兴义民族师范学院是双一流高校吗，简单介绍(兴义双一流？)

兴义民族师范学院的基本概况与历史沿革

兴义民族师范学院坐落于贵州省西南部的美丽山城——兴义市。这座城市不仅是黔西南布依族苗苗族自治州的首府，也是黔、滇、桂三省区结合部的区域性中心城市。学校的发展历程，可谓一部与民族地区教育事业发展紧密相连的成长史。其前身可追溯至1813年重建的笔山书院，深厚的文脉为其奠定了重视教育的传统。现代意义上的办学则始于1975年成立的兴义地区“五·七”师范大学，后历经兴义师范专科学校、黔西南民族师范高等专科学校等发展阶段。2009年，经教育部批准，学校正式升格为全日制普通本科院校，并更名为兴义民族师范学院，标志着其办学层次和人才培养能力进入了新的历史阶段。

作为一所地方性、民族性、师范性高度融合的高校，学校的办学定位十分清晰。其核心目标是为民族地区，特别是黔西南州及周边区域，培养扎根基层、服务基础教育的合格师资以及各类应用型人才。学校现有多个二级学院，覆盖了文学、理学、教育学、法学、管理学、艺术学等学科门类，初步形成了以教师教育为主体、多学科协调发展的专业布局。本科专业数量逐年增加，其中师范类专业占据重要比重，精准对接地方中小学的师资需求。

在师资队伍建设方面，学校通过引进和培育等多种方式，不断提升教师队伍的学历层次和教学科研水平，已拥有一支具有一定规模和实力的教师团队。校园基础设施和办学条件也在持续改善，为师生提供了更好的学习、工作和生活环境。从历史维度看，兴义民族师范学院实现了从专科到本科的质的飞跃，始终承载着为少数民族和贫困地区培养人才、传播知识、促进民族团结进步的重要使命。

“双一流”建设的内涵与遴选标准

要理解为何兴义民族师范学院目前不是“双一流”高校，首先必须深入理解“双一流”战略的深刻内涵及其严苛的遴选标准。“双一流”即“世界一流大学和世界一流学科”建设，是中国政府于2015年启动的一项旨在提升中国高等教育综合实力和国际竞争力的重大战略决策。它是对此前“985工程”和“211工程”的继承与创新发展，其核心目标是推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，为实现高等教育强国目标奠定坚实基础。

“双一流”建设的遴选过程极其严格、竞争异常激烈。其评价标准是一个多维度的综合体系，主要涵盖以下几个方面：

• 学科建设水平：这是最核心的指标。评估聚焦于学科的国际国内排名、学术声誉、科研成果的原创性与影响力（如高水平论文、重大科研项目、国家级奖项）、学科方向的前瞻性与特色优势等。通常要求有多个学科达到国内顶尖水平，并有冲击世界一流的潜力。
• 师资队伍力量：拥有一支由院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才领衔的、结构合理、富有创新活力的师资队伍是关键。师资的国际化水平和科研产出能力是重要考量。
• 人才培养质量：包括生源质量、培养过程、毕业生就业质量与社会声誉，特别是在拔尖创新人才培养方面的突出成果。
• 科学研究实力：承担国家重大科研任务的能力、在基础研究和应用研究领域的突破性贡献、科研平台的层次（如国家重点实验室）、以及科研成果转化对社会经济发展的贡献度。
• 社会服务与国际合作：服务国家重大战略需求和区域发展的能力，以及国际交流与合作的深度与广度，包括国际合作办学、师生国际流动、在国际学术组织中的影响力等。

“双一流”实行的是动态调整机制，不搞终身制，每五年一个建设周期，期末进行成效评价，并据此调整建设名单，这进一步加剧了高校间的竞争。入选高校无一不是中国高等教育体系中的“第一方阵”，如北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等顶尖学府，以及在某些特色学科领域达到极致的行业翘楚。

兴义民族师范学院与“双一流”标准的现实差距

将兴义民族师范学院的现实情况与上述“双一流”的苛刻标准进行客观对比，可以清晰地看到其间存在的巨大差距。这些差距是系统性的、多维度的，也是作为一所新建地方本科院校在发展过程中必然要面对的客观现实。

在学科实力方面，学校的学科整体水平仍处于夯实基础、培育特色的阶段。虽然学校可能在地方民族文化研究、基础教育研究等领域形成了一些区域特色，但其学科的国内知名度、学术影响力、以及在高层次科研项目（如国家自然科学基金、国家社会科学基金重大项目）上的承担能力，与“一流学科”的标准相去甚远。缺乏在全国范围内具有显著竞争优势和影响力的王牌学科、高峰学科。

在师资队伍方面，学校师资队伍的结构和层次仍有较大提升空间。缺乏院士、长江学者等国家级的高层次领军人才和学术大师，具有海外知名高校留学背景或科研经历的教师比例相对较低。师资队伍的科研创新能力和引领学科发展的能力有待进一步加强。

第三，在科学研究方面，学校的整体科研实力相对薄弱。在《自然》（Nature）、《科学》（Science）等国际顶尖期刊上发表论文、获得国家级重大科研奖励、牵头国家级重大重点科研项目等方面，尚未实现突破性进展。科研成果的转化率和對经济社会发展的直接贡献度有待提高。

第四，在人才培养方面，学校主要定位于培养服务地方的应用型人才，生源质量主要辐射贵州省及周边地区，与“双一流”高校汇聚全国最顶尖生源的状况不同。在培养具有国际视野的拔尖创新人才方面，资源和平台相对有限。

在资源投入与国际化方面，作为地处西部民族地区的地方高校，学校在办学经费、硬件设施、吸引海内外优质资源等方面，与地处经济发达中心的部属重点高校相比，存在先天劣势。国际交流合作的广度和深度也有待拓展。

兴义民族师范学院目前的发展阶段和综合实力，尚不具备参与“双一流”建设激烈竞争的条件。承认这一差距，是基于事实的理性判断。

学校的特色优势与发展路径

未能入选“双一流”，绝不意味着兴义民族师范学院没有自身的价值和独特优势。恰恰相反，避开与顶尖研究型大学的同质化竞争，深耕区域，强化特色，才是其实现可持续发展的明智之举。学校的生命力和竞争力正源于其鲜明的地方性和民族性特色。

其首要特色是教师教育。作为师范院校，为黔西南州乃至贵州省广大民族地区、农村地区培养“下得去、留得住、教得好”的基础教育师资，是学校最根本、最核心的任务。学校深入了解地方基础教育现状和需求，其培养的教师更适应民族地区的教学环境，这对于促进教育公平、阻断贫困代际传递具有不可替代的社会价值。

其第二个显著特色是民族文化研究与应用。黔西南州是布依族、苗族等多个少数民族的聚居地，民族文化资源丰富多彩。学校依托地域优势，在布依族、苗族语言、文学、历史、艺术、民俗等研究领域积累了丰富素材和初步成果。设有相关的民族研究机构，开设了与民族文化相关的专业或课程，致力于民族文化的传承、保护与研究，并尝试将民族文化元素融入人才培养和校园文化建设中，形成了独特的文化标识。

其三是服务地方发展的应用型导向。学校紧密围绕黔西南州的经济社会发展战略，如旅游产业发展、乡村振兴、生态文明建设等，调整专业设置，优化人才培养方案，致力于培养符合地方产业需要的应用型人才。
于此同时呢，鼓励教师开展应用性研究，为地方政府和企业提供决策咨询和技术服务，将论文写在黔西南的大地上。

基于这些特色，兴义民族师范学院的发展路径应更加聚焦：坚定不移地走“内涵式、特色化”发展道路。不盲目追求“大而全”，而是集中资源“做强师范本色、做亮民族特色、做实应用底色”。具体而言，应重点建设教师教育和民族文化相关学科专业，将其打造成为在省内乃至武陵山片区、滇黔桂石漠化片区具有知名度和影响力的品牌；深化产教融合、校地合作，提升服务地方的能力和水平；加强内培外引，建设一支与学校特色发展相匹配的高水平师资队伍。这条路或许无法快速通往“双一流”的桂冠，但却能扎实地铸就学校不可替代的独特价值，成为推动区域社会进步不可或缺的重要力量。

结论与展望

综合来看，兴义民族师范学院并非“双一流”建设高校，这是当前中国高等教育生态格局下的客观事实。其根本原因在于学校的综合实力、学科水平、科研成就等硬指标与国家“双一流”的战略定位和遴选标准之间存在巨大的落差。这一判断是基于事实和标准的客观分析，而非对学校办学成就的否定。

“双一流”并非衡量高校价值的唯一尺度和终极目标。中国的高等教育体系需要顶尖的研究型大学冲击世界前沿，同样也需要大量像兴义民族师范学院这样扎根地方、服务基层的应用型高校来支撑国家的现代化建设和社会的和谐稳定。对于兴义民族师范学院而言，未来的发展关键在于保持战略定力，不再纠结于“双一流”的标签，而是专注于自身使命，将“民族”和“师范”两大特色发挥到极致。它应当继续深耕民族地区基础教育，成为优秀教师的摇篮；深入挖掘、传承和创新区域民族文化，成为文化传承的高地；紧密对接地方发展需求，成为政府决策的智库和人才培养的基地。

展望未来，随着国家持续推动中西部高等教育振兴和师范教育高质量发展，兴义民族师范学院若能牢牢把握机遇，持续强化内涵建设，完全有可能在属于自己的赛道上办出特色、办出水平，赢得社会的广泛尊重和认可，实现其作为一所地方民族师范院校的独特价值和历史使命。是否拥有“双一流”的头衔并不决定一切，能够真正服务于人民和社会的需求，才是教育的真谛所在。