这一创举并非孤立事件，而是深深植根于当时特定的国家历史转折期与社会发展需求之中。

从国家宏观层面看，1977年是中国发展史上具有里程碑意义的一年。持续十年的“文化大革命”宣告结束，国家工作的重心开始向着社会主义现代化建设转移。其中，恢复和发展教育事业被置于优先地位。中断了十年的全国高等学校招生考试制度于当年得以恢复，这标志着中国高等教育迎来了复苏与重建的春天。历经动荡，国家人才断层现象极其严重，各条战线都面临着专业人才青黄不接的严峻挑战。大力发展高等教育，快速培养社会急需的各类专门人才，成为关乎国计民生的紧迫任务。在这一时代洪流中，不仅原有的重点大学迅速恢复招生与办学，各地也纷纷根据自身条件，积极筹办地方性的高等教育机构，以缓解人才短缺的压力。

从安徽省及池州地区的中观与微观层面审视，创办专科班的需求尤为迫切。池州地处皖南山区与长江沿岸的交汇地带，拥有悠久的历史文化和丰富的自然资源，但在当时，其经济社会发展水平相对滞后，高等教育资源更是匮乏。本地区的基础教育师资、农业技术推广人员、基层管理干部等人才极为短缺，严重制约了地方的发展。安徽劳动大学作为一所在特定历史时期承担着特殊使命的大学，其办学点分布于省内多地。利用安徽劳动大学在池州地区的现有基础（如师资、校舍等），开办专科班，成为一条快速为池州培养急需人才的可行之路。这种办学模式，体现了当时“因地制宜、讲求实效”的高等教育发展思路。

因此，“安徽劳动大学池州地区专科班”的诞生，是多重因素交织的结果：

• 时代召唤： 国家结束动乱，拨乱反正，重振教育的决心为地方兴学提供了根本前提和政治保障。
• 政策驱动： 高考制度的恢复以及国家鼓励多种形式发展高等教育的方针，创造了有利的政策环境。
• 地方需求： 池州地区对本土化、应用型人才的强烈渴求，是办学的直接动因。
• 现实条件： 依托安徽劳动大学的资源，降低了办学门槛，使得快速启动成为可能。

专科班的设立，标志着池州地区现代高等教育的正式启航，为日后池州学院的独立建校奠定了最初的基石。

专科班成功开办数年，积累了初步的办学经验，也进一步证明了在池州设立一所独立高等学校的必要性。
随着国家改革开放政策的深入推进，社会对人才的需求更加多元化和专业化。为适应这一趋势，优化安徽省高等教育布局，经国务院批准，1980年，在池州地区专科班的基础上，正式成立“池州师范专科学校”。这一升格，标志着学校从此成为一所独立设置的、具有明确师范属性的普通高等学校，进入了稳定发展的新阶段。

整个二十世纪八十年代至九十年代末，是池州师范专科学校作为师范专科院校稳步发展的时期。这一时期，学校的办学定位非常清晰：主要为池州及周边地区培养合格的中小学教师，服务于基础教育事业。其办学特点鲜明：

• 坚守师范本位： 学校专业设置紧紧围绕基础教育需求，以中文、数学、物理、化学、英语、历史、政治等师范专业为主干，形成了较为完善的师范教育体系。教育教学过程中，特别注重学生专业基础知识、教学技能以及师德师风的培养。
• 强调地方服务： 学校的人才培养目标直接指向满足皖南地区，特别是广大农村中小学的师资需求。毕业生绝大多数分配到基层学校任教，有效缓解了当地师资力量不足的问题，为提升区域基础教育水平做出了不可磨灭的贡献。
• 夯实办学基础： 在此期间，学校不断加强师资队伍建设，改善办学条件，扩建校园，添置教学仪器设备，建立健全各项规章制度，办学规模逐步扩大，教育质量稳步提升。虽然层次上属于专科，但学校在池州乃至安徽省的师范教育领域赢得了良好的声誉。

随着世纪之交的临近，中国高等教育迎来了新一轮深刻变革。国家实施“科教兴国”战略，高等教育开始从精英教育向大众化教育阶段过渡。社会对人才的学历层次和能力结构提出了更高要求，单一的师范专科教育已难以完全适应经济社会发展以及学生个人发展的需要。
于此同时呢，全国范围内许多师范专科学校纷纷通过合并、升格等方式谋求向多科性、本科层次的院校转型。在这一大背景下，池州师范专科学校也面临着转型升级的历史性机遇与挑战。

为增强办学实力，拓展学科领域，为升格本科创造条件，池州师范专科学校在安徽省政府的统筹规划下，进行了重要的资源整合。1999年，原池州工业学校并入池州师范专科学校。这次合并具有重要意义，它打破了学校长期以来单一的师范教育格局，引入了工科类专业元素，为学校向多科性院校发展迈出了关键一步，也使学校的学科结构更加合理，综合实力得到提升。

进入21世纪，中国高等教育大众化进程加速。国家鼓励有条件的高等专科学校通过评审，升格为本科院校。这对于池州师范专科学校而言，是一次前所未有的发展机遇。全校师生凝心聚力，积极筹备升本工作。在硬件建设、师资队伍、专业设置、教学质量、管理水平等方面全面对标本科院校办学标准，取得了显著进展。

经过严格的考察与评审，2007年3月，教育部正式批准在池州师范专科学校的基础上建立池州学院，同时撤销池州师范专科学校的建制。这一决定，标志着学校办学层次的历史性跨越，从专科教育升格为全日制普通本科教育。校名的变更，不仅仅是名称的改变，更意味着办学定位、发展目标、人才培养模式的全方位转型。

“池州学院”这一新校名的确立，体现了学校未来的发展方向：

• 突破师范局限： 不再冠以“师范”二字，表明学校将从单一的师范院校向涵盖文、理、工、管、教、经、法、艺等多学科协调发展的应用型本科院校转变。
• 强化地方属性： 保留“池州”地名，彰显了学校立足池州、服务安徽、面向全国的办学宗旨，强调了与地方经济社会发展紧密结合的使命。
• 明确学院定位： 以“学院”命名，符合当时学校以教学为主、正在发展中的本科院校身份，也为未来的进一步发展留下了空间。

升格本科是池州学院发展史上的一座重要里程碑，开启了学校事业发展的新纪元。

成功升格本科后，池州学院面临着从专科教育向本科教育全面转型的艰巨任务。本科教育在人才培养目标、课程体系、教学模式、科研要求、管理规范等方面都与专科教育有着显著差异。学校进入了一个以“内涵建设”为核心的新阶段。

初期的主要工作和挑战集中在以下几个方面：

• 学科专业体系建设： 学校急需构建符合本科办学要求的学科专业体系。在保留和提升原有师范教育优势的同时，大力发展非师范专业，特别是与应用型人才培养目标相符的专业。学校根据地方经济社会发展需要和自身条件，逐步增设了如旅游管理、资源环境与城乡规划管理、应用化学、电子信息科学与技术、市场营销等一批本科专业，努力形成多学科交叉融合的专业布局。
• 师资队伍转型升级： 本科教育对师资队伍的学历、职称、科研能力提出了更高要求。学校大力实施“人才强校”战略，通过引进高层次人才、鼓励在职教师攻读博士学位、加强教师培训等多种方式，努力提升师资队伍的整体水平，优化师资结构，以适应本科教学和科研工作的需要。
• 教学改革与质量保障： 学校积极探索应用型本科人才培养模式改革，修订人才培养方案，优化课程内容，加强实践教学环节，建设实验室和实习实训基地。
  于此同时呢，着手建立内部教学质量监控与保障体系，确保本科人才培养质量。
• 校园基础设施扩建： 为满足本科办学规模扩大的需求，学校启动了新校区的规划与建设。位于池州市教育园区的的新校区逐步建成并投入使用，校园面积、校舍面积、教学科研设施等硬件条件得到了极大改善，为本科教育提供了坚实的物质保障。
• 科研工作的起步与强化： 本科院校需要具备一定的科学研究和社会服务能力。学校开始重视科研工作，搭建科研平台，组建科研团队，鼓励教师结合地方需求开展应用性研究，努力提升学校的学术影响力和社会贡献度。

这一时期是池州学院夯实本科办学基础、探索自身发展道路的关键阶段。虽然面临诸多困难，但学校在探索中前进，在改革中发展，初步确立了作为一所地方性、应用型本科院校的基本框架。

随着中国经济发展进入新常态，产业结构优化升级对高素质应用型人才的需求日益迫切。国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变。池州学院审时度势，进一步明确了“地方性、应用型、有特色”的办学定位，将服务区域经济社会发展作为自己的核心使命，并积极探索特色发展之路。

学校的发展战略日益清晰和深化：

• 深耕地方，校地融合： 学校主动对接池州市以及安徽省的发展战略，特别是围绕池州作为国家级生态文明建设示范区、中国优秀旅游城市、国家园林城市的发展定位，重点建设与发展与之相关的学科专业群。
  例如，依托皖南丰富的生态、旅游、历史文化资源，大力发展旅游管理、生态学、环境工程、历史学、文化产业管理等专业，努力将地方资源优势转化为办学优势。
• 强化实践，创新培养模式： 学校深入推进产教融合、校企合作。与地方政府、企事业单位共建产业学院、实习实训基地、协同创新中心等，共同制定人才培养方案，共同开发课程，共同实施教学，共同评价质量，将行业企业的需求融入人才培养全过程。强调学生实践能力和创新精神的培养，构建了更加完善的实践教学体系。
• 培育学科特色，打造品牌专业： 学校集中资源，重点培育和建设一批有区域特色的学科和专业。
  例如，在生态保护与资源利用、旅游规划与管理、皖南民俗文化与文化遗产保护等领域，逐步形成了一定的优势和特色。部分专业入选省级一流专业建设点或特色专业，学校的核心竞争力得到提升。
• 开放办学，拓展交流： 学校积极开展国内外交流与合作，与国内外多所高校建立了校际关系，开展合作办学、师生交流、科研合作等项目。这拓宽了师生的视野，提升了学校的开放度和影响力。

通过这一系列举措，池州学院的应用型办学特色日益鲜明，与地方经济社会发展的联系更加紧密，走出了一条符合自身实际的发展道路。

在数十年的办学历程中，池州学院不仅积累了办学的物质基础，更沉淀了独特的文化传统和精神底蕴。这种文化精神是学校持续发展的内在动力。

池州学院的校园文化具有鲜明的特征：

• 艰苦创业的奋斗精神： 从专科班的白手起家，到师范专科时期的勤俭办学，再到升本转型过程中的攻坚克难，一代代池院人展现了不畏艰难、自强不息、奋发图强的精神风貌。这种奋斗精神已成为学校的宝贵财富。
• 扎根地方的奉献情怀： 学校自诞生之日起，就将服务地方作为自己的天职。无论是为基础教育输送师资，还是为地方产业发展提供智力和人才支持，都体现了深深扎根皖南大地、与地方共成长的奉献精神。
• 师范教育的育人初心： 尽管已发展成为多科性院校，但学校深厚的师范教育底蕴依然深刻影响着其育人文化。注重师德培养、强调教书育人、关爱学生成长的传统得以传承和发扬，形成了严谨治学、诲人不倦的教风和勤奋好学、知行合一的学风。
• 山水人文的生态气质： 学校地处风景秀丽的池州，深受九华山佛教文化和秋浦河诗歌文化的浸润。校园文化建设注重与地方自然人文特色相结合，倡导绿色、和谐、人文的理念，致力于建设环境优美、文化氛围浓厚的生态校园、人文校园。

校训、校风、教风、学风等文化载体，不断被赋予新的时代内涵，激励着师生员工砥砺前行。

回顾池州学院的发展史，它从一所为解地方人才匮乏之急而创办的专科班，成长为一所具有一定规模和影响力的应用型本科院校，其历程是中国众多地方高校发展的一个典型缩影。它的每一次变迁，都深刻反映了国家政治、经济、教育政策的演变和地方发展战略的需求。面向未来，池州学院将继续坚守立德树人的根本任务，深化应用型内涵建设，不断提升办学质量和水平，在为区域经济社会发展培养更多高素质应用型人才、提供更优质科技文化服务的道路上稳步前进。