江西科技师范大学的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(校史与建校背景)

江西科技师范大学校史详述

一、 多源汇流：建校根基与时代背景（1950s-1970s）

江西科技师范大学的校史源头多元，其主要前身机构的创立，均与新中国成立后特定历史阶段的社会经济发展战略密切相关。

1.工业化起步与专业技术师资的迫切需求

二十世纪五十年代，新中国在完成国民经济恢复后，开始了以重工业为核心的第一个五年计划。工业化建设浪潮席卷全国，江西省作为我国重要的矿产资源地和后续的工业基地之一，也进入了工业化的快车道。工厂、矿山、各类中等专业学校和技工学校如雨后春笋般建立，这些机构急需大量既懂理论知识又掌握实践技能的专业课教师和生产实习指导教师。当时国内高等师范院校主要培养普通中学文化课教师，难以满足这种专门化的师资需求。在这一宏大背景下，旨在培养中等专业技术教育师资的院校开始出现。江西科技师范大学的重要前身之一——江西省科学技术师范学院（或其相关前身机构）的萌芽，便是在这一时代呼唤下产生的。它的早期形态可能是一所承担着为省内中专、技校培养师资任务的学院或培训班，其办学定位从一开始就带有鲜明的应用性和职业导向性，强调理论与实践相结合，以应对江西乃至国家工业化建设对技术师资的渴求。

2.教育体系的调整与师范教育的专门化

新中国成立初期，国家对旧有教育体系进行了大规模改造和重组，建立了社会主义教育新体系。师范教育作为“工作母机”，受到了空前重视。在全面学习苏联教育模式的时期，师范教育的分工趋于细化，出现了面向不同教育层级和类型的师范院校。除了培养普通中小学教师的师范学校外，培养职业技术教育师资的专门机构也被提上日程。尽管在发展过程中经历了诸如“大跃进”的冲击和“文化大革命”的严重破坏，但培养专业技术师资这一根本需求始终存在，并为相关教育机构在逆境中保存火种、在改革开放后迅速复苏奠定了基础。这一时期，学校的前身机构虽规模有限，条件艰苦，且发展道路曲折，但其“为技工教育服务、为生产建设服务”的初心未曾改变，积累了宝贵的职教师范办学经验，凝聚了一批致力于此事业的教职员工，为未来的发展埋下了种子。

二、 重整旗鼓：改革开放与学校的恢复发展（1970s末-1990s）

1978年召开的中国共产党第十一届三中全会，开启了改革开放和社会主义现代化建设的历史新时期。教育领域迎来了“科学的春天”，江西科技师范大学的前身机构也进入了恢复、调整和快速发展的新阶段。

1.职业教育勃兴与师资瓶颈凸显

改革开放后，国家的工作重心转移到经济建设上来。城乡经济体制改革释放了巨大活力，乡镇企业崛起，三资企业涌入，产业结构发生深刻变化，社会对各类技术技能人才的需求急剧增加。中等教育结构改革被大力推进，单一化的普通高中教育格局被打破，职业高中、中等专业学校、技工学校迎来了发展的黄金时期。至八十年代中期，我国提出了“先培训，后就业”的原则，职业教育的重要性被提升到前所未有的高度。职业教育的快速发展暴露出一个核心矛盾：合格的“双师型”教师（既具备教师资格，又具备工程师或技师等职业资格）极度匮乏。许多职业学校的专业课教师由文化课教师转行或从企业临时聘请，缺乏系统的专业训练和教育教学理论，严重制约了职业教育质量的提升。解决职教师资问题，成为关乎职业教育健康发展的关键环节。

2.学校的重建与升格

顺应这一时代要求，江西省加强了对职教师资培养基地的建设。学校的前身机构在改革开放春风的吹拂下，迅速恢复办学秩序，扩大招生规模，调整专业设置，使其更加贴合江西省经济发展的实际需要。
例如，针对江西的机械、电子、化工、农业等支柱产业，设置了相应的师范类专业。在这一时期，学校很可能经历了从中等师范教育向高等师范专科教育乃至本科教育的跨越。
例如，某前身可能在八十年代升格为师范专科学校，另一前身可能由技工教师进修学校发展为独立的学院。这一升格过程，标志着学校办学层次和实力的显著提升，使其能够为全省职业教育系统输送更高水平的师资。学校在教学中特别强调：

• 实践教学环节：建设实习工厂、实训基地，注重学生动手能力的培养。
• 校企合作：与地方企业建立联系，安排学生见习、实习，聘请企业工程师担任兼职教师。
• 教材建设：编写适用于职教师资培养的特色教材，探索符合职业教育规律的教学方法。

这些举措逐步形成了学校“师范性、应用性、地方性”的办学传统，为日后合并组建大学奠定了坚实的基础。

三、 融合升华：资源整合与大学的诞生（1990s末-21世纪初）

进入二十世纪九十年代后期，中国高等教育领域开启了以“共建、调整、合作、合并”为主要内容的体制改革和管理体制改革。为了优化资源配置，提高办学效益和综合竞争力，许多高校进行了合并重组。江西科技师范大学的正式成立，正是这一宏观政策背景下的重要成果。

1.高教管理体制改革与优化布局

1990年代中后期，国务院对部委所属高校进行了大规模调整，将大量院校划转地方管理，并鼓励条件成熟的高校进行实质性合并，旨在打破“条块分割”、重复建设的局面，形成学科互补、实力更强的综合性或多科性大学。江西省的高等教育布局也在此背景下进行了优化。将省内同类型或学科相近的院校进行整合，成为提升全省高等教育整体水平的战略选择。

2.两源合流与江西科技师范大学的组建

在这一历史机遇下，江西省决定将两所（或以上）在职教师资培养和应用型人才培养方面各有特色、优势互补的高校进行合并。这两所主要的前身院校，一所可能侧重于工科技术领域的师范教育（如原江西科技师范学院），另一所可能具有更广泛的师范教育基础或特定的学科优势（如原南昌职业技术师范学院或其他相关院校）。它们的合并，不是简单的叠加，而是深刻的融合与升华。

• 学科互补：合并后，学校的学科门类更加齐全，涵盖了工学、理学、文学、教育学、管理学、艺术学等多个领域，特别是强化了工科与教育学的交叉融合，为培养复合型职教师资提供了更广阔的学科平台。
• 资源整合：师资队伍、实验设备、图书资料、校园土地等办学资源得到有效整合，办学实力显著增强，为申办硕士点、开展科学研究创造了条件。
• 定位提升：合并后的新学校，不再局限于单一的职教师资培养，而是朝着以职教师资培养为特色、普通师范教育与非师范应用型专业协调发展的多科性大学迈进。

经过精心筹备，约在21世纪初（具体年份需核实，此处以历史进程描述为主），经国家教育部批准，由这几所院校合并组建的江西科技师范学院正式成立。随后，为更好地体现学校的发展战略和办学特色，经教育部批准，学校更名为江西科技师范大学。这一更名，不仅是名称的改变，更是学校办学定位的升华，标志着学校进入了一个以本科教育为主体，积极发展研究生教育，着力建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的新历史时期。

四、 特色发展：新世纪的跨越与追求（21世纪初至今）

进入新世纪，特别是党的十八大以来，我国高等教育进入了内涵式发展的新阶段。国家先后推出了“高等学校创新能力提升计划”（2011计划）、“双一流”建设等重大战略，对高校的人才培养、科学研究、社会服务提出了更高要求。
于此同时呢，职业教育被摆在了教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。江西科技师范大学紧抓机遇，锐意进取，实现了多项历史性跨越。

1.办学层次的重大突破：硕士学位授予权的获得

获得硕士学位授予权是衡量一所高校办学水平和综合实力的重要标志。学校将学科建设作为龙头，集中优势资源，重点打造特色学科和优势学科。特别是在职业教育学、化学、材料科学与工程、艺术学等领域形成了较强优势。经过不懈努力，学校成功成为硕士学位授予单位，多个学科专业开始招收硕士研究生。这一突破，极大地提升了学校的办学层次和学术声誉，使学校能够为国家培养更高层次的专门人才，特别是高素质的职教师资和应用型研究人才。

2.办学特色的持续强化：职教师资培养体系的完善

面对新时代职业教育向高质量、内涵式发展的转型，学校进一步强化其核心特色。

• 创新培养模式：探索“本科+技师”或“本科+教师资格证+职业资格证”等人才培养模式，强化学生实践能力和职业素养。
• 建设高端平台：建设了一批国家级、省级实验教学示范中心、虚拟仿真实验中心、职教师资培训基地，与行业龙头企业共建产业学院。
• 深化国际合作：积极引进国外优质职业教育资源，开展中外合作办学项目，派遣师生出国访学交流，提升职教师资培养的国际视野。
• 加强理论研究：依托江西省职业教育协同创新中心等平台，深入开展职业教育理论、政策与教学研究，为国家和区域职业教育发展提供智库支持。

学校成为教育部“卓越教师培养计划”项目实施院校、全国重点建设职业教育师资培训基地，彰显了其在全国职教师资培养领域的重要地位。

3.服务地方的能级提升：产学研用紧密结合

学校始终坚持立足江西、服务区域经济社会发展的宗旨。围绕江西省提出的“创新引领、改革攻坚、开放提升、绿色崛起、担当实干、兴赣富民”工作思路，以及大力发展新能源、新材料、电子信息、生物医药等战略性新兴产业的需求，学校积极调整优化学科专业结构，主动对接地方产业。

• 科研攻关：鼓励教师围绕江西优势产业和关键技术开展应用研究，承担了一批国家和省部级科研项目，取得了一系列有价值的科研成果，并积极推动成果转化。
• 人才支撑：为地方输送了大批“下得去、留得住、用得上”的应用型人才，包括高素质的职教师资、工程技术人才和管理人才。
• 文化传承与创新：发挥学校在艺术设计、文化旅游等领域的优势，参与地方文化项目建设，助力江西文化强省战略。

通过这些举措，学校的社会服务能力和影响力不断扩大。

五、 文化传承与精神底蕴

在长达数十年的办学历程中，江西科技师范大学逐渐积淀形成了独特的大学文化和精神品格。这种文化精神是推动学校不断前进的内在动力。

1.“明德精业”的校训精神

“明德”源自《大学》“大学之道，在明明德”，强调育人根本在于彰显光明的德行，体现了学校对立德树人的根本追求，要求师生陶冶情操，修养品行，追求崇高的道德境界。“精业”则体现了对专业能力和业务水平的极致追求，要求师生刻苦钻研，精益求精，掌握扎实的专业知识和熟练的实践技能。这一校训将“立德”与“树人”、“学高”与“身正”完美结合，尤其契合师范院校和应用型大学的特点，成为全体师生共同的价值导向。

2.实践育人的优良传统

从建校之初强调技能训练，到如今构建完善的实践教学体系，注重动手能力、解决实际问题能力的培养，一直是学校办学实践的鲜明主线。这种“手脑并用、做学合一”的传统，塑造了学校毕业生务实、能干、适应力强的共同特质，赢得了社会的广泛赞誉。

3.开拓创新的进取意识

学校的发展史，就是一部不断适应时代变化、勇于自我革新的奋斗史。从应对工业化需求而建，到顺应职业教育大发展而兴，再到抓住高教改革机遇而合，直至今日面向新时代谋求高质量发展，学校始终保持着敏锐的时代感和强烈的进取心，敢于突破常规，不断开辟发展新境界。这种创新精神是学校应对未来挑战、持续发展的重要保障。

回顾江西科技师范大学的办学历程，它从新中国建设初期的迫切需要中萌芽，在改革开放的浪潮中成长，在世纪之交的高教改革中升华，在新世纪的征程中追求卓越。其历史是一部服务国家战略、与时代同频共振的历史，是一部艰苦创业、融合创新的历史，是一部特色发展、培育英才的历史。面向未来，江西科技师范大学将继续秉承其优良办学传统，坚守初心使命，为发展具有中国特色、世界水平的现代职业教育，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献更大的力量。