应天职业技术学院有没有院士，大概多少(应天职院有院士吗)

应天职业技术学院办学定位与师资建设导向

要深入理解应天职业技术学院的院士情况，必须首先准确把握其办学定位。该学院属于高等职业教育范畴，其核心任务是面向区域经济社会发展，特别是相关行业产业的需求，培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高素质技术技能人才。这一使命决定了其师资队伍建设具有鲜明的职业导向和实践导向。

职业院校师资队伍建设的重点通常集中在以下几个方面：

• 双师素质：教师不仅需要具备高等教育教师的基本资格，还应拥有相应的专业技术职务或职业资格证书，以及在企业一线工作的实践经验。
• 行业经验：大量引进来自行业企业的专家、技术能手担任兼职教师或全职教师，将最新的技术、工艺和管理规范带入课堂。
• 教学能力：侧重于教师的教学设计、课程开发、实践指导以及运用现代教育技术的能力。
• 教学团队建设：打造结构合理、专兼结合、富有活力的高水平、结构化教师教学创新团队。

在这一导向下，职业院校评价师资力量强弱的标准，与以科学研究见长的本科院校，尤其是研究型大学，存在本质区别。后者更注重教师的学术声誉、科研项目级别、高水平论文发表数量以及包括院士在内的各类高层次人才头衔。而对于应天职业技术学院这样的院校而言，一位拥有多年企业研发经验、能指导学生解决实际技术难题的高级工程师，其价值可能远大于一位从事基础理论研究的科学家。
因此，学院师资配置的战略重点自然倾斜于能够直接提升学生职业能力的实践型专家，而非侧重于理论探索与创新的院士。

中国院士制度与聘任机制分析

“院士”是中国科学技术和工程科学技术领域的最高学术称号。院士的评选有着极其严格和苛刻的程序，通常要求候选人在其领域取得系统性、创造性的重大成就，并为国家科学技术事业发展做出突出贡献。院士们所从事的工作大多处于学术前沿和科技创新的顶端。

院士的聘任和工作机制也具有其特点：

• 主要集中在顶尖平台：院士绝大多数供职于国内顶尖的综合性大学、理工科强校、中国科学院、中国工程院下属各学部以及国家级重点实验室、大型央企的中央研究院等。这些平台能够提供院士开展高水平研究工作所需的巨额经费、先进设备、顶尖团队和交叉学科环境。
• 工作内容以科研为核心：院士的核心职责是引领学科发展、攻关重大科学问题或技术难题、培养高层次科研人才（特别是博士、博士后）。其工作模式与职业院校以教学和实践技能培养为核心任务的模式差异巨大。
• 流动性与稀缺性：院士是极度稀缺的战略资源，其流动通常伴随着国家重大战略布局、机构重组或顶尖大学的重点学科建设计划。一所专科层次的职业院校，无论是在科研平台、经费支持、生源质量还是学术氛围上，都难以具备吸引和支撑一位院士全职开展工作的基本条件。

即便存在院士到职业院校访问、交流或举行讲座的可能性，这也属于非常规的、非全职的学术活动，不能等同于该院校拥有院士。所谓“拥有院士”，在学术界的普遍认知是指院士作为该单位的全职雇员，其人事关系、科研活动和主要工作地点均在该单位。

应天职业技术学院师资力量的现实构成

根据应天职业技术学院公开的师资信息，其师资队伍主要由以下几部分构成：

• 专职教师队伍：这是学院师资的主体，通常由具有硕士或博士学位的青年教师和具有高级职称（如教授、副教授）的骨干教师组成。他们承担着大部分的专业基础课和专业课教学任务。
• “双师型”教师：这是职业院校的特色和优势。学院会着力引导和支持教师取得专业相关的职业资格证书，并定期到企业实践锻炼，提升实践教学能力。
• 兼职教师队伍：学院会从合作企业聘请大量技术骨干、能工巧匠、管理专家担任兼职教师，主要承担实践性强的课程、实习实训指导以及毕业设计（论文）的指导工作。这支队伍是连接学校与企业的桥梁，是学生了解行业现状、掌握实战技能的关键。
• 特聘教授或产业教授：部分职业院校会设立“产业教授”等柔性引才岗位，聘请行业内有较高声望和丰富经验的专家，参与专业建设、课程开发和人才培养方案制定，但这类聘任通常也不是全职的。

在这一构成中，并未设置也无法支撑院士这一层级的高端学术职位。学院的师资引进政策、薪酬体系、考核评价机制都是围绕其教学型、应用型的定位设计的，与院士的薪酬期望和事业发展平台不相匹配。

正确评价职业院校师资实力的维度

既然院士数量不能作为评价应天职业技术学院这类院校师资实力的标准，那么应该从哪些维度进行客观评价呢？

• “双师型”教师比例：这是衡量职业院校师资队伍质量的核心指标之一。比例越高，说明教师队伍的实践教学能力越强。
• 高级职称教师比例：反映师资队伍的学术水平和教学经验的积累程度。
• 来自行业企业的兼职教师数量与质量：体现了学校与产业融合的深度，以及将真实工作场景引入教学的能力。
• 省级及以上教学名师、优秀教学团队数量：这些荣誉是对教师个人和团队教学能力的官方认可。
• 教师的教学改革成果与实践成果：如省级及以上教学成果奖、教师教学能力大赛获奖、指导学生技能竞赛获奖、教师获得的技术专利、完成的技术服务项目等。这些是师资队伍应用能力和创新能力的直接体现。
• 师资队伍建设的制度保障：如教师企业实践制度的完善程度、教师专业发展的支持体系等。

对于学生和家长而言，关注这些指标远比纠结于有无院士更具实际意义。一个高水平的“双师型”教学团队，能够为学生提供紧跟产业发展、注重动手能力、对接就业岗位的优质教育，这才是选择职业院校的根本所在。

结论与展望

基于应天职业技术学院的高等职业教育属性和教学型办学定位，结合中国院士制度的特性和院士主要聚集于顶尖科研平台的现实，可以明确确认：应天职业技术学院目前没有中国科学院院士或中国工程院院士。这一状况是符合中国高等教育生态体系正常分层的客观现实，并非其师资力量的短板，而是其聚焦主业、特色发展的自然结果。

展望未来，职业教育的地位和作用将日益凸显。应天职业技术学院的发展之路，在于持续深化产教融合、校企合作，不断优化“双师型”教师队伍结构，提升教师的专业实践能力和教育教学水平。它可能不会以拥有院士作为其发展目标，但可以通过打造一批在区域内乃至全国有影响力的高水平专业群、教学创新团队和教学名师，来切实提升其核心竞争力和社会声誉。衡量其成功的标准，将是其培养的毕业生是否受到社会的欢迎，能否在各自岗位上做出贡献，而非其是否拥有某个顶尖学术头衔。
因此，公众和考生在考察应天职业技术学院时，应将其师资力量置于职业教育的评价框架内，关注其与产业对接的紧密度、实践教学条件的先进性以及人才培养的实际成效，这才是更为科学和务实的态度。