贵州传媒职业学院有没有院士，大概多少(贵州传媒学院院士数量)

关于贵州传媒职业学院是否有院士以及具体数量的问题，需要结合中国高等教育体系、院士制度的特点以及职业院校的办学定位进行综合分析。贵州传媒职业学院作为一所以传媒艺术为特色的高等职业院校，其办学方向和人才培养目标与院士所代表的顶尖学术研究领域存在显著差异。院士是中国科学院和中国工程院设立的科学技术方面的最高学术称号，通常授予在基础科学研究或工程技术领域做出系统性、创造性成就和重大贡献的科学家。他们的工作单位主要集中在顶尖研究型大学、国家级科研院所和高新技术企业的核心研发部门。

高等职业院校的核心使命是培养高素质技术技能人才，侧重于应用型教育和实践技能培训，其师资队伍建设的重点在于拥有丰富行业经验的“双师型”教师，而非以学术前沿突破为导向的研究型人才。
因此，职业院校的师资结构中通常不包含院士。截至目前，根据公开的权威信息，贵州传媒职业学院并未公布拥有院士的信息。学院官方介绍的高层次人才队伍中，也未提及院士这一层面的学术领袖。学院的发展重点和成就更多体现在专业建设、校企合作、学生技能竞赛获奖等方面。可以明确的是，贵州传媒职业学院没有院士。这一情况并非个例，而是中国高等职业教育领域的普遍现象，它反映了不同类型高校在人才培养和科学研究方面不同的侧重点与分工。

中国院士制度的定位与遴选机制

要理解贵州传媒职业学院为何没有院士，首先必须深入剖析中国的院士制度。院士，作为国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。其遴选机制极为严格，竞争异常激烈。

中国的院士主要分为两大类：

• 中国科学院院士（CAS Member）：侧重于自然科学领域，如数学、物理、化学、生命科学、地学等基础理论研究方面取得卓越成就的科学家。
• 中国工程院院士（CAE Member）：侧重于工程技术领域，如在能源、信息、制造、土木、医药等应用研究和技术开发方面做出重大创造性贡献和成就的专家。

院士的遴选有一套极为严苛和复杂的程序。候选人通常需要由现有院士或相关学术团体推荐，并经过多轮严格的同行评议和学术成果审核，最终在两院举行的院士大会上由全体院士投票选举产生。整个过程确保了当选者在学术造诣和行业贡献上处于全国乃至全球的顶尖水平。

因此，院士群体高度集中于以下几类机构：

• 顶尖综合性研究型大学（如清华大学、北京大学、浙江大学等）
• 顶尖专业性理工大学（如中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等）
• 国家级科研院所（如中国科学院各研究所、中国工程物理研究院等）
• 大型央企或创新型龙头企业的核心研究院（如华为、中国航天科技集团等）

这些机构拥有雄厚的科研经费、顶尖的科研平台和深厚的学术积淀，能够为院士及其团队开展前沿性、战略性、基础性的重大研究提供必要条件。

高等职业院校的办学定位与师资特征

与研究型大学不同，高等职业院校（高职院校）在国家教育体系中有其独特的、不可替代的定位。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。高职院校的核心使命是服务区域经济发展和产业升级，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才。

这一根本使命决定了高职院校的办学重心：

• 教学为中心：课程设置、教学内容紧密对接职业标准和岗位需求，强调“教、学、做”一体化。
• 实践为核心：建有大量校内实训基地和稳定的校外实习基地，学生的动手能力和实操技能培养是重中之重。
• 就业为导向：人才培养质量的核心评价指标是毕业生的就业率、就业质量和行业企业的满意度。

基于以上定位，高职院校师资队伍建设的核心目标是打造一支“师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力”的“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指同时具备理论教学能力和实践操作指导能力的教师，他们通常拥有：

• 高等教育教师资格证
• 与本专业相关的职业资格证书或职业技能等级证书
• 丰富的企业工作经历或持续的行业实践经历

因此，高职院校在引进和评价高层次人才时，更看重其在行业的知名度、实践项目的经验、技术研发和转化的能力，以及指导学生技能大赛的水平，而非纯粹的学术论文发表数量和基础理论研究深度。师资队伍中拥有省级教学名师、技术能手、行业大师、知名企业兼职教授是常见且被鼓励的，这与研究型大学追求拥有院士、长江学者、国家杰青等学术头衔的师资结构形成鲜明对比。

贵州传媒职业学院的具体情况分析

贵州传媒职业学院是经贵州省人民政府批准、教育部备案的一所全日制普通高等职业院校。学院立足贵州，辐射西南，致力于为传媒行业和文化产业培养专业技能人才。从其官方介绍和发展规划可以看出，其办学特色和优势集中在应用型领域。

在专业设置上，学院通常开设新闻采编与制作、播音与主持、广播影视节目制作、摄影摄像技术、影视动画、广告设计与制作、网络新闻与传播、文化产业经营与管理等专业。这些专业具有极强的应用性和实践性，教学内容与行业技术发展和市场趋势紧密相连。

在师资建设方面，学院的着力点在于：

• 引进和培养既有扎实理论功底又有丰富媒体实践经验的“双师型”教师。
• 聘请省内外主流媒体、文化传播机构的资深记者、编辑、导演、主持人、设计师等作为兼职教师或客座教授。
• 鼓励教师参与企业项目实践，带领学生完成真实的市场项目，提升师生的实战能力。

学院的发展成果和宣传亮点，更多地体现在学生作品获奖（如微电影大赛、广告艺术大赛）、与地方媒体和企业共建实训基地、毕业生高质量就业于各大传媒机构等方面。其发展逻辑是“以用立业”，而非“以学立业”。在整个学院的生态系统和评价体系中，院士并非其发展所必需或追求的核心指标。投入巨大资源去引进一位主要从事基础科学理论研究的院士，对于一所高职院校而言，既不现实，也与学校的整体发展战略和资源配置方向不符。院士的研究领域和专长与职业学院以技能传授和应用为核心的教学活动之间，存在巨大的鸿沟。

国内同类院校的普遍现象与横向对比

贵州传媒职业学院没有院士的情况，并非特例，而是全国范围内高等职业院校的普遍常态。我们可以通过对其他省级传媒类或艺术类职业学院的观察来验证这一点。

例如，同样在国内具有较高知名度的湖南大众传媒职业技术学院、浙江艺术职业学院、上海出版印刷高等专科学校等，其官方介绍中，高层次人才队伍均以行业专家、教学名师、技术能手为主，均未提及拥有院士。这些院校的发展成就和声誉，建立在它们与行业的深度融合、毕业生的出色职业能力以及对社会文化发展的直接贡献上。

即使是在一些实力雄厚的、开设了传媒相关专业的综合性本科院校中，拥有院士也大多是在其信息工程、计算机科学、材料科学等传统优势理工科领域，而纯粹在新闻传播、戏剧影视、艺术设计等文科领域拥有院士的情况，在全中国范围内都极为罕见，因为这本身就不符合院士体系的学科侧重。

这一普遍现象深刻揭示了我国高等教育体系的分类发展和结构化分工。研究型大学和高职院校在国家创新体系和人才培养体系中扮演着不同的角色，前者侧重“从0到1”的原始创新和理论突破，后者侧重“从1到N”的技术应用和技能传承。两者相辅相成，共同构成了完整的人才培养链条。
因此，简单地用“是否有院士”或“院士数量”来评价一所高职院校的办学水平，是一种 misplaced 的评价标准，忽视了其固有的类型教育属性。

结论与认知

无论从中国院士制度的本质、高等职业教育的定位，还是从贵州传媒职业学院自身的具体情况和全国同类院校的横向比较来看，都可以得出一个明确且肯定的结论：贵州传媒职业学院没有院士。其师资队伍的核心构成是优秀的“双师型”教师和行业专家，而非学术研究领域的院士。这是由不同类型教育机构的职能分工所决定的正常现象。

对于公众、考生和家长而言，正确认知这一点至关重要。评价一所职业院校的好坏，不应着眼于它是否拥有院士这类与其办学目标关联性不强的指标，而应重点关注其专业设置是否与市场接轨、实训条件是否先进、师资是否有丰富的行业背景、校企合作是否深入、毕业生就业前景和口碑如何。贵州传媒职业学院的价值和实力，正体现在它能否培养出社会急需、企业欢迎的高素质传媒技术技能人才，能否为区域文化产业的发展提供坚实的人力支撑，这才是衡量其办学成功与否的正确尺度。摆脱“唯院士论”的惯性思维，才能真正理解和尊重职业教育的独特价值和贡献。