兰州科技职业学院是双一流大学吗?(兰州科技职业学院双一流？)

要深入理解为何兰州科技职业学院不属于“双一流”，首先必须全面把握“双一流”建设的内涵与遴选机制。“双一流”建设并非一个简单的荣誉称号，而是一个动态的、有进有出的国家战略性工程。其目标非常明确，即到本世纪中叶，中国一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

“双一流”的定位层次极高。它承接了此前“985工程”和“211工程”的建设思路，但更加强调绩效导向和竞争活力。入选高校普遍是国内高等教育的“第一梯队”，例如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等顶尖研究型大学。这些高校承担着国家基础科学研究和前沿技术探索的重任，拥有大量的国家重点实验室、国家工程研究中心、院士、长江学者等高端学术资源，并在全球大学排名中力争上游。

遴选标准侧重于学术核心竞争力。教育部门在评定“双一流”时，有一套复杂而严格的评价指标体系，核心维度包括：

• 学科建设水平： 是否有在国际上具有影响力和竞争力的优势学科？该学科在国内外权威学科评估（如教育部学科评估）中的排名如何？学科的科研产出（如高水平论文、重大科研项目、科研经费）质量与数量如何？
• 师资队伍质量： 是否拥有高水平的学术带头人和结构合理的创新团队？教师队伍中院士、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才的比例是多少？
• 人才培养质量： 特别是在研究生（尤其是博士研究生）培养方面的成效，毕业生中涌现出的杰出科学家、行业领袖的情况如何？
• 科学研究贡献： 是否承担了国家重大科研任务？是否产出了对国家发展、科技进步有重大影响的原创性成果？是否获得过国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖等高等级奖项？
• 社会服务与国际合作： 在服务国家战略需求、推动科技成果转化、以及开展高水平国际交流与合作方面的表现。

由此可见，“双一流”的赛场是全球学术竞争的舞台，其参赛者是国内顶尖的研究型大学。这套评价标准几乎完全围绕“学术”和“研究”展开，与职业教育的评价范式有着天壤之别。

明确了“双一流”的高端学术定位后，我们再审视兰州科技职业学院的性质，便能清晰地看到两者的分野。兰州科技职业学院是经甘肃省人民政府批准、国家教育部备案的全日制普通高等职业院校。它的办学定位深深植根于中国现代职业教育体系。

其根本属性是职业教育。与普通高等教育（学术型）不同，职业教育是一种类型教育，而非层次教育。这意味着职业教育与普通教育是并行、同等重要的两种教育类型。兰州科技职业学院的核心任务是培养技术技能人才，其一切教育教学活动都围绕“职业”和“技能”展开。它的专业设置紧密对接甘肃省、兰州市以及西北地区的产业结构，如可能专注于装备制造、电子信息、医疗卫生、现代物流、文化旅游等当地支柱产业或新兴产业的需求。

人才培养模式强调实践与应用。在教学过程中，理论教学以“必需、够用”为度，大量引入实践教学环节，如校内实训、企业顶岗实习等，推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式。学校的师资队伍中，“双师型”教师（既具备理论教学素质，又具备实践教学能力）占有重要比例。评价学生学业水平的关键指标是他们的职业技能等级证书获取率、技能大赛获奖情况以及岗位胜任能力。

社会服务的导向是支撑区域经济发展。兰州科技职业学院的成功，体现在其毕业生是否能够“下得去、留得住、用得上”，是否能够成为企业生产一线的骨干力量，是否能够为地方产业升级提供人力资源支撑。它的价值在于其服务地方的直接性和有效性，而非在于发表了多少篇高被引SCI论文。

因此，从使命上看，兰州科技职业学院是为了解决经济社会发展中技术技能人才短缺的问题，是培养能工巧匠、大国工匠的摇篮。它的赛道在工厂车间、在服务一线、在技术应用前沿，这与“双一流”大学聚焦于实验室、学术期刊和国际学术会议的赛道截然不同。

尽管从定义上答案非常明确，但为何社会上仍会有人提出“兰州科技职业学院是双一流吗”这样的疑问？这背后反映了一些值得关注的现象和认知误区。

首先是对高等教育体系多样性的认知不足。部分公众对高等教育的理解仍停留在传统的“大学”概念上，对于职业教育和普通教育作为两种不同类型的教育区分不清。他们可能简单地将所有高等院校都置于一个从“重点”到“非重点”的线性排名中，并用最顶尖的标准（如“双一流”）去衡量所有高校，忽视了不同类型高校各有其独特的办学目标和社会功能。

其次是“双一流”品牌的社会影响力巨大。“双一流”已经成为衡量高校实力的一个重要标签，享有极高的社会声誉。这种声望可能导致一些信息不充分的考生、家长或社会人士，将任何一所高校都拿来与“双一流”进行对照，以期获得一个简单化的评价结果，而忽略了高校的实质内涵与特色。

再次，也可能存在个别院校在宣传中的模糊表述。极少数院校可能会在招生宣传或总结汇报中，强调自身在“某个领域”或“区域内”追求一流，这种表述如果不够严谨，可能会被误解为与国家“双一流”建设有关。但需要明确指出，官方的“双一流”名单由教育部、财政部、国家发展改革委联合公布，具有权威性和唯一性，任何非名单内院校的自称都是不准确的。

因此，澄清这一疑问的过程，本身也是一次普及高等教育分类发展理念、引导社会树立正确人才观和教育观的机会。

既然职业院校不参与“双一流”建设，那么是否有属于它们自己的“高水平”建设计划呢？答案是肯定的。为了推动职业教育高质量发展，国家层面实施了与之对应的“双高计划”。

“双高计划”的全称是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”。它可以被看作是职业教育领域的“双一流”。该计划旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群），带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设。

“双高计划”的评选标准与职业教育特色高度契合。其评价重点包括：

• 校企合作的深度与成效： 是否与行业龙头企业开展了深度合作，共建产业学院、实训基地？
• 专业群建设水平： 是否有与区域重点产业高度匹配、特色鲜明的专业群？专业群的课程体系、教学资源、师资队伍是否一流？
• 技术技能积累与服务能力： 是否面向区域企业开展了技术研发、技术服务、员工培训等？
• 人才培养质量： 毕业生就业率、就业质量、企业满意度如何？学生在国家级技能大赛中的表现如何？
• 国际交流与合作： 在推动中国职业教育标准“走出去”方面有何建树？

对于兰州科技职业学院而言，其奋斗目标和追求卓越的参照系，应当是争取入选或对标“双高计划”，或者在省级层面的高水平高职院校建设项目中取得突破。通过加强内涵建设，提升办学水平，在职业教育类型赛道中争创一流，这才是其实现自身价值、赢得社会尊重的正确路径。判断其是否成功，应看它是否成为了区域内不可或缺的技术技能人才培养高地，是否得到了用人单位的广泛赞誉，而非是否跻身一个本不属于其评价体系的名单。

兰州科技职业学院作为一所高等职业院校，其办学定位、人才培养目标、评价标准与国家“双一流”建设计划有着本质的区别。它不是，也无意成为“双一流”大学。这种“不是”并非一种缺憾，而是由其在中国特色现代职业教育体系中的特定角色所决定的。

一个健康、有活力的高等教育生态系统，必然是多样化、分类发展的。研究型大学致力于探索未知、创造知识，冲击世界学术巅峰；应用型职业院校则致力于转化知识、培养工匠，支撑产业转型升级。二者如同车之两轮、鸟之双翼，相辅相成，缺一不可。用“双一流”的标准去要求一所职业院校，或者轻视职业教育的价值，都是片面且有害的。

对于兰州科技职业学院，我们应关注其如何在职业教育的新征程上，深化产教融合、校企合作，提升技术技能人才培养质量，更好地服务兰州乃至甘肃省的经济社会发展。它的卓越，体现在培养出更多能解决生产一线实际问题的优秀毕业生，体现在其对地方发展做出的实实在在的贡献。这才是属于它的、值得追求的“一流”境界。而全社会也需要摒弃唯名校、唯学历的陈旧观念，为不同类型、不同赛道上的高校和人才创造公平、多元的发展环境与评价体系，共同助力我国从教育大国迈向教育强国。