成都艺术职业大学是什么级别，公办还是民办(成都艺大性质级别)

在中国高等教育体系波澜壮阔的改革与发展画卷中，职业本科教育作为一个崭新的类型，正日益展现出其强大的生命力与广阔的前景。成都艺术职业大学，作为这片新垦地上的先行者与排头兵，其诞生、定位与属性无不与中国教育发展的宏观战略紧密相连。要深刻理解这所大学的级别与性质，就必须将其置于中国现代职业教育体系构建的大背景下进行审视，从其历史沿革、办学定位、内在属性以及未来挑战等多个维度进行全方位的剖析。

任何一所高等院校的今天都深深植根于它的昨天。成都艺术职业大学并非凭空出现，其发展历程清晰地折射出中国职业教育不断向上突破、寻求类型认同的奋斗轨迹。

学校的办学源头可追溯至1999年。彼时，中国高等教育正处于大规模扩招的前夜，社会对多样化、应用型人才的需求日益迫切。在此背景下，初建的学校以高职专科院校的身份开始了其育人征程，致力于为文化产业和区域经济培养一线艺术设计与表演人才。在近二十年的专科办学岁月里，学校积累了丰富的职业教育经验，形成了相对鲜明的艺术专业特色，为地方行业输送了大量技能型人才，这为其后的飞跃奠定了坚实的基础。

转折点发生在2018年。这一年，中国职业教育迎来了具有里程碑意义的改革。为完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，教育部启动了本科层次职业教育试点工作，旨在打破职业教育止步于专科的“天花板”，构建与普通教育同等重要的职业教育体系。经过严格的遴选与评估，原成都艺术职业学院凭借其扎实的办学基础、鲜明的专业特色和良好的发展前景，成功跻身全国首批十五所本科层次职业教育试点学校之一。

2018年12月，教育部正式致函四川省人民政府，同意学校升格为本科层次职业学校。2019年5月，教育部批准学校更名为“成都艺术职业大学”。这一更名意义非凡，“职业大学”的称谓明确标识了其作为本科职业教育的身份，使其区别于“学院”或“大学”等传统普通本科院校，也区别于原有的“职业技术学院”等专科高职院校。这次升格不仅是学校办学层次的质的飞跃，更标志着其肩负起为国家探索职业本科教育办学模式、发展路径和评价标准的历史重任。

“成都艺术职业大学是什么级别？”这个问题需要从多个角度进行拆解和回答，才能获得一个立体而准确的认识。

• 办学层次级别：本科院校

在最基本的办学层次上，成都艺术职业大学是经国家教育部正式批准设立的本科院校。这意味着它具有依法颁发国家承认的本科学历文凭和学士学位的资格。其招生计划纳入全国普通高等学校统一招生考试（高考）本科批次录取（通常为本科第二批或合并后的本科批），学生毕业后获得的毕业证书和学位证书与普通本科高校具有同等法律效力。这是其区别于过去专科身份的核心标志，也是其“大学”之称谓的合法性基础。

• 教育类型级别：职业本科教育

在教育类型的划分上，它属于职业本科教育。这是理解其级别特殊性的关键。它并非传统研究型或教学研究型大学，而是职业教育类型的本科层次。其人才培养目标定位是培养拥护党的基本路线，适应经济社会发展需要，德智体美劳全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握现代艺术专业知识和技术技能，面向艺术创作、设计、管理、服务一线的高层次技术技能人才。简而言之，它培养的是“本科水平的能工巧匠”或“工匠型大学生”，更加注重技术的应用性、技能的复合性和职业的适应性。

• 行政管理级别：省属民办高校

再次，在行政管理隶属关系上，成都艺术职业大学是由四川省教育厅主管的省属高校。其教学、科研、招生、学位授予等各项工作均接受四川省教育行政部门的指导与管理。
于此同时呢，由于其民办性质，它还需遵循《民办教育促进法》等相关法律法规，接受审批机关和登记管理机关的监督。

• 办学性质：民办大学

关于公办还是民办的问题，答案非常明确：成都艺术职业大学是一所民办大学。这意味着其办学主体是社会力量（企业、社会组织或个人），而非国家或地方政府。其办学经费主要来源于学生的学费、举办者的投入以及社会捐赠，而非国家财政性教育经费。这一性质决定了其在内部治理结构、资源配置方式、运行机制等方面具有更大的自主性和灵活性，但也意味着其需要更加注重办学效益和市场竞争力，学费标准通常也高于同层次的公办院校。

升格为本科学院，尤其是成为职业本科试点院校，不仅仅是名称的改变，更是办学理念、人才培养模式、专业建设、师资队伍等全方位的内涵重构与提升。

• 专业设置与产业对接

学校紧密围绕文化艺术产业链和成渝地区双城经济圈建设需求，构建了以艺术学为主干，文学、教育学、工学、管理学等多学科协调发展的专业体系。其本科专业设置极具职业导向性，如环境艺术设计、数字媒体艺术、视觉传达设计、音乐表演、舞蹈表演、播音与主持艺术、工程造价、财务管理等，均强调与行业标准、岗位需求无缝对接。课程体系构建上，大幅增加实践教学比重，强化项目制、工作室制教学，将真实项目、企业案例融入课程，确保学生所学即所用。

• 产教融合与校企合作

作为职业教育的本质要求，产教融合、校企合作是学校发展的生命线。学校深度推进与行业龙头企业的合作，共同制定人才培养方案、共建实训基地、共同开发课程与教材、共同组建教学团队。通过建立产业学院、大师工作室、企业订单班等形式，将企业资源引入人才培养全过程，为学生提供沉浸式的职业环境体验和精准的就业通道。

• 师资队伍“双师”化

职业本科教育要求教师既具备扎实的理论功底，又拥有丰富的实践经验。学校着力打造“双师型”教师队伍，一方面引进具有行业背景和企业工作经历的高技能人才，另一方面鼓励校内教师赴企业实践锻炼、参与技术研发与服务。一支结构合理、专兼结合、既能站稳讲台又能驾驭项目的师资队伍是保障职业本科人才培养质量的关键。

• 实践教学体系构建

学校投入大量资源建设高水平的校内实训中心和实验室，覆盖各个专业领域，模拟真实生产服务环境。
于此同时呢，拓展巩固校外实习实训基地，确保学生有充足的时间到企业顶岗实习。通过技能大赛、毕业设计、作品展览、汇报演出等多种形式，检验和展示学生的实践成果，形成“教学-实训-竞赛-创作”一体化的实践育人闭环。

作为新兴的办学类型，成都艺术职业大学在充满机遇的同时，也面临着诸多挑战与发展课题。

其一，社会认知度与认可度挑战。职业本科教育在中国尚属新生事物，社会公众、学生家长乃至部分用人单位对其认知仍存在模糊地带，甚至存在“职业本科不如普通本科”的偏见。如何迅速提升办学质量，以优异的毕业生就业竞争力和社会贡献度赢得广泛认可，是学校必须面对的长期课题。

其二，人才培养模式创新挑战。如何真正实现理论与实践的深度融合，如何构建区别于普通本科又高于专科高职的课程体系和课程标准，如何科学评价职业本科人才的质量，这些都没有现成的模式可以照搬，需要学校进行大量开创性的探索与实践。

其三，师资队伍建设挑战。吸引和留住既具备高水平学术素养又拥有顶尖行业技能的双师型人才，需要突破传统的教师评价体系和薪酬体系，建立符合职业教育特点的人事管理制度，这并非易事。

其四，民办机制的可持续发展挑战。在缺乏国家财政直接拨款的情况下，如何平衡办学效益与教育公益性，如何保障有充足的经费投入用于改善办学条件、提升师资待遇、资助贫困学生，是对学校举办者和管理者智慧和担当的考验。

展望未来，成都艺术职业大学的发展前景与国家推动职业教育高质量发展的决心紧密相连。
随着新《职业教育法》的颁布实施，职业教育的地位将进一步提升，职业本科教育的政策环境和发展空间将持续优化。学校若能坚守职业教育类型定位，坚定不移走特色化、高质量内涵发展道路，深化产教融合，办出水平、办出信誉，必将在构建中国特色现代职业教育体系的进程中扮演更加重要的角色，为区域文化繁荣和经济社会发展输送更多高素质艺术类技术技能人才。