宁夏师范大学是否有双学位，为什么(宁师双学位原因)

双学位，作为现代高等教育体系中的重要组成部分，是指学生在攻读主修专业的同时，跨学科门类修读另一个专业的课程，达到两个专业的毕业要求和学位授予标准后，获得两个不同学科门类的学士学位证书。这种培养模式旨在打破传统单一学科培养的壁垒，拓宽学生的知识视野，增强其知识结构的复合性与交叉性，最终提升学生在就业市场中的核心竞争力以及适应未来社会发展的潜力。

双学位制度的建立与有效实施，通常依赖于一系列坚实的基础条件：

• 丰富的学科资源：高校自身需具备较为齐全的学科门类和雄厚的师资力量，能够支撑起跨学科的课程供给。
• 灵活的学分制管理：需要建立完善的学分认定、转换和累积制度，允许学生跨专业、跨院系自由选课。
• 科学的课程体系设计：需要精心设计两个专业的课程组合，避免课程重复，确保总学分在学生可承受范围内。
• 高效的教学管理协同：涉及不同学院、不同专业之间的协调，要求教务管理部门具备高效的协同运作能力。

对于中国高校而言，双学位制度的推行不仅是教学改革的体现，更是响应国家关于培养创新型、复合型人才战略号召的具体举措。不同高校由于历史传统、定位、资源禀赋的差异，在实施双学位制度的具体模式、规模和深度上呈现出多样化的特点。

要深入理解宁夏师范大学的双学位情况，必须首先把握这所高校的基本定位与其所处的发展环境。宁夏师范大学坐落于宁夏回族自治区固原市，是自治区人民政府共建高校、自治区重点建设高校，也是宁夏唯一一所师范类本科院校。这一身份决定了其核心使命：服务于宁夏乃至整个西部地区的教育事业和经济社会发展，特别是为基层培养和输送高素质的师资力量。

学校的学科专业设置具有鲜明的地方性和应用性特征，教育学、中国语言文学、数学、化学等师范类专业是其传统优势与立足之本。
于此同时呢，为适应区域经济社会发展需求，学校也发展了部分非师范专业，但整体上，师范教育的主体地位和特色十分突出。这种定位意味着，学校在资源配置、政策制定和教学改革上，会优先保障其核心使命的达成，即培养“下得去、留得住、教得好”的优秀教师。

另一方面，学校的发展战略也深受宏观政策的影响。作为“部省合建”高校和对口支援政策的受益者（例如，长期得到华东师范大学等东部高水平大学的支援），宁夏师范大学获得了外部优质教育资源注入的重要通道。这一背景为其探索更高层次、更富创新性的人才培养模式，包括合作开展双学位项目，提供了难得的机遇和平台。学校近年来强调内涵式发展、提升办学质量，推动教育教学改革，其中就包含了对复合型人才培养模式的探索。

基于上述定位与战略，宁夏师范大学的双学位实践并非一种面向全体学生的普适性制度，而呈现出以下典型特征和具体形态：

1.校际合作项目为主导模式

这是目前该校学生获得双学位最主要、也是最成熟的途径。依托于对口支援和区域合作框架，宁夏师范大学与支援高校或其他合作院校联合开展本科生培养项目。
例如，与华东师范大学等高校举办的“联合培养”或“交流生”项目。在这些项目中，选拔出的优秀学生有机会前往合作高校进行一年或更长时间的学习。学生通过修读合作高校的相关专业课程，在满足宁夏师范大学本专业毕业要求的同时，也达到合作高校辅修专业或第二学位的授予标准，从而有机会获得由两校分别颁发的学士学位证书。这种模式有效地弥补了本校学科资源的局限性，让学生直接享受到国内顶尖的教育资源。

2.项目化、精英化选拔

此类校际合作的双学位项目通常并非无条件面向所有学生开放。学校会制定严格的选拔标准，往往综合考虑学生的高考成绩、入学后的学业表现（GPA）、综合素质以及外语能力等。这意味着，能够参与并获得双学位的学生群体相对较小，属于“优中选优”的精英化培养。这种安排既是对合作高校教育质量的负责，也是基于本校管理资源有限的现实考量。

3.校内跨学科辅修/微专业作为补充

除了校际合作，学校也可能在校内探索跨学科培养的初级形式，如开设辅修专业或微专业。学生完成规定的辅修课程并达到要求后，可获得学校颁发的辅修专业证书或微专业证书。虽然这不等同于授予另一个学士学位的“双学位”，但它是向双学位过渡的重要探索，旨在培养学生的跨学科兴趣和能力，为未来可能设立的正式校内双学位项目积累经验。目前，获得本校单独颁发的、跨学科门类的第二个学士学位（即真正的校内双学位）的情况可能尚不普遍。

4.政策动态调整特性

高等教育政策处于持续改革中，各高校的人才培养方案也会随之调整。宁夏师范大学的双学位政策并非一成不变。学校可能会根据社会需求、合作高校的意向、自身发展状况以及上级教育主管部门的最新指导方针，适时开设新的联合培养项目，或对现有项目进行优化甚至调整。
因此，对于在校生或有意报考的考生而言，最准确的信息来源始终是学校教务处官方发布的最新招生简章和学籍管理规定。

为什么宁夏师范大学没有像一些综合性大学那样，大规模地推行普惠性的双学位制度？其背后的原因是多方面的、深层次的。

1.资源配置的优先序选择

作为一所地方性师范院校，其核心任务是培养基础教育师资。有限的办学经费、师资力量和教学设施必须优先投入到巩固和提升师范主业上，确保主修专业的教学质量。大规模开设跨学科的双学位项目，需要投入额外的课程资源、教师精力和管理成本，在当前条件下，全面铺开面临较大压力。

2.学科布局的局限性

与学科门类齐全的综合性大学相比，宁夏师范大学的学科结构相对集中，优势学科多集中在人文社科和理学基础学科领域。这在一定程度上限制了学生跨学科门类（例如，从文学跨到工学）修读双学位的选择空间。缺乏足够多且实力均衡的不同学科门类作为支撑，大规模双学位制度便难以形成。

3.教学管理体系的挑战

实施双学位对教务管理提出了极高要求。需要建立复杂的学分互认体系、解决不同专业课程时间冲突的排课难题、协调不同院系之间的利益与责任归属等。对于教学管理队伍规模相对精简的院校来说，处理这些跨部门的复杂协调工作颇具挑战性。

4.学生学业压力的考量

修读双学位意味着学生要在相同的学制内完成近乎双倍的课程学习和学术要求，学业压力巨大。考虑到本校生源特点和以培养应用型人才为主的目标，学校需要慎重评估大多数学生的学业承受能力，避免因盲目追求双学位而影响主干专业的学习质量，甚至导致学生身心疲惫。

尽管面临挑战，但培养复合型人才是高等教育发展的大势所趋。对于宁夏师范大学而言，其双学位制度的发展未来可能呈现以下几个方向：

1.深化与拓展校际合作

继续深化与现有对口支援高校的合作，并积极拓展新的合作伙伴，将是该校发展高质量双学位项目最现实、最有效的路径。可以探索建立更加稳定、机制化的“X+Y”联合培养模式，甚至尝试开设共建专业，使双学位合作更加深入和普及。

2.探索校内特色双学位组合

结合区域发展需求，在校内优势学科之间进行交叉融合，尝试设立特色鲜明的双学位项目。
例如，将师范教育与信息技术、民族文化产业管理、生态学等相结合，培养适应宁夏地区特定需求的复合型人才。这种基于自身优势的“内生型”双学位模式，可能更具可持续性和竞争力。

3.强化辅修/微专业体系建设

将辅修专业和微专业作为双学位制度的先导和重要补充，大力发展这些灵活性更强的跨学科学习形式。通过建设一批高质量的辅修/微专业项目，逐步积累经验、完善管理，待条件成熟时，再将其升级为正式的双学位项目。

4.推动学分制改革与管理创新

深入推进完全学分制改革，建立更加灵活、开放的课程选修制度，是双学位制度得以顺利实施的制度保障。学校需要持续优化教务管理系统，提升管理效率和服务水平，为学生的跨学科学习扫清障碍。

宁夏师范大学的双学位制度现状是其办学定位、资源条件与发展战略共同作用的结果。它目前以校际合作项目为主要载体，具有项目化、精英化的特点。虽然受限于多种因素未能广泛普及，但学校正通过合作与创新，积极为优秀学生创造获取双学位的机会。未来，随着学校实力的不断增强和高等教育改革的深化，其双学位制度有望更加完善和多元化，更好地服务于培养高素质复合型人才的目标。