辽宁民族师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(辽宁民族师范校史背景)

辽宁民族师范高等专科学校的创立，深深植根于二十世纪中叶中国特定的历史环境与社会需求之中。新中国的成立，标志着中华民族进入了一个崭新的历史阶段，民族平等、民族团结、各民族共同繁荣成为国家的基本国策。教育，作为实现民族平等与发展的重要途径，被提到了前所未有的战略高度。中央政府颁布了一系列旨在扶持和发展民族教育的方针政策，要求在各少数民族聚居区兴办学校，大力发展用民族语言授课的教育体系。

东北地区，作为我国重要的老工业基地和边疆重地，民族构成多元，除汉族外，还生活着朝鲜族、蒙古族、满族、回族、锡伯族等多个世居少数民族。这些民族在长期的历史发展中，形成了独具特色的语言、文字、风俗习惯和文化传统。在旧中国，少数民族教育基础极为薄弱，师资力量严重匮乏，制约了民族地区的社会发展和文化传承。新中国成立后，迅速改变民族教育落后状况，培养本民族的知识分子和干部队伍，成为巩固新生政权、加强边疆建设、促进民族团结的紧迫任务。

其中，朝鲜族和蒙古族因其拥有成熟的文字系统和相对独立的教育传统，对民族师资的需求尤为迫切。在辽宁省，特别是在沈阳、抚顺、丹东等朝鲜族相对集中的城市，以及阜新、朝阳等蒙古族聚居地区，建立专门培养朝鲜族和蒙古族小学师资的机构势在必行。正是在这样的宏观政策导向和区域性具体需求的双重驱动下，学校的早期前身——旨在培养朝鲜族、蒙古族等少数民族师资的师范教育机构开始酝酿和筹建。这些机构的初始形态可能是附属于中学的师范班，或是规模较小的初级师范学校，它们虽然简陋，却承载着发展民族教育、点燃希望之光的使命，为后来辽宁民族师范高等专科学校的正式成立奠定了最初的基石。

学校的确切前身，通常可以追溯至20世纪50年代成立的几所地方性民族师范学校或培训班。这一时期，国家的教育体系尚在构建之中，师范教育也处于探索阶段。为了快速解决民族地区师资短缺的“燃眉之急”，办学形式灵活多样，学制长短结合。

• 朝鲜族师范教育的起步： 在辽宁的朝鲜族聚居区，早期很可能存在针对朝鲜族青年的师资培训项目。这些项目或许依托于已有的朝鲜族中学，招收初中或高中毕业生，进行短期的教育教学法培训后，即分配到朝鲜族小学任教。它们注重朝鲜语文的教学能力培养，同时也教授数学、自然等基础学科知识。这是辽宁地区系统化培养朝鲜族师资的萌芽。
• 蒙古族师范教育的萌芽： 同样，在蒙古族聚居的阜新等地，也开始出现培养蒙古语授课师资的机构。这些机构致力于培养能够使用蒙古语言文字进行教学的小学教师，对于在蒙古族群众中普及基础教育、提升文化水平起到了开创性作用。教学内容除了蒙古语文学科外，也包含当时国家规定的统一课程内容。
• 办学特点与挑战： 这一阶段的办学具有明显的时代特征：一是应急性，以满足短期内师资需求为首要目标；二是地域性，学校或培训班通常设在少数民族人口较多的县市；三是艰苦性，办学条件简陋，师资和设备严重不足。
  除了这些以外呢，学校的发展也深受国家政治气候和社会变动的影响，特别是在“文化大革命”期间，正常的教学秩序受到冲击，民族教育政策一度被歪曲，学校发展陷入停滞甚至倒退。即使在最困难的时期，致力于民族教育的那份初心和一批教职工的坚守，为日后学校的恢复与发展保存了宝贵的火种。

这一时期可以视为学校的奠基阶段。虽然机构名称、隶属关系、办学地点可能多次变更，但其核心使命——为民族地区培养合格师资——始终是贯穿其中的主线。这批早期机构培养的毕业生，成为了新中国成立后辽宁民族地区基础教育的中坚力量，为扫除文盲、普及小学教育做出了历史性贡献。

1978年改革开放以后，中国进入了以经济建设为中心的新时期，教育事业迎来了春天。国家重新肯定了民族教育的重要性，相继出台政策，拨乱反正，大力扶持民族地区教育发展。在此背景下，学校的各个前身机构也进入了恢复、调整和稳步发展的新阶段。

• 拨乱反正与教学秩序恢复： “文革”结束后，学校迅速恢复正常招生和教学秩序。重新明确办学方向，强调教育教学质量，加强师资队伍建设，改善办学条件。民族语文教学得到恢复和加强，教材建设逐步规范化。
• 体制调整与资源整合： 随着教育管理体制的改革，原有的分散、小规模的民族师范教育资源开始进行整合。为了提高办学效益和教学质量，一些地区性的民族师范学校可能进行了合并或升格。
  例如，原有的初级师范可能逐步过渡为招收初中毕业生、学制三至四年的中等师范学校，培养目标也相应提高。
• 办学层次的提升： 这一时期，学校的前身（通常是某所中等师范学校）的办学规模逐步扩大，专业设置更加贴近民族地区实际需求，不仅限于培养小学教师，也可能扩展到幼儿教育等领域。学校开始注重学生的全面发展，在加强文化课和专业课教学的同时，突出师范生技能训练和民族传统文化教育。
• 应对挑战与探索转型： 进入20世纪90年代中后期，随着我国经济社会快速发展和基础教育水平的普遍提高，对教师学历和素质的要求也随之提升。中等师范教育的办学层次逐渐难以适应新的形势，全国范围内出现了中师改制、升格的趋势。
  于此同时呢，少数民族地区的人口流动、生源结构变化以及基础教育课程改革等，都对民族师范教育提出了新的课题。学校开始积极探索向更高层次办学转型的可能路径。

这一阶段是学校承前启后的关键时期。通过恢复整顿和改革发展，学校积累了更为坚实的办学基础，形成了相对成熟的办学模式，为后续升格为高等专科学校准备了条件。

进入21世纪，中国高等教育进入了大众化、快速发展阶段。国家实施科教兴国、人才强国战略，对高素质专门人才的需求日益迫切。与此同时，新一轮基础教育课程改革对教师专业素养提出了更高要求，传统的三级师范教育体系（中师、师专、师院）向二级师范教育体系（师专、师院）过渡成为大势所趋。许多办学条件好、教学质量高的中等师范学校通过合并、升格等方式，转型为高等师范专科学校或并入综合性大学。

在这一宏观背景下，为了进一步提升辽宁省民族师范教育的办学层次和水平，更好地服务于民族地区经济社会发展和基础教育改革的需要，在辽宁省委、省政府的统筹规划和教育主管部门的批准下，于21世纪初（具体年份需核实，此处以“21世纪初”表述）正式组建或批准建立了“辽宁民族师范高等专科学校”。这一升格转型是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件。

学校的升格建立，通常基于以下几方面考量：

• 政策支持： 国家中长期教育改革和发展规划纲要以及民族教育发展规划均强调要加强民族地区师资队伍建设，支持民族院校发展。学校的建立是落实国家政策的具体体现。
• 现实需求： 辽宁乃至东北地区的民族教育事业发展，仍然需要大量具备专科及以上学历、精通双语（民族语和汉语）、掌握现代教育技术的应用型师资。中师层次培养的人才已难以满足需求。
• 资源优化： 升格过程往往伴随着教育资源的重新整合，可能将原有分散的、具有一定特色的民族师范教育资源进行合并重组，形成合力，提升整体办学实力。

辽宁民族师范高等专科学校的成立，标志着学校从此纳入国家高等职业教育序列，办学定位、人才培养目标、专业设置、课程体系、管理模式等都发生了根本性变化，进入了一个全新的历史发展阶段。

正式成为高等专科学校后，辽宁民族师范高等专科学校面临着新的机遇与挑战。学校在高等教育框架下，积极探索符合自身定位的发展道路，努力打造办学特色。

• 明确办学定位与目标： 学校坚定立足师范教育，服务民族地区，致力于培养专科层次的小学、幼儿园教师以及适应民族地区经济社会发展需要的应用型人才。坚持“民族性、师范性、区域性”相结合的办学方向。
• 学科专业体系建设： 在专业设置上，一方面巩固和提升传统的师范类专业，如小学教育（可能分语文、数学等方向）、学前教育、音乐教育、美术教育等，并紧密结合民族地区需求，开设民族语文教育（如朝鲜语文教育、蒙古语文教育）等特色专业。另一方面，也可能根据社会需求，适度拓展一些非师范类应用专业，如应用韩语、旅游管理、计算机应用技术等，以增强社会服务能力和办学活力。
• 人才培养模式创新： 学校注重学生实践能力的培养，强化教育见习、实习环节，建立稳定的校外实践基地。推行“双语”教学或“三语”教学（民族语、汉语、外语），培养学生跨文化交际能力。将民族传统文化（如朝鲜族歌舞、蒙古族摔跤、射箭等）融入课程体系或第二课堂，增强学生的民族文化认同感和传承能力。
• 师资队伍建设： 大力引进和培养高学历、高职称人才，特别是既精通专业知识又熟悉民族语言文化的“双师型”教师。鼓励教师开展民族教育、双语教学等方面的科学研究，以科研促教学。
• 校园文化建设： 营造具有多元民族文化特色的校园环境，举办民族节日庆典、文化艺术节等活动，促进各民族师生交往交流交融，构建民族团结的和谐校园。
• 基础设施建设： 加大投入，改善办学条件，建设现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆以及满足民族师生生活需要的设施（如清真食堂等）。

通过不懈努力，学校的综合实力、办学水平和社会声誉稳步提升，为辽宁省及周边民族地区输送了大批“下得去、留得住、教得好”的优秀师资和应用型人才。

在取得显著成就的同时，辽宁民族师范高等专科学校的发展也面临着一些现实的挑战。这些挑战既来自外部环境的变化，也源于高等教育内部的发展规律。

• 生源变化与竞争压力： 随着人口结构变化和高等教育毛入学率的提高，高校生源竞争日趋激烈。少数民族地区人口向城镇流动，可能导致民族生源基数相对变化。
  于此同时呢，众多本科院校也培养师资，对专科层次师范院校形成竞争压力。
• 教师教育体系变革： 国家教师教育体系开放化，综合性大学参与教师培养，教师资格认证制度改革等，都对传统师范院校的办学模式提出了挑战。
• 民族地区需求多元化： 新时代民族地区不仅需要师资，还需要各类应用型人才。学校如何在坚持师范特色的同时，更好地对接区域经济社会发展的多元化需求，是一个重要课题。
• 内涵建设与质量提升： 从规模扩张转向内涵式发展是高校发展的必然要求。学校需要在专业建设、课程改革、师资水平、人才培养质量等方面持续深耕，打造不可替代的核心竞争力。

面向未来，辽宁民族师范高等专科学校需要在继承优良传统的基础上，与时俱进，开拓创新。可能的发展方向包括：

• 强化特色，错位发展： 进一步做优做强民族师范教育和双语教育特色，使其成为学校的品牌和优势。在特定领域形成比较优势，避免与本科院校的同质化竞争。
• 深化产教融合，校企合作： 拓展非师范类专业，紧密对接产业链，深化与行业企业的合作，提高应用型人才培养的针对性和适应性。
• 探索开放办学与继续教育： 积极承担民族地区在职教师培训、干部培训等任务，拓展继续教育市场，提升社会服务功能。加强对外交流与合作，特别是与周边国家在教育、文化领域的交流。
• 提升办学层次的可能性： 在条件成熟时，积极探索与本科院校合作办学，或通过自身积累争取提升办学层次，为民族地区培养更高素质的人才。

辽宁民族师范高等专科学校的校史，是一部与时代同频共振、与民族教育事业发展紧密相连的奋斗史。从最初的师资培训班到如今的高等专科学校，几代人的辛勤耕耘，铸就了学校今天的成就。展望未来，学校将继续承载着发展民族教育、促进民族团结的神圣使命，在新时代的征程中，谱写更加辉煌的篇章。