黔南民族职业技术学院有没有院士，大概多少(黔南职院有院士吗)

要深入理解黔南民族职业技术学院与院士之间的关系，首先必须厘清中国高等职业教育的基本定位与中国科学院、中国工程院院士的评选标准与工作性质。这是两个不同维度、不同轨道上的评价体系，将其简单对比或强行关联，不仅无法反映真实情况，更可能模糊职业教育独特的价值导向。

职业教育的核心使命与师资要求

黔南民族职业技术学院是中国高等职业教育体系中的重要一员。职业教育的核心使命是面向区域经济社会发展和产业转型升级，培养生产、建设、管理、服务第一线急需的高素质技术技能人才。这一使命决定了其办学重心在于：

• 实践教学主导：课程设置与教学内容紧密对接职业标准和工作过程，强调“做中学、学中做”。
• 产教深度融合：与行业企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，共建实习实训基地。
• 服务区域发展：专业设置动态调整，直接服务于黔南州乃至贵州省的特色产业，如现代农业、民族文化旅游、生态康养、大数据应用、智能制造等。

与此相适应，职业院校师资队伍建设的核心目标是打造一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”，通常指教师既具备扎实的理论知识和高水平的教学能力，又拥有丰富的实践经验、精湛的操作技能和一定的行业影响力。他们可能是持有专业领域职业资格证书的能手，或是从企业引进的工程师、技师、非遗传承人等。对于黔南民族职业技术学院而言，一位能够指导学生掌握茶叶加工关键技术、精准诊断牲畜疾病、熟练运营电商平台或传承民族技艺的“双师型”教师，其实际价值和对学生的直接帮助，在职业教育语境下，远比一位从事基础理论研究的院士更为凸显和迫切。

院士制度的本质与归属

“两院院士”是中国在科学技术和工程技术领域设立的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选有着极其严苛的标准，主要考察候选人在基础研究、工程科技前沿取得的系统性、创造性重大成就和贡献。其工作性质通常具有以下特点：

• 前沿性与基础性：致力于解决重大科学问题或关键工程技术难题，推动学科发展或行业进步。
• 长期性与积累性：成就的取得往往需要数十年的潜心研究和深厚积累。
• 平台依赖性：通常依托于国家重点实验室、国家工程研究中心、大型科研项目等高端平台。

这些特点决定了院士资源天然地向具备完整本科-硕士-博士培养体系、拥有强大科研平台和雄厚经费支持的研究型大学和国家级科研机构集中。这类机构能够为院士及其团队提供进行长期、高风险前沿探索所需的一切条件。而职业院校，包括黔南民族职业技术学院，其资源配置、工作重心和制度环境均与院士的工作需求存在显著差异。
因此，院士不在职业院校常驻，是现行高等教育体系和科研资源分配格局下的正常现象。

将是否有院士作为衡量一所职业院校办学水平的指标，是一种评价体系的错位。这好比用百米冲刺的成绩来评价一位优秀的马拉松运动员，不仅不公，更无助于认识其真正的优势与价值。对黔南民族职业技术学院的评价，应聚焦于其毕业生就业质量、对地方产业的贡献度、校企合作的深度、技术技能积累与创新水平等更能体现职业教育类型特色的指标。

尽管全职院士与职业院校的常规师资配置不匹配，但这并不意味着职业院校完全隔绝于高端学术资源之外。在开放办学的理念下，职业院校可以通过多种柔性机制，与包括院士在内的顶尖专家建立联系，借智引力，提升自身发展水平。黔南民族职业技术学院在此方面亦有一定的探索空间和实践可能。

柔性引进与荣誉性聘任

这是职业学院链接院士资源最常见的方式。具体形式可能包括：

• 名誉校长或名誉教授：聘请一位德高望重的院士担任学院的名誉校长或名誉教授，这主要是一种荣誉性、象征性的职位，旨在提升学院的社会声誉和影响力，并在学院重大发展战略问题上提供咨询意见。
• 特聘教授或顾问：以项目制或定期讲座的形式，邀请院士就特定领域的前沿动态、技术发展趋势为学院师生开展讲座，或对学院的科研团队建设、重大项目申报进行指导。这种方式更具实质性，但受限于院士的本职工作，其投入时间和频率通常有限。
• 专家委员会主任或委员：学院在成立专业建设指导委员会、学术委员会等机构时，可能会邀请相关领域的院士担任主任或委员，参与学院专业规划、人才培养方案论证等环节，确保学院的发展方向与行业前沿保持同步。

对于黔南民族职业技术学院而言，若能成功柔性引进与黔南州特色产业（如磷化工、特色农产品深加工、民族医药等）相关的工程院院士作为顾问，无疑将对相关专业群的建设起到积极的推动作用。这类合作的达成，往往需要地方政府的大力支持和牵线搭桥，并取决于院士本人的意愿和行程安排。

项目合作与协同创新

另一种可能的链接途径是通过具体的科研或技术服务项目。例如：

• 参与区域性重大项目：如果贵州省或黔南州组织针对某一重大技术难题的联合攻关项目，黔南民族职业技术学院的教师团队有可能作为参与方，加入到由院士领衔的科研团队中，在这一过程中接受指导、学习先进方法。
• 技术应用与推广合作：院士团队研发的某项新技术可能需要寻找应用示范基地。若该技术与学院专业方向契合，学院可以争取成为示范基地，在院士团队的指导下开展技术应用和推广工作，实现产学研的结合。

这种基于具体项目的合作，目标明确，周期相对清晰，对于提升学院教师的科研应用能力更为直接有效。但同样，这类机会可遇不可求，且对学院自身具备一定的科研承接能力提出了要求。

间接影响与学术辐射

即使没有直接的聘任或项目合作，院士的学术思想、研究成果仍然可以通过学术期刊、专业会议、在线课程等渠道，间接影响职业学院的教师。学院鼓励教师跟踪学科前沿，本身就是一个接触和吸收包括院士成果在内的高水平知识的过程。
除了这些以外呢，学院选派骨干教师到拥有院士的知名高校访学进修，也是间接接受高端学术滋养的重要途径。

需要反复强调的是，无论以上哪种方式，其本质都是职业院校在自身主体轨道运行之外，对外部高端资源的“借用”和“汲取”，而非自身师资结构的根本性改变。对于黔南民族职业技术学院来说，更为务实和关键的，是扎扎实实建设好自己的“双师型”教师队伍，培养和引进一批在行业内有一定影响力的专业带头人和技术能手。

与其过度关注是否拥有院士这一遥不可及的指标，黔南民族职业技术学院更应聚焦于当前师资队伍建设的核心任务，这些任务直接关系到人才培养质量和学院的长远发展。

强化“双师型”教师队伍内涵建设

这是职业学院师资队伍建设的生命线。具体措施应包括：

• 完善教师企业实践制度：强制要求专业教师定期到合作企业进行顶岗实践、技术研发或员工培训，并将其作为职称晋升、绩效考核的重要依据，确保教师的专业技能与行业发展同步。
• 加大从企业引进人才的力度：打破学历壁垒，优先引进具有丰富实践经验和高技能水平的企业工程师、高级技师、非物质文化遗产代表性传承人等，优化教师队伍结构。
• 建立“技能大师工作室”：支持校内高水平技术技能教师设立工作室，传承技艺、开展技术攻关、培养青年教师和学生，形成集群效应。

培育本土专业带头人与教学名师

在院士资源稀缺的情况下，培养和造就一批在本土有影响力、能引领专业发展的专业带头人和教学名师至关重要。

• 实施“名师培育计划”：通过校内遴选、重点支持、海外访学、参与国家级培训项目等方式，打造一批在省内有知名度的教学名师和专业领军人才。
• 鼓励教学改革与创新：设立专项基金，鼓励教师开展教学模式、教学方法、教材编写等方面的改革与研究，形成具有黔南民族职业技术学院特色的教学成果。
• 提升科研与社会服务能力：引导教师围绕黔南州经济社会发展中的实际问题开展应用技术研究和社会服务，将论文写在黔南大地上，在服务中提升自身能力，扩大学院影响。

深化产教融合，借力企业专家资源

职业院校的师资不应局限于校内专任教师，庞大的企业专家、技术骨干是宝贵的兼职教师资源库。

• 构建稳定的兼职教师队伍：从合作企业中聘任一批技术和管理骨干担任兼职教师，承担实践课程教学、毕业设计指导、讲座等任务。
• 共建“产业教授”制度：与龙头企业合作，设立“产业教授”岗位，聘请企业高管或技术总监深度参与专业建设和管理。

通过这些务实举措，黔南民族职业技术学院完全可以在没有全职院士的情况下，打造出一支结构合理、素质优良、富有活力的师资队伍，为培养高素质技术技能人才提供坚实保障。这支队伍的特色在于“接地气”、在于“应用型”，其价值体现在学生的高质量就业和对区域发展的直接贡献上，这才是评价其成功与否的正确尺度。学院的发展，应坚定走类型教育之路，突出特色，办出水平，而不必过分执着于研究型大学的评价标准。