巴音郭楞职业技术学院有多少学生，师资力量如何(巴音郭楞职院规模)

巴音郭楞职业技术学院（以下简称“巴音学院”）是经新疆维吾尔自治区人民政府批准成立、国家教育部备案的一所全日制普通高等职业院校。学院坐落在被誉为“华夏第一州”的巴音郭楞蒙古自治州首府库尔勒市，得天独厚的地理位置为其发展提供了广阔的区域经济与文化背景。学院自创立以来，始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，紧密围绕巴州乃至新疆的能源化工、现代农业、文化旅游、纺织服装、商贸物流等支柱产业和战略性新兴产业发展需求，致力于培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。

学院的办学定位决定了其学生规模与师资力量建设的战略方向。作为地区性职业教育的高地，巴音学院不仅要满足本地青年学生的升学与就业需求，还承担着为地方企业提供员工培训、技术服务和技能鉴定的重要职能。
因此，其学生构成不仅包括全日制学历教育学生，也涵盖大量的继续教育和社会培训学员。这种多元化的办学格局，使得全面考察其学生规模需要从多个维度进行理解。同样，其师资力量的建设也必须适应学历教育与职业培训的双重任务，要求教师既具备扎实的理论功底，又拥有丰富的实践经验，即所谓的“双师素质”。

要准确理解巴音学院的学生数量，不能仅看单一的在校生数字，而应从全日制学历教育学生规模、生源结构、继续教育与社会培训等多个层面进行剖析。

（一）全日制学历教育学生规模

巴音学院的全日制在校生规模保持了稳定增长的势头。根据其办学条件和历年招生计划，学院的全日制高职（专科）在校生总数已达到相当数量，通常在数千人级别。这一数字是衡量学院办学体量的核心指标。学生规模的稳步提升，得益于以下几个方面：

• 专业设置的吸引力： 学院动态调整专业结构，开设了诸如石油化工技术、机电一体化技术、畜牧兽医、旅游管理、学前教育、计算机网络技术等一大批紧贴市场需求的特色专业和重点专业，吸引了大量区内外的考生报考。
• 招生渠道的拓宽： 学院不仅通过普通高考招生，还积极开展单独招生、中高职衔接、“三校生”升学等多元录取方式，拓宽了生源渠道。
• 政策支持： 国家及自治区对职业教育的大力扶持，包括奖学金、助学金政策以及南疆地区教育优惠政策等，为更多学子接受高等教育创造了条件，间接促进了学院学生规模的扩大。

（二）生源结构与特点

巴音学院的生源以新疆本地，特别是巴州地区为主，同时也会面向全国部分省份招生。生源结构呈现出多民族融合的特点，汉族、维吾尔族、蒙古族、回族等多个民族的学生在校园内共同学习、生活，形成了独特的校园文化氛围。学院在招生过程中，会充分考虑区域平衡和民族政策，确保教育机会的公平。
除了这些以外呢，随着学院声誉的提升和就业渠道的畅通，来自甘肃、青海、宁夏等周边省区的学生比例也有所增加。

（三）继续教育与社会培训规模

作为一所职业院校，巴音学院的社会服务功能十分突出。学院依托自身师资和设备优势，大力开展面向企业职工、农村转移劳动力、退役军人、下岗失业人员等的职业技能培训和鉴定工作。这部分非学历教育的培训学员数量庞大，年培训人次往往与全日制在校生规模相当，甚至可能超过。这是学院学生（学员）总规模的重要组成部分，体现了学院在服务地方终身学习体系和提升劳动者技能方面做出的巨大贡献。

综合来看，巴音学院的学生（学员）总体规模是相当可观的，形成了学历教育与非学历培训并重、全日制与业余学习相结合的多元化、立体化办学格局。

师资队伍是立教之本、兴校之源。巴音学院深刻认识到师资队伍建设的重要性，始终将其作为学院发展的核心工作来抓，致力于打造一支数量充足、结构优化、素质精湛、富有活力的高水平师资队伍。

（一）师资队伍总体结构

• 数量与生师比： 学院通过公开招聘、引进高层次人才、聘请行业企业专家等多种方式，不断充实教师队伍。专任教师数量与在校生规模相匹配，生师比控制在国家规定的合理范围内，基本保证了教学质量。
• 职称结构： 学院师资的职称结构持续优化，形成了一支由教授、副教授、讲师、助教构成的梯队。近年来，学院积极鼓励教师申报高级职称，高级职称教师比例稳步提升，在教学和科研中发挥着骨干作用。
• 学历结构： 学院大力支持教师提升学历层次，通过在职攻读硕士、博士学位等途径，具有硕士及以上学位的教师比例显著增加，师资队伍的整体理论水平和学术素养得到加强。
• 年龄结构： 师资队伍呈现老、中、青相结合的合理年龄梯队。经验丰富的老教师负责传帮带，中年教师成为中坚力量，青年教师充满活力与创新精神，保证了师资队伍的持续发展能力。

（二）“双师型”教师队伍建设

对于职业院校而言，“双师型”教师（同时具备教师资格和职业资格）是衡量其师资力量的关键指标。巴音学院在此方面采取了多项有力措施：

• 企业实践制度： 学院建立健全专业教师定期到企业实践锻炼的制度，要求教师深入生产一线，了解新技术、新工艺、新规范，并将企业真实案例融入教学。
• 技能培训与认证： 积极组织教师参加各类国家级、自治区级技能培训，鼓励教师考取相关职业资格证书或技能等级证书。
• 引进兼职教师： 大量聘请来自合作企业的技术骨干、能工巧匠担任兼职教师，承担实践教学任务，将最前沿的行业动态和技术标准带入课堂。

通过这些举措，学院“双师型”教师比例不断提高，有效保障了实践教学的质量，缩短了学校教学与企业需求之间的距离。

（三）教学能力与科研水平

学院高度重视教师教学能力的提升，定期组织教学竞赛、观摩课、教学法培训等活动，激发教师投身教学改革的热情。鼓励教师开展教学研究，申报各级各类教改项目。在科研方面，学院引导教师结合地方经济建设和专业发展需要，开展应用技术研究和技术服务工作。教师们在省级以上期刊发表学术论文，申请专利，承担横向课题，不仅提升了自身的专业水平，也增强了学院的社会服务能力。

（四）师德师风建设

学院坚持把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，建立健全师德建设长效机制。通过开展师德主题教育、评选师德标兵等活动，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，为学生树立良好榜样。

总体而言，巴音学院的师资力量建设取得了显著成效，一支结构合理、专兼结合、德技双馨的教师队伍正在形成，为人才培养质量的持续提升奠定了坚实基础。

学生规模与师资力量并非孤立存在的两个指标，它们之间存在着深刻的互动和相互制约关系。一方面，学生规模的扩大对师资力量提出了更高的要求。学生数量的增加，必然需要相应数量的教师来承担教学任务，否则生师比过高将直接影响教学效果和个性化指导。
于此同时呢，学生来源的多样化（如不同基础、不同民族的学生）也要求教师具备更强的因材施教能力和跨文化沟通能力。另一方面，强大的师资力量是吸引和留住学生、保障学生培养质量的关键。一个拥有名师、专家和大量“双师型”教师的学院，其专业声誉和社会认可度更高，对优质生源的吸引力更强，毕业生在就业市场上也更具竞争力，从而形成良性循环。

巴音学院在处理这一关系时，总体上遵循了“规模与质量协调发展”的原则。即在扩大招生规模的同时，同步加强师资的引进和培养，确保教学资源能够满足学生成长的需要。
例如，在增设新专业或扩大热门专业招生计划时，会提前规划相应专业的师资配备。这种前瞻性的规划，有助于避免因规模扩张而导致教学质量下滑的风险。

在肯定成绩的同时，也应看到巴音学院在学生规模与师资队伍建设方面面临的一些挑战。
例如，在吸引和稳定高层次、高技能领军人才方面，与东部发达地区的职业院校相比可能还存在一定差距；教师队伍的国际化视野和参与国际交流的机会相对有限；随着产业升级加速，对教师知识更新速度和实践能力提出了更高要求，教师培训体系需要持续优化。

展望未来，巴音学院将继续坚持内涵式发展道路。在学生规模上，可能会从追求数量的增长转向优化结构、提升生源质量，更加注重学生的全面发展与个性化成长。在师资力量上，预计将：

• 进一步加大高层次人才和产业导师的引进力度。
• 深化与企业的合作，创新“双师型”教师培养模式。
• 推进教师评价机制改革，更加突出教学业绩和实际贡献。
• 拓展教师国内外访学、研修渠道，提升师资队伍的国际化水平。

通过持续努力，巴音郭楞职业技术学院有望建设成为一所学生满意度高、社会认可度高、特色鲜明、师资雄厚的南疆乃至全疆一流的高水平职业院校，为区域经济社会发展做出更大贡献。