贵州建设职业技术学院是双一流高校吗，简单介绍(贵州双一流高校？)

关于贵州建设职业技术学院是双一流高校的综合评述在探讨“贵州建设职业技术学院是双一流高校吗”这一问题时，首先需要明确“双一流”建设这一国家战略的特定内涵与外延。“双一流”即“世界一流大学和一流学科”建设，是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一重大国家战略，旨在提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。其遴选对象主要面向学术研究型普通本科高等院校，考核标准侧重于顶尖的学术科研成果、高水平的人才培养质量以及重大的国际国内影响力。基于这一权威定义来审视贵州建设职业技术学院，可以得出明确结论：贵州建设职业技术学院并非“双一流”建设高校。该校是一所由贵州省人民政府批准、教育部备案的全日制公办普通高等职业学校，其办学定位、人才培养目标、教育教学模式与“双一流”高校所侧重的学术研究型路径有着本质的区别。职业院校的核心使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，其价值体现于服务区域经济社会发展、促进就业创业、推动产业升级。将职业院校纳入“双一流”体系进行评价，本身即是一种定位上的错位。尽管贵州建设职业技术学院不在“双一流”序列，但这绝不意味着其教育价值或社会贡献有所逊色。恰恰相反，在国家大力发展现代职业教育的背景下，该校在贵州省乃至西南地区的建筑、建材、装饰、管理等行业领域扮演着不可或缺的角色，为地方经济建设和行业发展输送了大量急需的能工巧匠、大国工匠。
因此，理解该校的非“双一流”属性，关键在于认识到高等教育体系的多样性以及不同类型高校所承担的不同社会职能，而非简单地以单一标准评判高下。
下面呢将从多个维度对贵州建设职业技术学院进行详细阐述，以全面展现其作为一所特色鲜明的高水平职业院校的真实面貌。贵州建设职业技术学院的办学定位与历史沿革要深刻理解贵州建设职业技术学院为何不属于“双一流”高校，必须从其根本的办学定位入手。该校坚定不移地立足于职业教育领域，其一切工作的核心都围绕“技术技能人才培养”这一中心展开。

职业教育的基因深深植根于学院的发展历史之中。贵州建设职业技术学院的渊源可追溯至1979年创建的贵州省建筑材料工业学校。在数十年的发展历程中，学校历经多次资源整合与升格转型，例如2009年与贵州省旅游学校合并，2014年又与贵州省建设学校合并，最终于2015年经贵州省人民政府批准，在整合优质职业教育资源的基础上，正式升格为贵州建设职业技术学院。这一系列演变过程，清晰地勾勒出一条专注于中等职业教育向高等职业教育深化发展的路径。与许多“双一流”高校拥有悠久的本科乃至研究生教育历史、以基础学科研究和学术创新见长不同，贵州建设职业技术学院的成长轨迹始终与贵州省的工业化、城镇化进程紧密相连，其专业设置、课程开发、师资建设无不以行业企业的实际需求为导向。

学院的办学理念充分体现了职业教育的特色。它强调“产教融合、校企合作、工学结合”，致力于打破传统学科体系的壁垒，构建基于工作过程、岗位能力的教学模式。其人才培养目标明确指向“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质技术技能人才，毕业生的核心竞争力在于其精湛的操作技能、扎实的岗位适应能力和良好的职业素养，而非学术论文的发表数量或理论研究的深度。这种以就业为导向、以能力为本位的教育模式，与“双一流”高校致力于培养拔尖创新人才和从事前沿科学研究的导向形成了鲜明对比。

因此，从办学定位的历史沿革和现实选择来看，贵州建设职业技术学院自诞生之初便明确了自己在高等教育生态系统中的独特坐标——它不是追逐“世界一流学术”的综合性研究型大学，而是立志成为“区域一流、特色鲜明”的高水平高职院校，专注于为建筑行业等领域培养一线应用型人才。这一精准定位是其生存和发展的基石，也决定了其评价体系应独立于“双一流”标准之外。

“双一流”建设的内涵与贵州建设职业技术学院的定位差异“双一流”建设作为国家顶层设计，有其特定的评价维度和极高的准入门槛。深入剖析这些维度，可以更清晰地看到贵州建设职业技术学院与“双一流”高校之间的鸿沟。

“双一流”的核心内涵主要包括以下几个方面：

• 学科前沿性与创新性： 入选“双一流”的学科通常处于国际学术前沿，具有重大的原始创新潜力，能够产生引领性的科研成果。
  例如，在基础科学、前沿技术、哲学社会科学等领域拥有国内顶尖、国际知名的学科高地。
• 高层次人才培养： 重点培养的是博士、硕士研究生等高层次创新人才，强调学生的科研训练和理论素养，毕业生大量进入科研院所、高等院校或大型企业的研发部门。
• 强大的科研平台与师资队伍： 拥有国家重点实验室、国家工程中心等国家级科研平台，汇聚了包括院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者在内的顶尖学术人才。
• 显著的社会贡献与国际影响力： 其贡献体现在解决国家重大战略需求、推动科技进步、传承创新文化等方面，并在国际大学排名和学术共同体中享有较高声誉。

反观贵州建设职业技术学院，其工作重心与上述内涵存在显著差异：

• 专注于应用技术而非前沿学术： 学院的优势在于将成熟的技术和工艺应用于实际生产和建设过程中，如建筑施工技术、建筑装饰工程技术、工程造价管理等。它的价值在于技术的熟练应用和推广，而非基础理论的突破。
• 以专科层次技术技能人才培养为主： 学院主要开展专科层次（大专）的学历教育，虽然可能涉及少量本科层次职业教育试点或与本科院校联合培养，但其主体是培养面向一线岗位的技术员、工程师助理、高级技工等，而非博士、硕士等高层次研究型人才。
• 强调“双师型”教师而非“学术大师”： 学院师资建设的重点是打造既有扎实理论功底、又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍，他们可能是来自企业的工程师、技师、项目经理，评判其水平的标准是实践教学能力和行业经验，而非单纯的学术论文指标。
• 贡献体现于服务区域行业： 学院的社会贡献直接体现在为贵州省的建筑行业、建材产业输送了大量技能人才，参与了地方的重点工程项目，通过技术培训服务了中小企业，其影响力首先是在区域和行业内部，而非国际学术舞台。

这种差异并非优劣之分，而是社会分工在教育领域的体现。正如社会既需要科学家进行理论探索，也需要工程师和技术工人将蓝图变为现实一样，高等教育体系既需要“双一流”高校攀登学术高峰，也需要像贵州建设职业技术学院这样的高职院校夯实产业基础。用“双一流”的尺子去衡量一所职业院校，无异于用百米冲刺的成绩评价一位举重运动员，其结果必然是片面的，也无法准确反映后者的真实价值。

贵州建设职业技术学院的特色与优势领域尽管不在“双一流”序列，贵州建设职业技术学院在自身专注的领域内形成了鲜明的办学特色和显著的优势，这些是其核心竞争力所在，也是其受到社会认可的根本原因。

专业集群紧密对接贵州发展需求

学院的专业设置具有极强的针对性和地方适应性，紧紧围绕贵州省大力发展新型城镇化、基础设施建设、大数据与实体经济深度融合等战略布局。其核心专业群集中在：

• 土木建筑大类： 这是学院的传统优势和主干领域，涵盖了建筑工程技术、工程造价、建筑装饰工程技术、市政工程技术、建筑设计等从规划、设计到施工、管理的完整产业链相关专业。这些专业直接服务于贵州的交通、水利、住房等重大工程建设。
• 建筑材料大类： 依托其前身贵州省建筑材料工业学校的深厚底蕴，在新型建筑材料、材料检测技术等方面具有特色，服务于贵州建材产业的转型升级。
• 装备制造与电子信息大类： 适应智能制造趋势，开设了建筑设备工程技术、电气自动化技术、计算机网络技术等专业，为建筑行业的智能化、信息化升级提供人才支撑。
• 管理与服务大类： 如建设工程管理、物业管理、电子商务等，满足建筑产业链后端和现代服务业的人才需求。

这种专业布局确保了学院培养的人才与区域经济产业结构高度契合，毕业生就业率高，专业对口性强。

深度产教融合与校企合作模式

学院将“校企合作、工学结合”作为办学的基本模式，积极探索多种形式的产教融合路径：

• 共建产业学院或实训基地： 与省内外大型建筑企业、设计院、行业协会等合作，在校内共建具有真实工作环境的实训中心，或在校外建立稳定的实习基地，让学生在校期间就能接触到先进的生产工艺和管理流程。
• 引入企业真实项目进课堂： 将企业的实际工程项目作为教学案例或课程设计题目，推行“项目化教学”、“案例教学”，使学习过程与工作过程无缝对接。
• “订单班”与现代学徒制试点： 与企业合作开设“订单班”，根据企业特定岗位要求共同制定培养方案，学生毕业后直接进入该企业工作。
  于此同时呢，积极探索现代学徒制，让学生兼具学生和学徒双重身份，由学校教师和企业师傅共同培养。

这些举措极大地提升了学生的实践动手能力和岗位适应能力，缩短了从校园到职场的距离。

重视实践教学与技能竞赛

学院构建了完善的实践教学体系，理论教学与实践教学比例通常向后者倾斜。拥有设施先进的校内实训基地，覆盖了建筑测量、材料检测、BIM技术应用、装饰施工等多个环节。
于此同时呢，学院积极组织学生参加各级各类职业技能大赛，如全国职业院校技能大赛、行业技能竞赛等。通过“以赛促学、以赛促教”，不仅检验了教学成果，也激发了学生的学习热情，培养了他们的工匠精神和团队协作能力，许多在比赛中获奖的学生成为企业争相招聘的对象。

社会服务与终身教育功能

学院不仅是学历教育的基础，也是社会培训和技术服务的重要平台。它面向企业在职员工、退役军人、农民工等群体开展职业技能培训和鉴定，承担行业内的新技术、新工艺推广任务，为地方建筑行业的技术进步和从业人员素质提升做出了积极贡献。这体现了职业院校服务社会、促进终身学习的职能。

正确看待高校评价体系与职业教育的重要性将贵州建设职业技术学院与“双一流”高校进行简单比较，并因其非“双一流”身份而低估其价值，是一种需要摒弃的陈旧观念。这背后反映的是对高等教育评价体系的单一化理解和对职业教育战略地位的忽视。

一个国家的高等教育体系必须是多元化的、结构合理的。它既需要一批瞄准世界科技前沿、引领未来发展的研究型大学，作为国家创新体系的基石；同样也需要一个规模庞大、质量过硬、与产业需求无缝衔接的职业教育体系，作为将科技创新成果转化为现实生产力、支撑实体经济发展的关键力量。两者如同车之两轮、鸟之两翼，相辅相成，缺一不可。德国、瑞士等制造业强国的发展经验一再证明，一个强大的职业教育体系是国家经济竞争力的重要保障。

随着中国经济发展进入新常态，产业转型升级步伐加快，对高素质技术技能人才的需求比以往任何时候都更加迫切。从“中国制造”向“中国创造”、“中国智造”转变，不仅需要科学家和工程师，更需要数以亿计的热爱劳动、精益求精、技艺精湛的高素质劳动者。职业教育承担着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，对于推动高质量发展、创造更大人口红利具有重要意义。贵州建设职业技术学院所培养的建筑领域人才，正是贵州乃至全国推进新型基础设施建设、实施城市更新行动、建设美丽宜居乡村所不可或缺的中坚力量。

评价一所高校的优劣，不应只有“双一流”这一把尺子。对于职业院校，更应建立符合其类型特征的评价标准，例如：

• 毕业生就业质量与职业发展情况。
• 专业设置与区域产业结构的匹配度。
• 校企合作的深度与广度。
• “双师型”教师队伍的比例与水平。
• 技术技能积累与社会服务贡献。
• 学生在国家级技能大赛中的表现。

在这些维度上，贵州建设职业技术学院完全有可能达到“省内一流”、“行业一流”甚至“国家高水平”的标准，这同样是值得肯定和追求的卓越。

贵州建设职业技术学院不是，也无需成为“双一流”高校。它的价值在于其鲜明的职业教育属性、与区域经济紧密对接的专业特色、深度产教融合的办学模式以及为建筑行业培养大批实用型人才所做出的扎实贡献。在构建现代职业教育体系、大力弘扬工匠精神的今天，我们应当以更加多元、包容和客观的视角来看待不同类型的高校，充分认识到像贵州建设职业技术学院这样的优质高职院校在国家人才培养战略中不可替代的重要地位。它的发展目标和成功标准，理应以其在职业教育领域内取得的成就和对社会发展的实际贡献来衡量。