辽宁特殊教育师范高等专科学校校训是什么，校长介绍(辽宁校训与校长)

博爱：特殊教育事业的伦理基石

“博爱”位居校训之首，凸显了其在学校价值体系中的根本性地位。在特殊教育语境下，“博爱”超越了普通意义上的仁慈与友善，它特指一种广泛、无私、专业且持久的爱。这种爱，是面向所有特殊需要学生，不分残疾类型、不分程度轻重、不分家庭背景的普世关怀。它要求教育者必须具备：

• 高度的同情心与同理心：能够真正设身处地地理解特殊学生的内心世界、感知他们的困难与需求，从而建立起信任、接纳的师生关系。
• 坚定的专业伦理：将尊重、平等、维护尊严作为一切教育实践的前提，反对任何形式的歧视与排斥，坚信每一个生命都有其独特的价值与发展的可能。
• 无私奉献的精神：特殊教育工作者往往需要付出更多的时间、耐心和精力，“博爱”正是支撑这种持续付出的强大精神动力。

因此，“博爱”是辽宁特殊教育师范高等专科学校培养人才的首要标准，是学生未来从事特教工作必须具备的核心素养和职业操守。

求真：特殊教育实践的科学指引

“求真”强调了特殊教育作为一门科学所必须具备的严谨态度与理性精神。特殊教育对象的复杂性决定了其不能仅凭一腔热情，而必须建立在科学规律和专业知识的坚实基础上。“求真”体现在：

• 追求真理的学术精神：鼓励师生深入探索特殊教育的基础理论、发展规律，关注国内外特教研究前沿，不断更新知识体系。
• 实事求是的评估态度：要求对每一位特殊学生进行科学、客观、全面的评估，准确把握其优势与障碍，为制定个别化教育计划提供可靠依据。
• 探索有效方法的实践取向：致力于研究、学习和运用经过实证检验的有效教学策略、康复技术和辅助手段，追求教育干预的实际效果。

“求真”确保了学校的教育教学活动不偏离科学轨道，培养出的学生是既富有爱心又具备扎实专业能力的复合型人才。

笃行：特殊教育理想的实现路径

“笃行”意指脚踏实地、坚持不懈的实践行动。它连接了“博爱”的情怀与“求真”的认知，是将其转化为实际教育生产力的关键环节。对于特殊教育而言，再美好的理念、再先进的知识，若不付诸实践，都将是空中楼阁。“笃行”要求：

• 扎实的专业技能：学生必须熟练掌握各类特殊儿童的教学方法、康复训练技能、沟通技巧等，能够胜任一线教育教学工作。
• 坚韧不拔的意志品质：特殊教育过程往往是漫长而反复的，需要教育者具备极大的耐心和毅力，不畏难、不放弃。
• 勇于创新的实践勇气：鼓励师生在遵循科学规律的前提下，结合具体情境，创造性地解决实践中遇到的新问题，探索更适合本土、更有效的特教模式。

“笃行”精神使得辽宁特殊教育师范高等专科学校的毕业生能够迅速适应工作岗位，成为一线特教机构的中坚力量。

致远：特殊教育发展的宏伟愿景

“致远”寓意着志向远大、目光长远，追求可持续的发展与卓越。它为学校的办学和师生的成长设定了高远的目标。“致远”包含两个层面：

• 个人成长的致远：激励师生不满足于现状，树立终身学习的理念，不断追求专业上的精进与人格上的完善，实现个人价值的最大化。
• 事业发展的致远：学校自身要立足辽宁、服务全国、放眼世界，致力于推动中国特殊教育事业的进步，提升特殊需要人群的生活品质和社会融合程度，为建设包容性社会贡献力量。

“致远”使得学校的发展具有前瞻性和战略性，避免了短视行为，确保了其在区域乃至全国特教领域的引领地位。

“博爱、求真、笃行、致远”的校训是一个有机整体，它从情感态度、科学精神、实践能力和理想追求四个维度，全面定义了辽宁特殊教育师范高等专科学校的文化品格与育人目标，是学校一切活动的根本遵循。

校长的核心职责与角色定位

在辽宁特殊教育师范高等专科学校，校长肩负着多重关键职责：

• 战略规划的制定者：负责把握学校发展的大方向，制定中长期发展规划，明确学校的办学定位、特色优势和发展重点，确保学校在高等职业教育和特殊教育领域的竞争力。
• 教育教学质量的领导者：作为学校教学质量的第一责任人，深入教学一线，领导和推动教育教学改革，优化专业设置和课程体系，提升师资队伍水平，确保人才培养质量符合社会需求。
• 学校资源的统筹者：高效整合校内外的物力、财力、人力和信息等资源，为教学、科研、实训和社会服务的顺利开展提供有力保障，特别是争取对特殊教育发展的政策与资金支持。
• 校园文化的塑造者：通过其言行和决策，倡导和培育以校训为核心的校园文化，营造尊重、包容、积极、向上的育人环境，增强师生的归属感和凝聚力。
• 对外交流的代表者：代表学校与政府、企业、其他院校、国内外特教组织以及社会各界进行沟通合作，拓展办学空间，提升学校的社会声誉和影响力。

这些职责要求校长不仅是一位精通管理的行政官员，更是一位深谙特殊教育规律的教育家。

治校理念的可能侧重

基于辽宁特殊教育师范高等专科学校的性质和使命，其校长的治校理念通常会突出以下几个方面：

• 坚持立德树人，强化师德师风建设：将“博爱”精神融入师德培养全过程，强调教师对特教事业的热爱与忠诚，要求教师以仁爱之心对待每一位学生，成为学生成长的引路人。
• 深化产教融合，突出实践能力培养：紧密对接特殊教育学校、康复机构、福利企业等用人单位的需求，大力加强实训基地建设，推行“教学做合一”的模式，确保学生“笃行”能力的提升，实现高质量就业。
• 推动科研创新，服务区域特教发展：鼓励教师开展针对性的应用研究，解决一线特教实践中的难题，将科研成果转化为教学资源和服务能力，发挥学校在区域特教领域的智库和辐射作用，体现“求真”与“致远”的结合。
• 加强内涵建设，打造特色专业品牌：集中资源建设优势专业和特色方向，如孤独症儿童教育、智力障碍教育、康复治疗技术等，形成学校的核心竞争力，在全国同类院校中脱颖而出。
• 促进国际交流，借鉴先进经验：以开放的态度，积极开展与国际特教机构的合作，引进先进的教育理念、课程资源和教学方法，提升学校办学的国际化水平。

这些理念共同构成了校长带领学校迈向“致远”目标的行动纲领。

对校长素养的特定要求

领导这样一所专业性强、社会责任重大的学校，对校长的个人素养提出了特殊要求：

• 深厚的特殊教育情怀：对特殊需要群体有发自内心的关爱，对特教事业有坚定的信念和执着的追求，这是其投入工作的根本动力。
• 扎实的特殊教育专业背景：最好具有特殊教育或相关领域的学术背景和实践经验，能够准确把握特教发展的规律和趋势，进行专业化的决策。
• 卓越的高校管理能力：熟悉高等教育和职业教育的运行规律，具备战略思维、组织协调、资源整合和危机处理等现代大学治理能力。
• 敏锐的政策洞察力：能够及时把握国家关于职业教育、残疾人事业发展的方针政策，为学校争取有利的发展环境。
• 开拓创新的进取精神：不墨守成规，敢于面对挑战，善于抓住机遇，推动学校在改革中不断发展。

一位具备上述素养的校长，能够有效地凝聚师生力量，将校训精神转化为办学实践，引领辽宁特殊教育师范高等专科学校不断开创事业发展新局面。

校训是校长治校的价值罗盘

“博爱、求真、笃行、致远”的校训，为校长的各项决策和管理行为设定了基本的价值尺度。例如：

• 在制定学校发展规划时（“致远”），校长必须考虑如何更好地体现对特殊需要群体的关爱（“博爱”），如何确保规划的科学性与可行性（“求真”），以及如何通过扎实的工作步骤（“笃行”）将其变为现实。
• 在师资队伍建设中，校长会依据校训要求，选拔和培养那些既具备“博爱”精神、又有“求真”态度和“笃行”能力的教师，并为他们创造“致远”的发展平台。
• 在处理具体校务，如资源配置、学生管理、校园文化建设时，校长都会自觉或不自觉地以校训精神为参照，确保学校的发展不偏离其核心使命。

因此，校训如同一个价值罗盘，指引着校长在复杂的办学实践中始终朝着正确的方向前进。

校长是校训精神的践行者和倡导者

校长不仅是校训的遵循者，更是其最权威的解释者和最积极的倡导者。校长的言行举止，本身就是对校训最直观、最生动的诠释。

• 校长通过深入课堂、关心师生、解决实际困难等行为，展现“博爱”；通过支持科研、鼓励探究、尊重学术规律，体现“求真”；通过雷厉风行、狠抓落实、注重实效的工作作风，示范“笃行”；通过制定宏伟蓝图、推动改革创新，引领“致远”。
• 校长会利用开学典礼、毕业典礼、教职工大会等重要场合，反复宣讲校训的内涵与意义，将其融入学校的规章制度、评价体系和文化活动中，使之深入人心，内化为全体师生的共同价值追求和行为准则。

一位深受师生爱戴、治校有方的校长，其个人魅力与校训精神相得益彰，能够极大地增强校训的感染力和号召力。

校训与校长的互动共塑学校未来

当校长的治校理念与校训精神高度契合、同频共振时，就会产生强大的合力，共同塑造学校的特色和未来。这种良性互动体现在：

• 形成独特的办学风格：学校的各项工作都浸润着校训的文化基因，并通过校长的具体领导策略展现出来，从而形成区别于其他院校的鲜明特色。
• 提升育人质量：在校训的引领和校长的推动下，培养出的学生不仅专业技能过硬，更具备高尚的职业道德和深厚的人文素养，成为特教行业急需的优秀人才。
• 增强学校凝聚力：共同的价值观和卓越的领导力，能够将师生紧密团结在一起，形成强大的向心力，共同为学校的发展目标奋斗。
• 扩大社会影响力：学校通过输出具有校训特质的优秀毕业生和高质量的科研成果，服务社会，赢得赞誉，从而提升其在全国特教领域中的地位和影响力。

因此，深入理解辽宁特殊教育师范高等专科学校的校训及其与校长工作的关系，是把握这所学校脉搏、预见其未来发展的重要视角。校训定义了学校的文化基因，而校长则决定着这种基因如何被激活、表达并传承下去，二者共同书写着辽宁特殊教育师范高等专科学校的现在与未来。