无锡师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(无锡师专建校背景)

十九世纪末二十世纪初，清王朝在内忧外患中摇摇欲坠，有识之士纷纷寻求救国之道。“师夷长技以制夷”的洋务运动之后，维新变法思想将“开民智”置于强国之本的地位。甲午战争的惨败，尤其刺痛了国人，促使朝野上下深刻认识到，仅靠购置船炮不足以图强，根本在于国民素质的提升，而国民素质的提升，则有赖于普及新式教育和建立完善的师资培养体系。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”），首次在全国范围内确立了近代学制系统，并将师范教育独立出来，明确了初级师范学堂、优级师范学堂等层级，标志着中国近代师范教育的制度化开端。

无锡，地处长江三角洲腹地，京杭大运河穿城而过，自明清以来便是漕运重地和商业繁华之区。进入近代，以荣宗敬、荣德生兄弟为代表的民族资本家在此兴办实业，使无锡迅速崛起为闻名遐迩的“小上海”，成为中国民族工业的重要摇篮。工商业的繁荣对劳动者的文化素质提出了更高要求，同时也为兴办新式教育提供了经济基础。新兴的工商业阶层普遍重视教育，他们不仅投资兴学，也迫切希望子女能接受现代知识教育，以适应时代发展。当时无锡乃至整个中国的现状是，旧式塾师虽熟读经史，但大多缺乏自然科学知识、现代教育理论和教学方法，无法胜任新式学堂的教学工作。合格新式教师的极度匮乏，成为制约无锡乃至全国基础教育发展的最大瓶颈。

在这一时代背景下，无锡地方的官绅和开明士人积极响应朝廷兴学诏令，开始着手创办师范教育机构，以解师资短缺的燃眉之急。最初的形态多为短期、速成的师范传习所或讲习科。
例如，在清末新政期间，无锡、金匮两县曾设立师范传习所，招收有一定旧学基础的青年，进行短期的教育学、教授法及简易科学知识的培训，结业后充任初等小学堂教员。这些机构虽然办学规模小、学制短、设施简陋，但它们犹如星星之火，开启了无锡地区正规化师资培养的先河，为后续师范学校的发展奠定了最初的基础，播下了近代师范教育的种子。

1912年中华民国成立后，国民政府延续并加强了对于师范教育的重视。教育部颁布了一系列法规，力图构建更为系统的师范教育体系。无锡地区的师范教育也进入了新的发展阶段。原有的短期传习所形式已难以满足日益增长的教育需求，建立更为规范、学制更长的师范学校被提上日程。

1920年代至1930年代，是无锡地方师范教育机构成型的关键时期。一方面，随着“五四”新文化运动的洗礼，“民主”与“科学”观念深入人心，教育普及和改革运动蓬勃兴起。另一方面，当时中国的有识之士开始关注乡村问题，晏阳初、梁漱溟等人倡导的乡村建设运动影响广泛，认识到中国问题的根子在农村，而乡村教育的落后是农村衰败的重要原因之一。
因此，培养愿意且能够服务于乡村教育的师资，成为一项紧迫任务。

在此社会思潮与地方实际需求的双重推动下，无锡相继成立了更具规模的师范教育机构：

• 无锡县立师范讲习所：这是二十世纪二三十年代无锡地区重要的师资培养机构。它通常招收高小毕业生或具有同等学力者，修业年限一年或两年，课程设置相较于早期的传习所更为系统，包括国文、数学、历史、地理、博物、教育学、心理学、教学法等。其毕业生主要充实到无锡城乡的各类初级小学，成为推动本地基础教育发展的中坚力量。
• 江苏省立无锡师范学校（或相关前身）：在更高层面，江苏省教育厅也在无锡布局了省级师范学校。这类学校办学层次更高，招收初中毕业生，修业年限三年或更长，培养目标是更高一级小学或中心小学的教师。它们的师资力量更强，设施更完善，管理更规范，对提升无锡地区乃至苏南地区的师范教育水平起到了引领作用。
• 乡村师范学校的兴起：针对乡村教育师资奇缺的状况，一些专门面向农村培养教师的乡村师范学校也应运而生。这类学校往往注重与农业生产相结合的教育内容，强调学生毕业后能扎根农村、服务农村。无锡地区的乡村师范学校（或其雏形）为改善当时广大农村地区的教育落后面貌做出了积极贡献。

抗日战争全面爆发后，无锡沦陷，正常的教学秩序遭到严重破坏。许多学校被迫内迁或停办，师生流离失所，师范教育的发展陷入停滞甚至倒退。即使在最艰难的时期，仍有一部分教育工作者在极其困难的条件下坚持办学，或转入地下，或迁至相对安全的乡间，维系着师范教育的命脉，体现了不屈不挠的民族精神和教育救国的坚定信念。抗战胜利后，无锡的师范教育机构陆续复员，着手恢复重建，但不久又因内战而受到影响，发展步履维艰。

1949年中华人民共和国成立，揭开了中国历史的新篇章，也开启了教育发展的全新时期。新政权高度重视教育事业，将其视为巩固政权、恢复经济、建设社会主义国家的根本大计。而发展教育，关键在于师资。
因此，师范教育被赋予了前所未有的战略地位。中央政府在对旧有教育体系进行接管、改造的同时，开始着手建立社会主义性质的、统一规划的新师范教育体系。

建国初期，百废待兴，基础教育师资数量不足、质量不高的矛盾十分突出。为了迅速缓解这一矛盾，国家采取了短期培训与长期培养相结合的方针。一方面，广泛举办师资短训班，大量吸收知识青年进行政治和业务培训后补充教师队伍；另一方面，则对原有的师范学校进行整顿、合并和扩建，并新建一批师范学校，确立以中等师范学校（培养小学教师）和师范专科学校（培养初中教师）为主体的两级师范教育体系。

在此全国性的大背景下，无锡地区的师范教育也进入了大规模的调整、合并与重组阶段。人民政府接管了民国时期遗留的各种师范教育机构，根据“整顿巩固、重点发展、提高质量、稳步前进”的文教工作方针，对这些机构进行了整合。可能将原有的县立师范讲习所、乡村师范等合并，组建成为一所统一的、规范化的中等师范学校，例如“江苏省无锡师范学校”或类似的名称。这一整合过程，集中了教育资源，统一了办学标准和管理，使无锡的师范教育走上了有计划、按比例发展的轨道。

在整个二十世纪五六十年代，这所新整合成立的中等师范学校承担起了为无锡地区（可能包括当时隶属苏州专区的无锡县及周边区域）培养合格小学教师的主要任务。其招生对象主要为初中毕业生，学制三年。课程设置紧密结合小学教育实际，强调基础文化知识的掌握、教育专业理论的学习以及教学技能的训练，同时高度重视学生的思想政治教育和师德培养。学校拥有一支专兼结合、素质较高的教师队伍，逐渐形成了严谨治学、注重实践、面向基层的办学特色。在此期间，学校为国家输送了大批毕业生，他们像种子一样撒播在无锡地区的广大城乡小学，成为支撑起新中国基础教育大厦的重要基石，为迅速扫除文盲、普及小学教育作出了不可磨灭的历史贡献。

师范教育的发展并非一帆风顺。1966年开始的“文化大革命”给整个中国教育事业带来了灾难性冲击。师范学校作为培养“人类灵魂工程师”的基地，首当其冲。正常的招生、教学活动中断，教师受到批判，教学设施遭到破坏，学校一度陷入瘫痪状态。直至“文革”后期，在“复课闹革命”的号召下，教学活动虽有所恢复，但整体教育质量受到严重影响。这段曲折历程，是学校发展史中一个沉重的篇章，也从反面证明了尊重教育规律、维护正常教学秩序的极端重要性。

1978年召开的中国共产党十一届三中全会，作出了改革开放的伟大决策，中国社会进入了以经济建设为中心的新时期。教育领域迎来了第二个春天。邓小平同志明确提出“科学技术是生产力”，并强调“基础在教育”，重申了知识分子是工人阶级的一部分，极大地调动了广大教育工作者的积极性。
随着高考制度的恢复，整个教育体系迅速拨乱反正，重新走上正轨。

改革开放初期，由于“文革”十年造成的人才断层，中小学师资队伍青黄不接的问题异常尖锐。大力发展师范教育，加快师资培养步伐，成为当时教育战线最紧迫的任务之一。国家对师范教育采取了倾斜政策，增加投入，改善办学条件，扩大招生规模。无锡的师范学校也迅速恢复活力，教育教学质量稳步提升，为缓解本地师资短缺状况发挥了重要作用。

进入1980年代中后期至1990年代，随着九年制义务教育的逐步实施和基础教育改革的深化，对教师的学历层次和专业水平提出了更高要求。原有的中等师范学校培养小学教师的模式，已难以完全适应社会发展的新需求。提升师范办学层次，将部分条件成熟的中等师范学校升格为师范高等专科学校，培养专科层次的小学教师，成为我国师范教育结构调整的重要方向。这一转变旨在通过延长修业年限、深化专业学习、加强教育科研训练，来全面提高未来教师的综合素质。

与此同时，无锡地区的经济和社会发展进入了快车道。乡镇企业的异军突起和对外开放的不断扩大，使无锡的综合实力显著增强，对各类人才的需求，包括对高素质基础教育师资的需求，日益迫切。地方经济社会发展水平的提升，也为教育投入的增加和学校办学条件的改善提供了坚实的物质基础。

在上述宏观政策导向和地方发展需求的双重驱动下，经过长期的办学积累和积极筹备，在原无锡师范学校等办学资源的基础上，无锡师范高等专科学校应运而生。这一升格过程通常发生在二十世纪九十年代末或二十一世纪初，是中国高等教育管理体制改革和布局调整的成果之一。学校的升格，标志着无锡地区的师范教育实现了一个历史性的跨越，从中等教育层次跃升到了高等教育层次。

升格后的无锡师范高等专科学校，其办学定位、培养目标、专业设置、课程体系、管理模式等都发生了深刻变化：

• 办学定位：明确为高等职业教育的组成部分，主要面向基础教育，培养专科层次的应用型人才。
• 培养目标：从培养中等师范毕业生转向培养具有大学专科程度的小学、幼儿园教师，对学生的理论知识、实践能力和创新精神提出了更高要求。
• 专业设置：打破了中等师范相对单一的普师模式，设置了更贴近小学、幼儿园课程需要的专业方向，如小学教育（分文科、理科方向）、学前教育、音乐教育、美术教育、体育教育等，专业划分更细，针对性更强。
• 师资建设：大力引进和培养高学历、高职称的教师，优化师资结构，提升科研能力，以适应高等教育教学的要求。
• 课程与教学：构建了通识教育、学科专业教育和教师职业教育相结合的课程体系，更加注重教育理论的前沿性、学科知识的深度广度以及现代教育技术的应用。

这一时期，学校紧紧抓住高等教育大发展的历史机遇，深化教育教学改革，加强基础设施建设和校园文化建设，办学规模不断扩大，教育质量和社会声誉持续提高，为无锡及周边地区输送了大量高素质的基础教育师资，同时也为学校后续可能的进一步发展（如并入本科院校或升格为本科层次）奠定了坚实的基础。

进入二十一世纪，特别是2010年以来，中国社会经济发展进入了新常态，教育领域也面临着深刻的变革。
随着高等教育从精英化迈向大众化并进一步走向普及化，人民群众对优质教育的需求日益增长，基础教育改革持续深化，对教师的专业素养和综合能力提出了前所未有的高要求。与此同时，中国教师教育的整体格局正在发生重大变化，传统的独立设置的师范教育体系逐步被开放的、一体化的教师教育体系所取代，综合性大学也开始参与教师培养，师范院校面临着激烈的竞争。

在这一大背景下，作为一所师范高等专科学校，无锡师范高等专科学校的发展既迎来了新的机遇，也面临着严峻的挑战。机遇在于，国家对职业教育的高度重视、对乡村教师队伍建设的持续加强，以及基础教育课程改革对新型教师的渴求，都为学校提供了广阔的发展空间。挑战则在于，随着不少地区小学教师招聘的学历门槛逐步提升至本科，专科层次师范生的就业市场受到挤压；综合性大学和教育硕士培养规模的扩大，使得教师在专业发展上有了更多选择，对师范专科学校的生源质量和吸引力构成压力。

为了应对这些挑战，无锡师范高等专科学校必然需要积极探索转型发展与特色办学之路。可能的路径包括：

• 深化内涵建设，提升培养质量：坚定不移地以培养优秀小学、幼儿园教师为核心使命，强化教师教育特色。优化人才培养方案，突出实践导向，加强与地方小学、幼儿园的深度合作，构建“U-G-S”（大学-政府-学校）协同培养机制，强化学生的教学基本功和岗位适应能力。
• 探索一体化培养模式：与本科院校合作，尝试“专本衔接”等模式，为学生提供上升通道，同时探索与地方教育行政部门合作，开展定向培养、在职培训等，拓展服务面向。
• 拓展非师范专业：在坚守师范主业的同时，根据地方经济社会发展需要，适度拓展与学校资源优势相关的非师范类专业（如应用英语、现代教育技术、儿童发展与社会服务等），增强学校的适应性和活力。
• 融入区域教育发展：更加主动地对接无锡市及江苏省的教育发展规划，积极参与地方基础教育改革项目、教师培训工程和教育科研活动，成为区域教育发展不可或缺的支撑力量。
• 弘扬百年师范精神：深入挖掘和传承从早期师范讲习所到今日高等专科学校的百年文脉，将“学高为师，身正为范”的师范精神融入校园文化和师德师风建设，培育具有深厚教育情怀、扎实专业功底和强烈社会责任感的优秀教师。

无锡师范高等专科学校的发展史，是一部伴随中国近现代化进程而不断适应、服务地方基础教育需求的奋斗史。从其最初的萌芽，到民国时期的奠基，再到新中国成立后的整合壮大，直至改革开放后升格为高等教育机构，每一个阶段都深深烙印着时代的痕迹，凝聚着无数教育工者的心血。当前，站在新的历史起点上，学校肩负着传承历史与开创未来的双重使命。其未来的发展，必将继续与无锡乃至国家的教育事业紧密相连，在挑战中寻找机遇，在创新中谋求发展，继续为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。其波澜壮阔的校史，不仅是自身宝贵的财富，也是研究中国地方师范教育变迁的一份生动档案。