中国科学院大学建校时间是哪一年，什么历史背景(国科大何时建校)

要深入理解中国科学院大学的建校背景，必须将目光回溯至其母体——中国科学院的创立与发展历程。1949年中华人民共和国成立后，国家百废待兴，科技事业尤为落后。为迅速改变这一局面，整合全国科研力量，服务于国家建设与发展，中共中央决定在原中央研究院和北平研究院的基础上，组建一个统一的、国家级的综合性科学研究机构。1949年11月1日，伴随着新中国的礼炮声，中国科学院正式成立，它被赋予了“全国科学领导中心”与“综合研究中心”的双重职责，汇聚了当时中国最顶尖的科学家，如郭沫若、李四光、竺可桢、钱学森等，可谓群星璀璨。

在建院之初，中国科学院就清晰地认识到，科学研究的长远发展离不开高水平人才的持续供给。
因此，在开展科学研究的同时，人才培养的职能便已萌芽。尽管当时尚未形成系统化的研究生教育体系，但许多研究所已经开始以“师傅带徒弟”的传统方式，招收和培养青年科研人员。这种在实践中培养人才的模式，为国科大日后“科教融合”的理念埋下了最初的种子。上世纪五十年代至六十年代中期，中国科学院在一些重点学科领域进行了研究生教育的试点工作。
例如，1951年，中国科学院与教育部联合发布了《1951年暑期招收研究实习员、研究生办法》，标志着新中国研究生招生工作的开端。1955年，国务院颁布《中国科学院研究生暂行条例》，中国科学院的研究生教育得以进一步规范，并培养出了一批杰出的科技人才。

这一探索进程被随之而来的“文化大革命”所中断。在长达十年的动乱中，中国的高等教育和科学研究事业受到了严重冲击，研究生教育几乎完全停滞，造成了严重的人才断层。中国科学院的科研工作和人才培养也陷入了低谷，许多科学家受到迫害，研究活动难以正常开展。这一时期的人才断层，不仅影响了当时的科技发展，更为改革开放之后的国家现代化建设埋下了巨大的人才隐患。

1978年，是中国历史上具有里程碑意义的一年。中国共产党十一届三中全会的召开，开启了改革开放和社会主义现代化建设的伟大征程。“科学技术是生产力”的论断深入人心，尊重知识、尊重人才的社会氛围逐渐形成。面对科技队伍青黄不接、高级专门人才严重匮乏的紧迫局面，尽快恢复和发展研究生教育，为国家培养急需的高层次科研人才，成为一项关乎国家未来的战略任务。

在这一时代背景下，作为中国自然科学最高学术机构和综合研究中心的中国科学院，肩负起了不可推卸的历史责任。凭借其雄厚的科研实力、密集的顶尖科学家队伍以及遍布全国的研究所网络，中国科学院具备了率先恢复和大规模培养研究生的独特优势。1977年9月，中国科学院向中共中央和国务院提交了关于恢复研究生制度的请示报告，并很快得到批准。

1978年3月1日，经党中央国务院批准，新中国第一所研究生院——中国科学技术大学研究生院（与中国科学技术大学异地办学，后更名为中国科学院研究生院）在北京正式成立。这一事件标志着中国研究生教育在中断十二年之后得以正式恢复，在中国教育史上写下了浓墨重彩的一笔。首任院长由著名物理学家严济慈先生担任。研究生院的成立，并非凭空建造一座象牙塔，而是深刻植根于中国科学院的科研实践土壤。其核心办学模式即是“院所结合的领导体制，师资力量共享的统一培养”，学生第一年在北京的校本部进行集中的基础课程学习，之后进入分布在全国各地的各研究所，在导师的指导下从事前沿的科研工作，完成学位论文。这种“两段式”培养模式，从一开始就体现了科研与教育深度融合的鲜明特色。

1978年秋季，中国科学院研究生院招收了恢复研究生教育后的第一批研究生。这批学生中的许多人，后来都成长为中国科技界的领军人物和骨干力量，为我国的科技进步和经济社会发展做出了卓越贡献。中国科学院研究生院的成功实践，不仅为全国高校恢复和建立研究生教育制度提供了宝贵经验，也为此后国科大的进一步发展奠定了坚实的基础。

• 历史使命： 核心任务是快速弥补“文革”造成的高级科研人才断层，为改革开放初期的科技事业输送生力军。
• 模式创新： 开创了“集中教学与科研实践相结合”的培养模式，打破了传统大学封闭的培养体系。
• 资源优势： 直接依托中国科学院上百个研究所的科研平台、仪器设备和导师资源，实现了高起点办学。

进入21世纪，世界科技革命和产业变革浪潮汹涌澎湃，知识经济方兴未艾，综合国力的竞争日益表现为科技和人才的竞争。中国提出了建设创新型国家的战略目标，对高层次、创新型人才的需求达到了前所未有的高度。
于此同时呢，全球高等教育呈现出科研与教学紧密结合、跨学科融合发展的新趋势。尽管中国科学院研究生院在研究生培养方面取得了举世瞩目的成就，已成为中国规模最大、质量最高的研究生培养基地，但其单一的学位类型（主要培养博士和硕士研究生）和相对单一的培养模式，在一定程度上限制了其作为国家战略科技力量在更广范围、更深层次上发挥教育功能。

为了更主动地适应国家长远发展的战略需求，应对全球科技与人才竞争的新挑战，同时进一步深化科教融合，探索培养拔尖创新人才的新模式，中国科学院的决策者们开始谋划一个更为宏大的蓝图：将研究生院升格为一所以研究生教育为主的、高水平的综合性大学。这一设想旨在整合中国科学院全院的教育和科研资源，将培养环节向前延伸至本科教育，构建一个贯通本科、硕士、博士的完整教育体系，从而实现基础学科拔尖人才和前沿交叉领域复合型人才的早期发现和系统培养。

经过长时间的周密筹备和论证，2012年6月，教育部批准中国科学院研究生院更名为中国科学院大学。
这不仅仅是名称的改变，更是办学定位、发展战略和办学格局的一次重大升级。2014年，国科大开始招收首批本科生，标志着其“本科-硕士-博士”完整的高等教育体系正式形成。本科生的培养秉承“小规模、精英化、重基础”的原则，实行“三段式”培养模式（学业导师制、小班制、名师上课），并深度依托各研究所的科研资源开展科研实践，旨在培养追求科学梦想、献身科学事业、立志科学报国的未来科技领军人才。

这次跨越使得国科大能够：

• 完善育人链条： 实现了从高等教育起点到顶点的全覆盖，有利于对科学苗子进行长周期的贯通培养。
• 深化科教融合： 将融合的层次从研究生阶段拓展到本科阶段，更早地将学生引入科研情境，激发其创新潜能。
• 提升综合实力： 作为一所大学，能够更全面地参与国际高等教育竞争与合作，提升中国科学院的整体声誉和影响力。

国科大从其前身1978年建校之初，就将“科教融合”作为立校之本、发展之魂。这一理念经过数十年的实践与深化，已成为其最核心、最鲜明的办学特色，并渗透到人才培养的各个环节。

在体制机制上，国科大与中国科学院各研究所是一个密不可分的“命运共同体”。大学本部主要负责基础课程教学、通识教育和学生管理，而遍布全国的100多个研究所则是开展专业教育、科研训练和学位论文研究的主体。这种“大学统
一、院所融合”的体制，有效解决了科研资源与教育资源分割的难题，使学生能够“在科学家身边成长”，第一时间接触最前沿的科学问题，使用最先进的科研设施。

在师资队伍方面，国科大拥有一支由院所结合、岗位双聘的卓越师资队伍。学校的授课教师和研究生导师，绝大部分是同时任职于各个研究所的一线科研人员，其中包括大量两院院士、国家杰出青年科学基金获得者等顶尖科学家。他们不仅向学生传授系统的知识，更将严谨的科学精神、前沿的科研动态和真实的科研方法直接带入课堂和实验室。

再次，在培养过程上，科教融合体现在全过程。对于研究生而言，他们的学位论文课题通常直接来源于导师承担的国家重大科研项目，研究过程本身就是参与国家战略科技任务的过程。对于本科生，学校通过暑期科研实践、毕业设计、导师制等多种方式，尽早引导他们进入实验室，感受科研氛围，培养科研兴趣和能力。

此外，国科大还特别注重学科交叉融合。依托中国科学院学科齐全的综合优势，学校积极推动基础学科之间、基础学科与应用学科之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉，建设了一批跨学科教学平台和研究中心，鼓励学生跨越传统学科边界，在交叉领域寻找创新突破口。

这种深度的科教融合模式，其目标是培养具有：

• 扎实深厚的理论基础；
• 敏锐前沿的科学视野；
• 卓越创新的科研能力；
• 崇高家国的情怀担当。

纵观中国科学院大学的发展历程，其建校时间节点上的双重性——1978年与2012年——并非历史的割裂，而是传承与发展的辩证统一。1978年研究生院的成立，是在特定历史条件下，为解决国家人才急需而采取的战略举措，它开启了中国科教融合事业的光辉起点，并在此后三十多年里证明了这一模式的强大生命力。而2012年更名大学，则是在新的历史方位上，为实现更长远国家战略目标而进行的主动升级和自我革新，是科教融合模式在广度和深度上的又一次飞跃。

国科克的根，深植于中国科学院的沃土；国科克的魂，凝聚在几代科学家科教报国的初心里。从建国初期的人才培养萌芽，到改革开放后的大规模研究生教育实践，再到新时代构建完备的高等教育体系，其发展主线一脉相承，即始终以国家需求为导向，以科教融合为路径，以培养顶尖科技人才为己任。今天的中国科学院大学，不仅是中国科学院“率先行动”计划的重要组成部分，更是国家高等教育体系中和科研体系中的一支特色鲜明、不可或缺的重要力量。它承载着为中国乃至世界培养未来科技领军者和开拓者的希望，继续在探索中国特色、世界一流大学建设道路上砥砺前行。其历史，仍在由一代代投身于此的师生共同书写；其使命，始终与中华民族的伟大复兴紧密相连。