南通职业大学的校训是什么,有何历史(南通职大校训渊源)

南通职业大学的校训“厚德远志，格物致知”，由两组内涵深刻、相互关联的词语构成，共同构成了一个完整的育人理念体系。对其文本进行深入剖析，是理解其精神实质的第一步。

一、“厚德远志”的价值导向

“厚德”一词，源自《周易·坤卦》中的“地势坤，君子以厚德载物”。其核心意涵是指君子应效法大地的气势，累积深厚的德行，方能承载万物。在这里，“德”是立身之本，涵盖了个人品德、社会公德、职业道德等多个层面。南通职业大学将其置于校训之首，充分体现了“育人为本，德育为先”的教育思想。在职业教育的语境下，“厚德”具有特别重要的意义：

• 职业道德的基石：对于未来将直接进入生产、建设、管理、服务第一线的学生而言，诚信守信、爱岗敬业、精益求精、服务社会的职业道德，是其职业生涯可持续发展的根本保障。学校通过“厚德”教育，旨在培养学生成为受社会尊敬、受企业欢迎的职业人。
• 人格修养的核心：超越单纯的技能传授，“厚德”强调对学生完整人格的塑造，包括责任感、同情心、正直、宽容等品质，使其在掌握技艺的同时，成为一个精神丰盈、品格高尚的人。

“远志”则意味着树立远大的志向和抱负。它激励学生不能仅仅满足于掌握一技之长，更要胸怀家国天下，将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业之中。对于职业院校的学生而言，“远志”打破了社会上对职业教育“层次低”、“出路窄”的刻板印象，倡导一种“技能强国、人人出彩”的自信与追求。它意味着：

• 职业发展的导航：鼓励学生进行长远职业生涯规划，不局限于眼前就业，而是追求技术上的精湛、管理上的提升乃至创业上的突破，实现个人价值的最大化。
• 社会责任的担当：引导学生关注行业发展趋势、国家战略需求（如制造强国、乡村振兴等），立志通过自己的专业技能为社会发展贡献力量。

“厚德”与“远志”相辅相成，“德”是“志”的方向保证，防止志向偏离正道；“志”是“德”的实践载体，使道德修养有了奋斗的目标。二者共同构成了学生精神成长的坐标。

二、“格物致知”的实践路径

“格物致知”出自儒家经典《礼记·大学》，是“三纲八目”中重要的认知与实践环节。朱熹解释为“格，至也。物，犹事也。穷至事物之理，欲其极处无不到也”。简言之，就是通过深入探究客观事物，从而获得其中的知识与智慧。南通职业大学将这一古老哲学命题融入校训，极具针对性地凸显了职业教育的类型特征：

• 强调实践出真知：职业教育区别于普通教育的重要一点在于其强烈的实践性。“格物”就是要求学生动手操作、深入车间、贴近岗位，在真实的或模拟的工作环境中去接触、观察、分析具体的技术问题和工作流程。
• 注重探究与创新：“致知”不仅是掌握现有的知识和技术规范，更包含通过“格”的过程，发现问题、分析问题、解决问题，甚至实现技术革新和工艺改进。这体现了培养创新型技能人才的要求。
• 体现科学精神：“格物致知”蕴含着实事求是、追求真理的科学态度。它要求学生尊重客观规律，严谨细致，反对主观臆断和马虎了事，这与工匠精神的内涵高度一致。

在南通职业大学的教学实践中，“格物致知”具体化为项目化教学、实训实习、技能大赛、毕业设计等一系列教学环节。它要求学生不只“知道”，更要“做到”；不只学会，更要会学。这是实现从知识到能力、从技能到素养转化的关键路径。

“厚德远志”确立了育人的目标与方向，是“魂”；“格物致知”提供了成才的方法与途径，是“体”。二者有机统一，共同构成了南通职业大学人才培养的完整理念，即培养既有高尚品德和远大理想，又具备扎实动手能力和求真探索精神的高素质技术技能人才。

校训的形成往往与一所学校的发展历史、地域文化以及时代背景紧密相连。南通职业大学校训的确立和深化，也经历了一个与学校同成长、共发展的过程。

一、学校创立与精神初塑（1970s-1980s）

南通职业大学创建于改革开放之初的1973年（其前身可追溯更早），是顺应地方经济社会发展对应用型人才的迫切需求而诞生的。建校初期，学校面临师资、设备、场地等诸多困难，但创业一代的教职员工秉承着为地方培养实用人才的朴素信念，艰苦奋斗。这一时期，虽然可能没有形成文字上高度凝练的校训，但“务实”、“肯干”、“敬业”等精神品质已经深深植根于校园文化之中。这种重视实践、服务地方的价值取向，为后来“格物致知”精神的明确提出奠定了坚实的基础。
于此同时呢，作为一所社会主义高校，坚持正确的政治方向、重视学生思想品德教育的原则始终如一，这为“厚德”的提出埋下了伏笔。早期的办学实践，可以看作是校训精神的萌芽和自发体现阶段。

二、改革发展与校训凝练（1990s-2000s初）

随着我国市场经济体制的建立和高等教育改革的深入，南通职业大学进入了快速发展时期。学校在规模扩张的同时，更加注重内涵建设，校园文化的提炼和总结被提上日程。大约在上世纪90年代至本世纪初，学校正式确立了“厚德远志，格物致知”的校训。这一凝练过程，是学校对自身办学传统进行深刻反思和主动建构的结果：

• 对传统文化精髓的汲取：选择“厚德”、“格物致知”等经典词汇，体现了学校希望从中华优秀传统文化中寻找智慧，赋予职业教育以深厚的文化底蕴，提升其文化品位。
• 对职业教育规律的把握：校训精准地把握了职业教育既要重技、更要育人的双重任务，避免了只重技能训练忽视品德培养的片面倾向。
• 对时代要求的回应：在中国经济腾飞、强调科教兴国的背景下，校训中的“远志”和“致知”激励师生为国家的现代化建设和科技发展贡献力量。

校训的正式确立，标志着南通职业大学的精神追求从自发走向自觉，有了统一的、鲜明的表达，成为凝聚人心、引领发展的旗帜。

三、内涵深化与广泛践行（2000s中期至今）

进入新世纪，特别是国家大力发展现代职业教育以来，南通职业大学迎来了新的发展机遇。校训的内涵在这一阶段得到了极大的丰富和拓展，其指导作用渗透到学校工作的方方面面：

• 融入人才培养方案：学校在制定专业人才培养方案时，将校训精神具体化为知识、能力、素质要求。通过思想政治理论课、通识教育课、专业课程思政，强化“厚德远志”；通过加大实践教学比例、建设高水平实训基地、推行“现代学徒制”等，落实“格物致知”。
• 引领校园文化建设：校训通过校史馆、校园景观、宣传材料、开学毕业典礼等载体反复呈现，使其深入人心。开展以校训为主题的各种讲座、征文、演讲、榜样评选活动，让抽象的理念变得生动可感。
• 指导师德师风建设：学校要求教师不仅要做“经师”，更要为“人师”，以身作则践行“厚德”；在教学中改革教学方法，引导学生主动探究，体现“格物致知”。校训成为教师职业行为的基本准则。
• 契合国家战略需求：在“中国制造2025”、“高质量发展”等国家战略背景下，校训所倡导的工匠精神（源于格物致知）、劳模精神（与厚德远志相通）得到了前所未有的重视，校训的时代价值更加凸显。

因此，南通职业大学的校训史，就是一部学校自身的发展史和奋斗史。它从办学实践中孕育，在改革发展中凝练，在时代进步中深化，最终成为学校最具辨识度的文化符号和精神基因。