兴义民族师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(兴义师院建校背景)

兴义民族师范学院的校史评述兴义民族师范学院作为黔西南布依族苗族自治州唯一一所本科层次师范院校，其发展历程与中国西南民族地区现代教育体系的构建、地方社会经济文化的进步以及国家民族政策的实施紧密相连。学校诞生于20世纪70年代末，正值中国结束“文化大革命”、恢复高考制度并实施改革开放政策的重要历史转折期。这一时期，国家高度重视教育事业，特别是基础教育的恢复与发展，而对少数民族聚居、教育资源长期匮乏的黔西南地区而言，培养本土化、民族化的师资队伍显得尤为迫切。兴义民族师范学院的建立，正是在这样的宏观社会背景与地方现实需求双重驱动下的必然结果。它承载着为少数民族地区培养合格教师、传播先进科学文化、维护民族团结、推动区域社会发展的特殊使命。从其前身的师范专科教育，到升格为本科院校，再到明确应用型办学定位并强化民族教育特色，学校的每一次跨越都深刻反映了国家教育战略的调整与地方经济社会发展的演进。它的历史，不仅是一所高校的成长史，更是中国西部民族地区教育现代化进程的一个缩影，展现了教育在促进民族平等、团结和共同繁荣中的基础性与先导性作用。兴义民族师范学院的校史沿革与发展
一、 建校的历史渊源与社会背景兴义民族师范学院的创立与发展，根植于中华人民共和国成立后，特别是改革开放初期国家对于教育事业，尤其是少数民族地区教育事业的战略布局与大力扶持。从全国宏观背景来看，1977年高考制度的恢复，标志着中国教育事业迎来了新的春天。次年，中国共产党第十一届三中全会召开，作出了将工作重心转移到社会主义现代化建设上来的重大决策，并提出“尊重知识、尊重人才”。教育被摆在了优先发展的战略地位。而基础教育是整个教育体系的基石，其质量的高低直接取决于师资队伍的水平。
因此，大力发展师范教育，培养数量充足、质量合格的教师，成为当时国家教育工作的重中之重。对于地域辽阔、发展不平衡的国情而言，偏远和民族地区的师资补充与素质提升更是难点与重点。聚焦到区域和地方层面，黔西南布依族苗族自治州地处滇黔桂三省区结合部，是一个以布依族、苗族为主体，多民族聚居的典型山区。由于历史、地理等多方面原因，该地区经济社会发展相对滞后，教育资源极为稀缺。在改革开放之初，全州基础教育师资无论从数量还是质量上都远远不能满足需求。本土教师，尤其是既懂得民族文化、又能胜任现代学科教学的“下得去、留得住、用得上”的师资力量严重匮乏，这极大地制约了当地适龄儿童受教育水平的提高和人口素质的全面提升，也影响了民族的团结和地区的稳定与发展。正是在这样国家高度重视教育、亟需恢复和发展师范教育，与黔西南民族地区对本土化优质师资的迫切需求相互交织的历史条件下，创办一所扎根当地、服务地方的民族师范高等院校，成为了时代的呼唤和现实的必然选择。它肩负着为黔西南乃至周边民族地区培养基础教育师资、传承民族文化、服务地方发展的特殊历史使命。
二、 学校的初创与早期发展（1978-2000）兴义民族师范学院的直接前身是创建于1978年的兴义师范专科学校。这一年份本身就具有象征意义，它与改革开放的伟大征程同步启航。

1978年4月，经国务院批准，兴义师范专科学校正式建立。建校之初，条件异常艰苦，百业待兴。学校依托原有的中等师范教育资源，开始了高等师范专科教育的探索。首批开设的专业主要集中在语文、数学、物理、化学等基础教育核心学科，旨在快速培养能站上讲台的中学教师。早期的师资队伍主要由以下几部分构成：一部分是从本地优秀中学教师中选拔而来；一部分是分配来的大学毕业生；还有一部分是来自全国各地支援贵州教育建设的知识分子。他们克服了生活和工作上的种种困难，为学校的初创倾注了心血。

在整个八十年代，学校处于稳步建设和打基础阶段。办学规模逐步扩大，专业设置有所增加，招生范围覆盖黔西南州及邻近地区。虽然硬件设施依旧简陋，但教学秩序井然，学习风气浓厚。为体现其服务于民族地区的办学定位，学校在招生政策上对少数民族考生予以适当倾斜，并开始在教学中探索如何融入民族历史文化元素。

进入九十年代，随着国家“科教兴国”战略的实施和教育改革的深化，学校进入了新的发展阶段。1993年，学校更名为“兴义师范高等专科学校”，名称的变化体现了对其高等教育属性的进一步确认。这一时期，学校在改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教学改革等方面取得了显著进展。陆续增设了英语、历史、生物学、体育等专业，办学层次虽仍以专科为主，但为后续升格本科积累了必要的办学经验和物质基础。
于此同时呢，学校与地方基础教育的联系更加紧密，成为黔西南州教师培养和培训的中心。

三、 升格本科与更名为学院（2000-2016）新世纪之初，中国高等教育经历了大规模的结构调整和扩招，众多专科院校通过合并、重组、升格等方式寻求更高层次的发展。与此同时，国家西部大开发战略全面启动，对西部地区的教育发展给予了前所未有的支持。这对于渴望提升办学层次的兴义师专而言，是重大的历史机遇。

经过长期的积累和积极的筹备，2005年，学校的发展迎来了一个里程碑式的飞跃。同年3月，教育部发文批准，在兴义师范高等专科学校的基础上建立兴义民族师范学院，学校由此升格为全日制普通本科院校。这标志着学校的办学历史翻开了崭新的篇章，办学层次实现了质的跨越。

升格为本科院校后，学校面临的首要任务是全面建设合格的本科教育体系。围绕这一中心任务，学校进行了一系列卓有成效的工作：

• 学科专业拓展： 在保留原有师范专科优势的基础上，积极申报和建设本科专业。汉语言文学、数学与应用数学、物理学、化学等成为首批设置的本科专业，随后逐年增加，覆盖了教育学、文学、理学、历史学等多个学科门类。
• 师资力量强化： 大力引进和培养高层次人才，鼓励在职教师攻读硕士、博士学位，师资队伍的学历结构和职称结构得到明显优化，为本科教学提供了重要保障。
• 基础设施建设： 加大投入，扩建校区，兴建新的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆和学生公寓，校园面貌和办学硬件条件发生了翻天覆地的变化。
• 教学管理规范化： 建立和完善本科教学管理制度，强化教学过程管理，注重教学质量监控，确保本科人才培养的基本规格和要求。
• 民族特色培育： 在升格之初，校名中保留并强调了“民族”二字，这明确了学校在本科阶段将继续坚持和深化为少数民族地区服务的办学方向。学校开始有意识地开展民族民间文化研究，开设相关课程，并将民族文化元素融入校园文化建设之中。

这一时期，学校成功实现了从专科教育向本科教育的主体转型，为未来的可持续发展奠定了坚实的基础。

四、 深化内涵发展与特色建设（2016年至今）随着中国经济发展进入新常态，高等教育的发展重点从规模扩张转向内涵提升和质量保障。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高校分类发展，服务地方经济社会。兴义民族师范学院审时度势，明确了建设区域性、高水平、应用型大学的发展目标，进入了深化内涵、强化特色的新阶段。

应用型办学定位的明晰与落实： 学校积极响应转型发展号召，将办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来。围绕黔西南州在旅游、康养、特色农业、民族文化创意、大数据等产业领域的布局，调整和优化专业结构，增设了一批应用型专业。
于此同时呢，全面修订人才培养方案，强化实践教学环节，构建了与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。

民族特色的深化与彰显： 作为“民族”院校，学校将民族特色视为核心竞争力之一。设立了专门的民族研究院所，系统开展布依族、苗族等世居民族的语言、文学、艺术、历史、习俗研究，产出了一批有影响的学术成果。在人才培养上，开设了民族文化传承类课程，将蜡染、刺绣、八音坐唱、民族体育等纳入教学或学生社团活动，增强了学生的民族文化认同感和传承能力。校园文化建设中也深度融合了民族元素，形成了独特的文化氛围。

师资队伍与学科建设的提质： 学校实施“人才强校”战略，一方面大力引进博士等高层次人才，另一方面加强对现有教师的培养培训，打造“双师型”教师队伍。学科建设方面，在夯实传统师范学科的同时，积极培育与地方产业对接的应用学科，努力打造重点学科和特色学科群。

服务地方能力的提升： 学校立足黔西南，辐射滇黔桂三省区结合部，主动融入区域发展。通过共建产学研平台、提供决策咨询、开展技术服务和继续教育、承接教师培训项目等多种方式，不断提升对地方基础教育和经济社会发展的贡献度。学校已成为黔西南州重要的人才培养基地、科学研究高地和文化传承创新阵地。

回顾兴义民族师范学院四十多年的发展历程，它从一所简陋的师专起步，顺应国家与时代的大势，抓住了一次次关键的发展机遇，实现了从专科到本科、从传统师范到应用型综合院校的跨越式发展。其历史是一部艰苦奋斗的创业史，是一部服务地方、献身民族的奉献史，也是一部与时俱进、开拓创新的发展史。面向未来，学校将继续坚守“为民族地区培养优秀师资和应用型人才”的初心使命，在高等教育改革发展的浪潮中，不断书写新的辉煌篇章。