贵州师范大学是专科还是本科院校呢(贵州师范大学是本科)

贵州师范大学的办学层次与历史沿革要准确理解贵州师范大学的办学层次，首先必须追溯其历史发展脉络。学校的起源是“国立贵阳师范学院”，这一起点本身就意味着高标准的师资要求和学术定位。在建国初期，学校历经调整，但始终承担着为西南地区培养中等教育师资的重任。1985年，学校正式更名为“贵州师范大学”，这不仅是名称的改变，更标志着其办学领域的拓展和办学层次的提升，从相对单一的师范教育向多学科协调发展的师范大学迈进。在此过程中，学校陆续获得了硕士学位授予权和博士学位授予权，构建起了完整的高等教育人才培养阶梯。这一发展历程清晰地表明，贵州师范大学自其前身成立之日起，就是以培养高层次人才为目标，其本科教育是主体和基础，研究生教育是深化和提升，与以培养技能型、应用型人才为主要目标的专科院校在办学定位、培养模式、学位授予等方面存在本质区别。

本科院校的核心特征与贵州师范大学的体现一所高校被认定为本科院校，需具备一系列核心特征，这些特征在贵州师范大学得到了充分体现。

完备的学位授予体系：这是区分本科与专科院校最硬性的指标。专科院校毕业生获得的是专科（大专）文凭，不授予学位。而本科院校毕业生在满足条件后可获得学士学位。贵州师范大学不仅有权授予学士学位，还拥有多个一级学科硕士学位授权点、专业硕士学位授权点以及博士学位授权点，形成了从本科到博士的完整人才培养体系。这充分证明了其办学层次远高于专科。

以本科教育为主体的教学体系：贵州师范大学的招生计划、师资配置、课程设置、教学资源均主要围绕本科生培养展开。学校设有数十个本科专业，覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等学科门类，每年招收大量本科生，其在校本科生规模远大于研究生规模，体现了其办学基础在于本科教育。

深厚的学术研究功能：本科院校，尤其是像贵州师范大学这样的省属重点大学，通常兼具教学和科研双重职能。学校拥有省部共建国家重点实验室、教育部重点实验室、贵州省重点实验室等多个高水平科研平台，承担大量国家级、省部级科研项目，产出丰硕的科研成果。这种浓厚的学术研究氛围是专科院校所不具备的，它为本科生提供了参与科研、接触学术前沿的机会，有利于培养其创新能力和批判性思维。

师资队伍的高层次构成：贵州师范大学的师资队伍中，拥有高级职称（教授、副教授）的教师占比高，具有博士学位的教师比例持续提升，并拥有一定数量的国家级、省部级高层次人才。这支高水平的师资队伍是保障本科教学质量、开展研究生培养和科学研究的核心力量，其结构层次与专科院校有明显差异。

专科教育与本科教育的本质区别为避免混淆，有必要明确专科教育（大专）与本科教育（大学本科）的本质区别。

• 培养目标不同：专科教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术技能型人才，强调“够用为度，实用为本”。而本科教育则培养具有扎实理论基础、较强实践能力和创新精神的高级专门人才，要求掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能。
• 学制与学位不同：专科教育通常为2-3年，毕业颁发专科毕业证书，无学位。本科教育通常为4-5年（医学类等专业可能更长），毕业符合条件者可获得本科毕业证书和学士学位证书。
• 课程体系侧重不同：专科课程更侧重职业性和应用性，理论课程相对精简。本科课程则强调学科体系的完整性和理论基础的系统性，同时注重能力培养。
• 发展路径不同：专科毕业生主要直接就业，也可通过“专升本”考试进入本科阶段学习。本科毕业生就业选择面更广，也可以直接报考硕士研究生，继续深造。

贵州师范大学的办学实践完全符合本科教育的特征，其培养方案、课程设置、毕业要求均指向高素质本科人才的培养目标。

贵州师范大学的学科专业建设与本科教学贵州师范大学的学科专业建设是其本科院校实力的集中展示。学校已形成以教师教育为特色、多学科协调发展的学科布局。

• 优势与特色学科：教育学、心理学、中国语言文学、数学、地理学等传统优势学科实力雄厚，在国内外享有较高声誉。这些学科不仅是学校硕士、博士点建设的支撑，也为相关本科专业提供了强大的学科背景和优质的师资保障。
• 专业设置与结构调整：学校主动适应国家和区域经济社会发展需求，动态调整本科专业设置。一方面巩固师范类专业的优势，另一方面积极发展信息技术、生态环保、文化旅游等非师范类应用型专业，形成了较为合理的专业结构。所有本科专业的设置均经过教育部严格审批和备案。
• 教学质量工程建设：学校高度重视本科教学质量，投入大量资源用于课程建设、教材编写、教学改革。拥有多个国家级、省级一流本科专业建设点、一流课程、教学团队和实验教学示范中心。这些项目是衡量本科教学质量的重要指标，体现了学校对本科教学的中心地位保障。
• 实践教学体系：学校构建了完善的本科生实践教学体系，包括教育实习（针对师范生）、专业实习、社会实践、毕业论文（设计）等环节，着力培养学生的实践能力和创新精神。与地方中小学、企事业单位建立了稳定的实习实践基地，确保实践教学效果。

社会认可度与影响力一所大学的办学层次最终需要接受社会的检验。贵州师范大学作为本科院校的社会认可度主要体现在以下几个方面：

• 生源质量：学校在全国多数省（区、市）的招生录取分数线均位于本科批次线之上，尤其是师范类专业和优势特色专业，吸引了大批优秀考生报考，生源质量稳步提升。这反映了考生和家长对其本科办学质量和声誉的认可。
• 毕业生就业与深造：学校本科毕业生以其扎实的专业基础、良好的综合素质受到用人单位的欢迎，就业率保持较高水平。大量毕业生进入各级各类学校、政府机关、企事业单位工作。
  于此同时呢，每年均有相当数量的优秀本科毕业生考取国内外知名高校和科研院所的研究生，继续深造。
• 社会服务贡献：作为贵州省基础教育师资培养的主要基地，学校为全省乃至全国输送了数以万计的优秀教师和教育管理者，为区域教育事业发展做出了不可替代的贡献。
  于此同时呢，学校利用自身学科和人才优势，在政策咨询、科技创新、文化传承与创新等领域积极服务地方经济社会发展，提升了其作为本科院校的社会影响力。
• 权威排名与评估：在国内各类大学排名中，贵州师范大学 consistently 被列为区域知名大学或中国高水平大学，其排名位置远高于专科院校，这从第三方视角印证了其本科办学层次和综合实力。

澄清可能产生误解的原因尽管事实清晰，但公众中偶尔可能因信息不对称或其他原因对贵州师范大学的层次产生疑问。可能的原因包括：

• 历史名称遗留印象：早期“学院”的称谓可能让部分人产生其是专科院校的模糊印象，但事实上，“大学”与“学院”在高校命名中主要区别在于学科覆盖面和办学规模，与本科/专科层次无必然联系。国内有大量名为“学院”的优质本科院校。
• 对师范院校的刻板认知：有人可能认为师范院校只培养教师，而忽视了许多师范大学已发展为综合性较强的大学，拥有大量非师范本科专业。
• 与职业院校或专科学校的混淆：贵州省内存在一些名称中带有“师范”字样的高等专科学校或职业院校，可能与贵州师范大学产生混淆。但二者在办学性质、层次上有明确区分。
• 信息获取渠道偏差：个别不准确的信息来源可能导致误解。

因此，通过官方渠道和权威信息了解高校的办学资质、招生章程、学位授予信息等，是避免误解的关键。

贵州师范大学作为一所具有悠久历史和光荣传统的省属重点大学，其本科院校的属性是明确且毋庸置疑的。从历史沿革、学位体系、学科建设、师资力量、人才培养模式到社会声誉，各个方面都充分证明了它是一所以本科教育为基础，大力发展研究生教育，教学与科研并重的全日制普通高等学校。它在贵州省高等教育体系中和国家教师教育格局中扮演着重要角色，为区域发展培养了大量高素质人才。正确认识其本科办学层次，有助于学生做出合适的升学选择，也有助于社会公众准确评价其贡献与价值。面向未来，贵州师范大学将继续坚守师范教育本色，提升综合办学实力，在建设高水平师范大学的道路上稳步前进。