抚顺师范高等专科学校是双一流大学吗?(抚顺师专是双一流吗)

“双一流”建设的内涵与遴选标准

要深入理解为何抚顺师范高等专科学校不属于“双一流”大学，必须首先全面把握“双一流”战略的深刻内涵和严格的遴选机制。“双一流”是“世界一流大学和世界一流学科”的简称，该计划于2017年正式启动，并于2022年公布了第二轮建设高校及建设学科名单。这一战略并非对以往重点大学建设政策的简单延续，而是有着更为清晰的目标导向和动态调整的竞争机制。

“双一流”建设的核心目标在于提升国家核心竞争力。 它着眼于全球高等教育和科技发展的最前沿，旨在通过重点支持和持续建设，使若干所大学和一批学科尽快进入世界一流行列，甚至前列。这意味着，入选高校必须在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等方面展现出国内顶尖、国际知名的实力。其评价体系通常包含一系列高标准的量化与质性指标，例如：

• 高水平科研成果： 包括在顶级学术期刊（如Nature、Science）上发表论文的数量与质量、获得国家级重大科技奖项、承担国家重大科研项目的能力等。
• 顶尖师资队伍： 拥有相当数量的两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才。
• 高层次人才培养体系： 具备完善的博士、硕士研究生培养能力，毕业生在国内外享有良好声誉。
• 学科国际影响力： 学科在国际权威评估体系（如QS、THE、ESI）中的排名情况，以及广泛的国际学术交流与合作。
• 对经济社会发展的重大贡献： 在解决国家重大战略需求、推动产业转型升级等方面发挥关键作用。

遴选过程具有高度的竞争性和动态性。 “双一流”建设高校和建设学科的认定并非终身制，而是实行“总量控制、开放竞争、动态调整”的机制。由权威专家委员会进行严格评审，注重绩效评价，建设成效不佳的学科或高校在下一轮评选中可能被调整出列。这种“能进能出”的机制确保了国家资源的投入效率，也使得“双一流”的头衔含金量极高。

从以上标准可以清晰地看到，“双一流”的赛场是为中国高等教育体系中的“第一梯队”——即那些在学术研究和研究生教育上已有深厚积淀的本科院校——所设立的。其门槛之高，决定了只有极少部分高校能够入围。

抚顺师范高等专科学校的办学定位与特色

抚顺师范高等专科学校是一所经国家教育部批准设立的全日制普通高等专科学校。正确认识这所学校，需要将其置于中国高等教育分类发展的宏观背景下，理解其作为高职高专院校的独特使命和价值。

在学校层次上，它属于专科教育。 中国高等教育体系大致可分为研究生教育（博士、硕士）、本科教育和专科教育（高职高专）三个层次。抚顺师范高等专科学校主要开展的是专科层次的学历教育，学制通常为三年，毕业生获得专科文凭。这与开展本科及以上学历教育的“大学”在办学层次上有本质区别。而“双一流”建设高校，无一例外都是本科院校，且绝大多数拥有博士、硕士学位授予权。

在办学类型上，它坚定立足于职业教育。 学校的名称中的“师范”和“高等专科”明确了其办学方向：一是传承师范教育，为基础教育培养师资；二是大力发展高等职业教育，培养技术技能人才。它的办学核心是“应用型”和“技能型”，强调理论与实践紧密结合，注重学生动手能力和职业素养的培养。其课程设置、教学模式、实训基地建设等都紧密围绕行业企业需求展开。这与“双一流”大学偏重学术型、研究型人才的培养模式形成鲜明对比。

学校拥有自身鲜明的办学特色和区域服务面向。 抚顺师范高等专科学校在长期办学过程中，形成了以师范教育为传统，同时拓展艺术、旅游、财经、信息技术等高职专业的格局。它的优势在于：

• 接地气： 紧密对接抚顺及辽宁省的地方经济社会发展需求，为区域基础教育、文化旅游、现代服务业等输送了大量“下得去、留得住、用得上”的高素质劳动者。
• 重实践： 建有完善的校内外实训实习基地，推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，使学生能够快速适应岗位要求。
• 有传承： 其师范教育底蕴为部分专业的人文素养培养提供了支撑。

因此，抚顺师范高等专科学校的价值体现，不在于发表了多少篇SCI论文或拥有多少国家重点实验室，而在于它如何有效地履行了培养应用型人才、服务地方发展的职责。这是一所特色鲜明、功能明确的高等职业院校，其成功与否的评价标准应与“双一流”大学截然不同。

专科院校与“双一流”大学的核心差异

将抚顺师范高等专科学校这类专科院校与“双一流”大学进行比较，可以更清晰地凸显二者在高等教育生态中扮演的不同角色，以及它们之间存在的根本性差异。

1.人才培养目标不同： 抚顺师范高等专科学校旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。毕业生应掌握特定职业岗位所需的熟练操作技能和必要的理论知识，能够直接上岗工作。而“双一流”大学则侧重于培养具有深厚理论基础、独立研究能力和创新精神的学术精英、工程领军人才和社会中坚力量，为其未来在科学研究、技术创新、企业管理等高层次领域的发展奠定基础。

2.教学模式与课程体系重心不同： 专科院校的教学强调“实用、够用”，理论教学以应用为目的，以掌握概念、强化应用为重点，大量课时用于实验、实训、实习等实践环节。课程内容与职业标准、工作过程紧密对接。相反，“双一流”大学的教学更注重知识的系统性、逻辑性和前沿性，理论深度和广度要求高，强调培养学生的批判性思维和自主探究能力，科研训练是教学的重要组成部分。

3.科研功能与定位不同： “双一流”大学是国家创新体系的核心组成部分，承担着从事基础研究和前沿技术探索、产出原创性重大科技成果的重任。科研是其核心职能之一，并与人才培养深度融合。而对于抚顺师范高等专科学校这样的院校，科研（更准确地说是“教研”或“应用技术研发”）主要服务于教学质量的提升和解决行业企业的实际技术问题，规模和作用相对有限，不以创造世界一流的学术知识为主要目标。

4.社会服务面向与方式不同： 两类高校都承担社会服务职能，但方式各异。专科院校的社会服务更直接、更具体，例如为企业提供员工技能培训、技术咨询，与社区合作开展职业技能普及等。“双一流”大学的社会服务则更多体现在为国家宏观决策提供智库支持、通过重大科技成果转化引领新兴产业发展、培养高端人才等方面。

5.政策支持与资源投入方向不同： 国家对于“双一流”建设高校有专项的、巨额的资金投入和政策倾斜，用于引进顶尖人才、建设重大科技基础设施、开展国际交流等。而对高职高专院校的支持，则更多地体现在现代职业教育体系建设的框架内，如改善实训条件、深化产教融合、建设“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）等，其资源投入的强度和方向与“双一流”完全不同。

由此可见，抚顺师范高等专科学校与“双一流”大学分属中国高等教育体系中两种不同的发展轨道，各有其存在的合理性和重要性。用“双一流”的标准去衡量一所高职高专，就如同用百米冲刺的成绩去评价一位马拉松选手，既不合理，也无意义。

正确看待抚顺师范高等专科学校的价值与发展方向

既然抚顺师范高等专科学校不是“双一流”大学，那么应当如何客观、公正地评价这所学校的价值和未来发展方向呢？关键在于将其置于国家大力发展现代职业教育的时代背景下，认识其不可替代的作用。

职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位。 随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要性愈发凸显。抚顺师范高等专科学校作为职业教育体系中的重要一员，承担着为区域经济社会发展提供人才和技能支撑的关键使命。其培养的学生是支撑实体经济的主力军，他们的价值体现在具体的生产服务实践中。

学校的竞争力应体现在其职业教育特色上。 对于抚顺师范高等专科学校而言，其发展的着力点不应是向学术型本科院校看齐，而应是：

• 深化产教融合、校企合作： 这是职业教育的生命线。学校应更深入地与行业企业合作，共同制定人才培养方案、开发课程、建设实训基地，甚至共建产业学院，实现人才培养与产业需求的“无缝对接”。
• 打造高水平“双师型”教师队伍： 鼓励教师既具备理论教学素质，又拥有实践经验，能够有效指导学生掌握实际操作技能。
• 提升专业与产业的匹配度： 动态调整专业设置，重点建设与区域主导产业、战略性新兴产业紧密对接的特色优势专业群。
• 关注学生的可持续发展： 在强化技能培养的同时，注重培养学生的职业精神、工匠精神和创新创业能力，拓宽其职业发展通道。

可以参考国家针对高职院校的权威评价体系。 与“双一流”对应，教育部和财政部联合实施了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”），这是针对高职院校的最高层次建设项目，可以看作是职业教育领域的“双一流”。一所高职院校是否入选“双高计划”，是衡量其办学水平的重要标志。抚顺师范高等专科学校可以以此为目标，苦练内功，争取在职业教育领域创出品牌、办出特色。

抚顺师范高等专科学校不是，也无需成为“双一流”大学。它的价值和未来在于坚守职业教育类型定位，深耕应用技能人才培养，在服务地方发展的过程中彰显独特魅力。社会公众和教育评价体系也应当摒弃“唯名校论”、“唯学历论”的陈旧观念，建立起符合不同类型教育规律的多元评价观，让包括抚顺师范高等专科学校在内的每一所高校都能在各自领域追求卓越，绽放光彩。