长春师范高等专科学校的校训是什么,有何历史(长春师专校训历史)

长春师范高等专科学校校训的深刻内涵与历史渊源

长春师范高等专科学校，作为东北地区师范教育领域的一支重要力量，其确立的校训“学高为师，身正为范”，如同一面精神旗帜，引领着学校的发展方向，塑造着一代代学子的职业品格。这简短有力的八个字，承载着厚重的教育智慧，是学校身份认同的核心所在。要全面理解其意义，必须深入剖析其内在的哲学基础、多维解读其在师范教育中的具体要求，并追溯其融入学校血脉的历史进程。

一、 校训“学高为师，身正为范”的哲学基础与普遍意义

“学高为师，身正为范”这一理念，深深植根于中华优秀传统文化，特别是儒家教育思想的沃土之中。它并非一个孤立的口号，而是对教师职业本质千年思索的结晶。

其思想渊源可直接联系到中国伟大的教育家孔子。孔子强调“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，突出强调了教育者自身行为端正的示范作用和强大影响力。这种“身教重于言教”的观点，正是“身正为范”的雏形。
于此同时呢，儒家经典《礼记·学记》中提出“教学相长”的理念，指出教与学是相互促进的，教师在教学过程中也需要不断学习、深化知识，这为“学高为师”提供了理论支撑。唐代文学家韩愈在《师说》中明确界定了“师者，所以传道授业解惑也”的职责，其中“传道”居于首位，这不仅包括知识之道，更包含为人之道，对教师的学识与品行都提出了极高的要求。
因此，这句校训是对中国传统师道观的高度概括和精炼表达。

从普遍的教育哲学角度看，“学高”与“身正”界定了一名合格教师必须具备的两大基本素养，构成了教师专业素养的“一体两翼”。

• 学识的维度（学高为师）：这是教师从业的基石。它要求教师不仅掌握扎实的学科专业知识，还要具备广博的文化素养和精深的教育学、心理学知识。在知识更新加速的今天，“学高”更意味着具备终身学习的能力和意识，能够紧跟时代发展，不断充实自我。一个“学高”的教师，才能准确无误地传授真理，才能激发学生的求知欲，引导他们在知识的海洋中航行。
• 品德的维度（身正为范）：这是教师职业的灵魂。教师的工作对象是正在形成世界观、人生观、价值观的青少年，教师的言行举止、道德情操对学生具有潜移默化、深远持久的熏陶作用。“身正”要求教师严于律己，在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表等各个方面都成为社会的楷模。一个“身正”的教师，其本身就是最生动、最有效的德育教材。

二者之间的关系是辩证统一的。缺乏“学高”，“身正”可能流于空泛的说教；缺乏“身正”，“学高”则可能失去正确的方向，甚至产生负面影响。唯有二者兼备，才堪称“人师”，而不仅仅是“经师”。长春师范高等专科学校将这一具有普遍真理性的格言作为校训，彰显了其对教育规律的深刻把握和对师范生培养的高标准定位。

二、 校训在长春师范高等专科学校的具体阐释与实践要求

将宏大的理念落实到一所具体学校的办学实践中，“学高为师，身正为范”在长春师范高等专科学校被赋予了具体而微的内涵，并贯穿于教育教学的全过程。

在“学高”方面，学校结合高等专科教育的特点和基础教育师资的需求，着重从以下几个方面对师生提出要求：

• 专业知识的精深与前沿：学校强调各专业课程设置的实用性与科学性，确保学生掌握小学、学前教育等领域必备的核心知识体系。鼓励教师开展教学研究，将学科最新发展成果融入教学。
• 教育技能的娴熟与创新：作为师范院校，教育教学技能是“学高”的重要组成部分。学校通过微格教学、教育见习、实习实训等环节，强化学生的教学设计、课堂管理、现代教育技术应用等实践能力。
• 人文与科学素养的广博：学校注重通识教育，培养学生广泛的阅读兴趣和跨学科视野，使其未来能够胜任基础教育的综合性要求，更好地启迪学生心智。

在“身正”方面，学校尤为重视师德师风的培育，将其视为师范生的“第一课”和终身必修课：

• 理想信念的坚定：引导学生树立崇高的职业理想，深刻理解教育事业对国家发展和民族未来的重要意义，培养对教师职业的认同感、荣誉感和责任感。
• 道德情操的高尚：通过思想政治理论课、校园文化活动、社会实践等途径，培育学生社会主义核心价值观，使其具备爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。
• 行为规范的严谨：从日常行为规范入手，要求学生衣着得体、言语文明、举止优雅，在校园内营造尊师重教、严谨治学的氛围，使“身正”内化于心、外化于行。

学校通过课程渗透、环境熏陶、制度保障、榜样引领等多种方式，将校训精神融入人才培养的每一个环节，努力使每一位毕业生都能初步达到“学高”与“身正”的统一。

三、 校训与学校发展历史的融合演进

长春师范高等专科学校校训的确立和深化，与学校自身的发展历程紧密相连，是其办学传统在精神层面的积淀与升华。

学校在组建和发展过程中，继承和融合了原有相关教育机构的优良办学传统。这些机构可能拥有深厚的师范教育积淀，长期以来在实践中自觉或不自觉地践行着“学高为师，身正为范”的理念。当学校整合升格为高等专科学校后，需要一个高度凝练、富有感召力的表述来统领全校师生的意志，凝聚共识。选择这句广为流传且内涵丰富的教育格言作为校训，便成为了一个顺理成章且极具智慧的选择。它既体现了对师范教育普遍规律的尊重，也衔接了学校自身的历史文脉。

在学校不同的发展阶段，校训发挥着不同的作用。在初创和规模扩张期，校训是树立办学旗帜、明确培养规格的宣言书，引导学校在专业设置、师资引进、学生管理等方面坚守师范本色。在内涵提升和特色发展期，校训则成为深化教育教学改革、加强师德师风建设、提升人才培养质量的内在驱动力。学校可能会通过校史教育、新生入学教育、毕业典礼等重要仪式，反复宣讲校训的内涵，使其深入人心。校园中的建筑命名、景观设计、文化活动等，也常常围绕校训展开，使其物化于环境之中，形成浓厚的育人氛围。

此外，校训的生命力在于其与时代精神的互动。
随着社会的发展和教育改革的深入，对教师素质的要求也在不断变化。长春师范高等专科学校在坚守校训核心要义的同时，也必然不断赋予其新的时代内涵。
例如，在信息时代，“学高”可能更强调信息素养和批判性思维能力的培养；“身正”在面临多元价值观冲击的背景下，可能更强调教师的价值引导能力和心理健康素养。这种与时俱进的解读和实践，使得古老的校训永葆青春活力，持续指引着学校的发展方向。

四、 校训对学校文化建设和学生成长的深远影响

校训作为学校精神文化的核心，对长春师范高等专科学校的校园文化生态和学生的成长成才产生了全方位、深层次的影响。

在校风建设方面，校训塑造了一种追求卓越、崇尚德行的校园主流价值。它促使教师不仅作为知识的传授者，更要成为“学高”与“身正”的践行者，以身作则，为人师表。在教师群体中，钻研业务、提升自我成为一种风尚；关爱学生、恪尽职守成为一种自觉。这种良好的教风直接带动了学风的建设。学生们在“学高为师”的感召下，会更加刻苦学习，夯实专业基础，掌握过硬本领；在“身正为范”的熏陶下，会更加注重自身修养，规范言行举止，努力成为一个品德高尚的人。由此形成的优良校风，是学校宝贵的无形资产和育人环境。

在学生职业认同感与使命感的培养上，校训起着关键的定向作用。对于师范生而言，从入学伊始就接触并理解“学高为师，身正为范”的深刻含义，有助于他们尽早确立职业目标，认识到教师工作的特殊性和崇高性。
这不仅仅是未来谋生的技能，更是承载着立德树人重任的事业。这种早期的价值植入，有助于增强学生对教师职业的认同感和归属感，激发其内在的学习动力和成长欲望，为其未来长期从教、终身从教奠定坚实的思想基础。

在学生综合素质的提升方面，校训提供了明确的努力方向。它要求学生实现学识与品德的同步发展，避免重智轻德或重德轻智的片面倾向。学校围绕校训开展的各类活动，如学术讲座、技能竞赛、志愿服务、榜样评选等，都为学生提供了锻炼和展示的平台，促使他们在知识、能力、素质各方面得到全面协调的发展。最终，校训的要求转化为学生内心的尺度和行动的准则，伴随他们走出校园，走向教育工作岗位，并影响其整个职业生涯。

长春师范高等专科学校的校训“学高为师，身正为范”，绝非悬挂于墙的标语口号，而是深深融入学校血脉的基因密码。它根植于深厚的中华教育传统，契合师范教育的本质规律，在学校特定的历史发展中被确立、信奉和实践。它具体指导着学校的办学行为，塑造着独特的校园文化，更深刻地影响着每一位师生的精神世界与成长轨迹。这八字校训，是长春师范高等专科学校立校育人的灵魂所在，也是其面向未来、培养卓越基础教育师资的永恒承诺和不竭动力。