南京师范大学占地多少亩，什么情况下成立(南师面积与建校)

南京师范大学的校园土地资源，是其办学事业的物质载体，也是其发展规模与水平的直观反映。学校并非单一校区模式，而是形成了功能互补、特色鲜明的多校区布局。这种格局是学校在不同历史阶段，为适应内部发展需求与外部环境变化，通过新建、合并、扩建等方式逐步形成的。
因此，谈论其占地面积，必须分校区进行阐述，并理解其背后的发展逻辑。

随园校区：历史的沉淀与文脉的传承

随园校区，素有“东方最美丽的校园”之美誉，是南京师范大学的起源之地，也是其精神的故乡。该校区坐落于南京市鼓楼区，占地相对精致，但其历史与文化价值远超其物理空间的大小。这里原是清代文人袁枚的随园旧址，后成为金陵女子大学的校园，由美国建筑师墨菲和中国建筑师吕彦直共同规划设计，建筑风格中西合璧，绿树成荫，环境幽雅。1952年南京师范学院成立时，便以此为校址。

• 面积特征：随园校区面积较小，具体数值虽随时间略有微调，但大致保持在数百亩的范围内。其寸土寸金，每一处景观都承载着深厚的历史记忆。
• 功能定位：目前，随园校区主要承载着学校部分文科基础学科的研究生培养、继续教育、以及一些重要研究机构（如教育科学学院的部分单位）的功能。它更像一个学术研究的“静修之地”和文化象征，延续着学校的文脉。
• 空间意义：随园校区的存在，提醒着南师大人不忘本来，其古典雅致的校园环境本身就是一种无声的教育，熏陶着学子的审美与情操。

仙林校区：现代化的主体与规模的飞跃

随着20世纪90年代末中国高等教育扩招浪潮的兴起以及大学校园现代化建设需求的加剧，南京师范大学原有的随园校区已无法满足大规模办学的空间需要。于是，建设新校区被提上日程。仙林校区的规划与建设，是学校发展史上一个里程碑式的事件，极大地拓展了学校的办学空间。

• 面积特征：仙林校区位于南京市栖霞区仙林大学城，占地面积巨大，是南京师范大学名副其实的主校区。其具体面积超过两千亩，甚至接近三千亩的规模，占据了学校总面积的绝大部分。校区规划整齐，视野开阔，建筑群宏伟现代。
• 功能定位：仙林校区是学校本科教学、科研、行政管理以及大部分学院和师生生活的主体区域。图书馆、体育中心、实验大楼、教学楼群等核心设施集中于此，具备了承担万人级别学生培养任务的完整硬件条件。
• 空间意义：仙林校区的建成，标志着南京师范大学从一所传统精致的师范院校，向一所综合性、研究型、现代化大学的重要转型。其广阔的空间为学科交叉、科研创新、国际交流提供了广阔的平台，是学校实现跨越式发展的物理基础。

紫金校区：应用学科的基地与功能的补充

紫金校区的形成与南京动力高等专科学校并入南京师范大学的历史有关，它作为学校多校区体系中的一个组成部分，承担着特定的功能。

• 面积特征：紫金校区面积相对仙林校区为小，但大于随园校区，大致在数百亩的量级。它位于南京市玄武区，地理位置有其便利性。
• 功能定位：该校区过去一度主要集中了学校部分工科和应用性较强的学院，如电气与自动化工程学院、能源与机械工程学院等。近年来，随着学校内部学科布局和院系设置的调整，其具体功能可能有所变化，但总体上仍是学校工科人才培养和科学研究的重要基地之一。
• 空间意义：紫金校区的存在，丰富了南京师范大学的学科生态，使其在保持教师教育和文理基础学科优势的同时，拓展了工程技术等应用学科的发展空间，体现了学校综合性发展的战略布局。

南京师范大学的总占地面积是其三个校区面积之和，是一个动态发展的概念。从精巧典雅的随园，到恢宏现代的仙林，再到特色鲜明的紫金，每一寸土地都记录着学校跋涉的足迹，也支撑着其迈向未来的雄心。校园面积的扩大，不仅是数量的增长，更是办学理念更新、教育规模扩张、学术实力提升的必然要求与直接体现。

南京师范大学作为独立建制的师范大学，其诞生与20世纪中叶中华人民共和国成立初期进行的那场深刻影响中国高等教育格局的“院系调整”密不可分。要理解其成立的“具体情况”，就必须将之置于这一宏大的历史叙事之中。

一、 院系调整前的历史渊源与积淀

南京师范大学的血脉，深深植根于中国近代高等教育的先驱之中。其前身可上溯至1902年创办的三江师范学堂，它是中国近代最早设立的师范学校之一，开创了华中地区高等师范教育的先河。此后，学校历经演变：

• 两江师范学堂（1905-1911）：继承三江师范学堂，规模扩大，名师荟萃，如教育家李瑞清主持校务，倡导“嚼得菜根，做得大事”的校风。
• 南京高等师范学校（1915-1923）：在辛亥革命后的教育复兴中建立，被誉为“中国高等师范教育的南方重镇”，郭秉文、陶行知、陈鹤琴等近代教育巨擘曾在此执教或管理，推行先进的教育理念。
• 国立东南大学（1921-1927）及后续：在南高师基础上创办国立东南大学，开启综合性大学之路。后历经国立第四中山大学、江苏大学等阶段，至1928年定名为国立中央大学，成为民国时期学科最为齐全、规模最大的最高学府。

这一漫长的历史时期，为后来南京师范大学的成立积累了深厚的教育学、心理学、文学、理学等领域的学术底蕴和师资力量。尤其是国立中央大学的教育学院，在当时已享有盛誉。可以说，在1952年之前，南京师范大学的“基因”已经存在于这些前辈学府之中，并且是其中非常优秀的部分。

二、 1952年院系调整：直接动因与组建过程

1952年，新中国成立之初，百废待兴，国家建设急需大量专门人才。为适应计划经济体制和工业化建设需要，中央政府决定参照苏联高等教育模式，对全国高等学校进行一场大规模的、彻底的院系调整。调整的核心方针是“培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院，整顿和加强综合性大学”。

在这场调整中，旧的综合性大学被拆解，其工科、农科、医科、师范等院系被分离出来，或独立建校，或与其他院校的同类科系合并，组建新的专门性学院。位于南京的国立中央大学（此时已更名南京大学）成为调整的重点对象之一。

南京师范大学（最初成立时名为南京师范学院）正是在这一背景下，由以下主要力量合并组建而成：

• 南京大学师范学院：这是主体力量，源自原国立中央大学的教育学院，拥有强大的教育学科基础和师资队伍。
• 金陵大学教育系：金陵大学是另一所著名的教会大学，其教育系也具有相当实力，它的并入增强了新学院的师资和教育资源。
• 其他高校部分相关系科：可能还包括来自复旦大学、震旦大学、岭南大学等校的部分教育科系或师资力量。

这次合并重组，旨在集中华东地区乃至全国的优势师范教育力量，建立一所高水平的、独立的师范学院，专门负责培养中等学校师资和教育干部。校址选在了原金陵女子文理学院（其前身即金陵女子大学）留下的美丽校园——随园。这一选择，也象征着对南京地区深厚女子高等教育和师范教育传统的继承。

三、 成立之初的定位与早期发展

1952年10月，南京师范学院正式成立。其成立之初的定位非常明确：

• 性质定位：一所独立的、专门的师范院校，隶属于教育部或江苏省管理，核心任务是培养师资。
• 学科定位：以教育学科和文理基础学科为主体，设置中文、数学、物理、化学、生物、历史、地理等基础专业，紧密对接中学教学需求。
• 功能定位：不仅进行职前教师培养，还承担在职教师的进修和培训任务，成为地区教师教育的中心。

早期的发展虽然面临资源整合、师资调配等挑战，但由于继承了原中央大学、金大等校的优秀遗产，学校起点较高，迅速成为新中国重点建设的师范学院之一。陈鹤琴、高觉敷等著名学者在校执教，奠定了坚实的学术基础。随园校区不仅提供了优美的环境，其蕴含的学术氛围和历史积淀也对新生的师范学院产生了积极的熏陶作用。

四、 从师范学院到师范大学：内涵的拓展与升华

1984年，经教育部批准，南京师范学院正式更名为南京师范大学。
这不仅仅是名称的改变，更反映了学校办学实力、学科建设、社会服务能力达到新高度的标志。

• 学科综合化：在保持教师教育特色的同时，学校大力发展非师范专业，学科门类不断拓宽，向综合性大学迈进。
• 层次提升：研究生教育得到大力发展，博士点、硕士点数量显著增加，从以本科教学为主向教学科研并重的研究型大学转型。
• 空间扩张：如前所述，仙林校区、紫金校区的建设，为这种内涵拓展提供了必要的物理空间。

“师范大学”的称谓，意味着它已不再局限于单一的师资培训，而是成为一个以教师教育为特色、多学科协调发展的综合性高等教育机构。但其核心使命——为国家培养优秀的教育工作者和发展教育科学——始终未变。

因此，南京师范大学的成立，是特定历史条件下国家意志与高等教育发展规律相互作用的结果。它既是对中国近代早期师范教育和综合大学优秀传统的“继承”，更是按照新的国家建设需要进行的“重塑”。这场院系调整，虽然在后来的评价中存在不同视角，但它无疑直接催生了今日南京师范大学这一独立的教育实体，并深刻影响了其最初的学科结构和发展路径。理解这一点，是准确把握南京师范大学历史身份的关键。

南京师范大学的占地面积演变与其成立及发展历程，看似是两个独立的话题——一个是空间物理的扩张，一个是历史制度的变迁，但深入探究，二者之间存在着深刻的内在逻辑联系。

成立背景决定了学校最初的“空间基因”。1952年院系调整中成立的南京师范学院，被安置在随园校区。这个校区规模虽不算宏大，但其深厚的历史文化底蕴和优美的校园环境，为这所新生的师范学院注入了独特的文化气质。这种“精致而深厚”的初始空间形态，与学校早期专注于师范教育、规模相对较小的特点是相适应的。它强调的是一种沉浸式的、注重人文熏陶的育人环境。

学校的发展战略驱动了空间需求的扩张。
随着改革开放后中国经济的飞速发展和高等教育大众化进程的推进，南京师范大学不再满足于仅仅是一所培养中学教师的学院。它向着综合性、研究型大学的目标迈进，学科数量增加，学生规模扩大，科研活动日益复杂。这些内在的发展需求，使得原有的随园校区变得拥挤不堪，无法满足现代化大学对大型实验室、图书馆、体育场馆、学生公寓等设施的空间要求。于是，建设仙林校区成为必然选择。仙林校区广阔的占地面积，正是学校突破传统师范院校框架、寻求综合性现代化发展的直接物理证明。没有这样大规模的空间拓展，学校后续的学科增长、人才引进、科研提升都将受到严重制约。

多校区格局是应对复杂功能分化的智慧选择。随园、仙林、紫金三个校区的并存，形成了一种功能互补的格局。随园守护文脉与传统，承担高年级研究生培养和高端研究；仙林作为主阵地，支撑大规模本科教育和综合性科研；紫金则聚焦特色应用学科。这种空间上的分工，使得学校能够在有限的城市空间和资源条件下，最大限度地优化资源配置，实现不同学科群落的最佳发展环境。它反映了学校管理者在空间规划上的战略思维，即不是简单地追求面积的叠加，而是注重空间结构与功能定位的精准匹配。

从最初依托于历史馈赠的精致校园，到主动规划建设现代化的广阔新校区，南京师范大学的“亩数”增长史，其实就是一部鲜活的学校发展史、一部中国高等教育扩张与转型的缩影。它的成立，源于国家重构高等教育体系的顶层设计；它的壮大，则得益于抓住历史机遇，通过空间拓展为自身发展赋能。占地面积与成立背景，共同书写了这所百年学府的过去，也支撑着它走向更加辉煌的未来。其经验表明，大学的物理空间不仅是办学的必要条件，更是塑造大学品格、影响大学发展战略能级的关键变量。如何在传承历史文脉与拓展现代空间之间取得平衡，如何让校园的每一寸土地都服务于立德树人的根本使命，是南京师范大学留给中国高等教育界的一份宝贵思考。